幼小衔接视角下小学低年级语文阅读教学分析

【摘要】幼儿在进入小学前，对于语文阅读能力的培养，一方面要有良好的文字功底积累，另一方面要有效培养幼儿的语文阅读兴趣，强化其对语文阅读、写作的积极性，也是幼小衔接视角下小学低年级语文阅读教学的重点内容。而如何有效引导幼儿在走出幼儿园后，有效衔接至小学教育阶段，是教育者及社会各界应思考的问题。语言表达能力作为学生日后走入社会，适应生活的一种综合能力，幼小衔接时期更是学生打下良好口语基础，以及培养语言表达能力的关键阶段，这一点在语文阅读教学中有着明确体现。只有学生具备良好的阅读能力，才能够有效汲取语文教材中的营养，丰富自身语文素材积累，为口语表达及交际提供一定支持，使其语文学习水平均衡成长。基于此，笔者针对幼小衔接视角下，小学低年级语文阅读教学开展进行研究，并分析相关教学提升策略，旨在有效促进小学语文阅读教学质量提升。

【关键词】幼小衔接  小学低年级  语文阅读  教学分析

【课题项目】本文系2022年黔西市教育科学规划课题“幼小衔接视角下乡村小学语文零起点教学的策略研究”研究成果，课题编号：2022146。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0094-03

幼小衔接视角下，小学低年级语文阅读教学的关键任务是激发学生阅读兴趣，并帮助学生探索更好的阅读方法，帮助学生培养更好的阅读习惯。随着语文课程标准的制定和推行，要求学生必须拓宽自己的阅读量，感受阅读的魅力，并且需要培养自己的阅读语感，感悟阅读中的乐趣和精髓，从形成良好的情感共鸣。小学低年级的学生，由于刚刚脱离了幼儿教学阶段，往往存在一定的好奇心理，并且较为活泼好动。基于此，为切实保障小学低年级学生的语文阅读质量提升，强化阅读教学效果，教师应积极创新完善教学模式，避免较为单一和刻板的阅读教学，并减少灌输式教学模式的应用，继而结合丰富多彩的教学方法和执教手段，帮助低年级小学生培养自己的阅读习惯，更加积极地面对语文阅读项目，提升阅读的水平和能力。

一、小学低年级语文阅读教学中存在的问题

（一）语文阅读教学制度不合理

刚步入小学的学生自控力较差，并且习惯了游戏化的教学氛围，因此在课堂学习中，容易分散学习注意力，经常出现上课不专心听讲的现象，对于教师所讲解的阅读教材内容，也存在理解不彻底的情况。多数教师通常认为，在小学低年级语文阅读教学中，教师应主要引导学生积累词汇量，以认识字词为主，而对于语文教材内容的实际掌控和阅读理解的重视性较弱。因此，多数教师在语文教学中，都将认识字词摆放在最为关键的教学位置。在教学中花费大量的时间让学生去识字、写字，只留下较少的时间，让学生来理解教材内容，感知阅读内容。这种不合理的课程教学制度，进一步阻碍了学生良好语文阅读兴趣及阅读积极性的培养。在一定程度上不利于学生们对语文教材的掌握能力和学习动力的培养，也不利于学生语文阅读兴趣的提升，不利于其形成良好的阅读习惯。

（二）教师主导课堂教学

幼小衔接视角下，幼儿在步入小学阶段后，存在较差的行为约束能力，在教学中容易分散学习精力，并且具有一定贪玩好动的心理特点。这些问题都间接导致了在小学低年级语文教学中，教师难以掌控学生的心理活动，并与学生缺乏有效的沟通交流，仍采取较为传统的教学方式。例如，在课堂教学中，首先让学生认识课本中较为生僻和重点的字词内容，让学生进行重复阅读，重复背诵。然后才会将教材中的重点课文阅读内容，向学生进行讲解。最后在课下阶段，为有效使学生巩固学习内容，教师会让学生对课本中的重点段落和重点词汇，进行反复书写，反复记忆。这种较为传统的教学模式，也间接抹杀了学生的语文阅读兴趣，并且在课堂教学中，教师往往过多地主导课堂教学时间，只针对重点知识进行讲解，减少了与学生的互动频率，使学生只能被动地接受教学内容。这种较为生硬老套的灌输式教学模式，无法为学生营造轻松愉悦的语文阅读教学氛围，忽视了学生课堂教学主体位置，使学生感觉语文阅读较为枯燥乏味，始终提不起兴趣，降低了小学语文阅读教学的实际效果。

（三）缺乏良好阅读教学氛围的构建

小学低年级语文阅读教学中，由于受到学校办学水平以及家庭观念的影响，往往没有为学生构建良好的阅读氛围。多数学生开展阅读学习，主要是基于教师布置的教学任务，从而将阅读作为一项任务进行完成。多数学校由于缺乏教育资金投入，或受到多种条件制约，导致图书馆、阅读室的建设水平较差，并且图书馆内的藏书较少。教师也没有基于学生的实际阅读兴趣爱好，为其推荐适合的课外读物。也没有针对性培养学生阅读能力，并给予学生一定的阅读空间和阅读时间，导致学生的课内外阅读受到限制。其次，学生往往缺乏自主阅读的良好兴趣，只是基于教师布置的阅读任务进行完成。无法感知语文阅读魅力，以及阅读的乐趣性，感受不到语文阅读为自身带来的良好价值，意识不到阅读学习的重要性。导致小学阅读教学氛围的构建效果较差，学生缺乏良好的阅读积极性，课外阅读数量较少。继而导致语文交际能力、口语掌握能力、语文素材积累能力较弱，降低了小学低年级语文阅读教学质量。

二、小学低年级语文阅读教学策略

（一）合理分配课程内容，重视阅读教学开展

小学低年级的语文阅读教学需要将学生的阅读兴趣培养放在首要位置，放在课程内容构建实践中。可将现阶段的识字教学变更为阅读教学，先使学生越过一些生字生词的学习阶段，使其感受语文教材中的阅读价值。并结合低年级学生对外界事物的好奇心理，喜欢观察事物的性格特征，设计教学问题，引导学生进行回答，从而有效激发学生的阅读兴趣。例如，在《小白兔和小灰兔》的课程教学中，首先教师可以组织学生开展自主阅读。在学生阅读结束后，教师可针对性提出教学问题，询问学生：“大家喜欢文章中的小白兔还是小灰兔？”学生会共同回答喜欢小白兔，教师可以继续提问：“大家喜欢小白兔的理由是什么？”学生们会纷纷举手回答，積极分享自己的意见，从而激发学生的阅读兴趣，形成良好的课堂阅读氛围。教师此时可以告知学生：“大家喜欢小白兔，是因为小白兔比较勤劳，而灰兔较为懒散，不懂得劳动，只会坐享其成。小白兔喜欢劳动，而且也懂得感恩，在收获了蔬菜以后，也不忘将收获的蔬菜送给老山羊。”通过这种问题的创设，能够使学生们更加积极和开拓性地阅读，并建立起和谐的阅读教学模式，充分提升学生的阅读兴趣和积极性，提高学生的阅读能力。并且通过有效阅读，使学生对于个人思想观念和行为价值，有了一定的判断和取舍能力，从而有效促进小学语文阅读质量的提升。

（二）强化师生互动，构建良好的阅读教学氛围

提升小学语文阅读教学质量，需要加强师生之间的沟通，通过教师和学生在课堂、课下的交流来不断互动，最终激发学生阅读学习的积极性。另外，教师也会传递给学生更多的阅读教学方法，帮助学生们培养起更好的阅读教学习惯等，而且教师在教学中，不能过分重视自己的地位，要以学生为中心，秉持“一切为了学生，为了学生的一切”的原则，可以在新课导入的时候构建一定的生活场景，也为学生们构建起更好的阅读学习氛围，充分提高学生阅读兴趣。例如在《秋天的图画》课程教学中，可以以基于生活中的实际场景进行导入，构建良好的教学氛围。教师可询问学生：“大家知道现在是什么季节吗？现在的季节有什么特点？”学生们会纷纷举手积极回应教师，从而有效强化了师生之间的互动，并调动了课堂阅读氛围和教学气氛。在此基础上，教师可以进一步提问，激发学生的阅读兴趣：“大家想不想感受一下秋天的景色呢？”此时教师可以基于新课程导入，明确告知学生：“今天我们要学习的教材内容，就是一篇描述秋天美丽景色的文章，让我们一起走进今天这门课程的学习中吧。”在此过程中，教师结合实际的生活化场景，为学生构建了良好的阅读氛围，且有效强化了师生之间的互动，激发了学生的阅读兴趣，也与新课程标准中“语文即生活”的教学目标息息相关，从而使学生在语文阅读中，感受到了实际的生活场景，并使学生感受到了语文阅读的魅力和相关乐趣，间接地促进了小学语文阅读教学质量的提升。

（三）构建阅读教学情境，精讲课文内容

小学低年级语文阅读教学中，如果教师仅仅依赖教材内容对学生进行讲解教学，则不利于学生良好阅读能力和阅读习惯的培养。而针对某篇重点教材内容进行讲解时，为有效促进教学质量提升，教师可以结合课本中的插画或相关图片，引导学生结合图文进行阅读，实现由阅读文字到图片之间的有效转换。另外，一些先进的教育教学理念和教育教学技术也提升阅读教学质量，帮助构建起更完善的阅读场景的基础，学生们可以通过自己想象中的世界来进行学习和感受，从而领悟到阅读的无穷魅力。例如在课文《黄山奇石》课程教学中，教师可以先引导学生们去观看课本中的相关图片，并认识黄山中各种异彩纷呈的石头形状，使学生在课文内容与生动灵活的画面中互相转换，理解教材内容中对景色的实际描写，强化对课文阅读内容的理解程度。此外，教师也要积极借助多媒体教学手段，为学生播放黄山的相关景色视频，为其构建良好的阅读情境。在教学过程中，教师也可以向学生讲解一些视频或图片中的景色特点，从而使学生直观感受到视频和图片中，对于文章景色描写内容的积极反馈，从而加强对教材内容的实际理解，促进教学效果提升。

（四）开展自主阅读教学，强化学生阅读技巧培养

小学阅读教学中，教师要注重对学生阅读技巧及良好阅读习惯的引导培养。如果学生在参与阅读的过程中，没有掌握良好的阅读技巧，只是空读文章，而不能有效对阅读内容进行深层次理解。因此，教师应注重学生的阅读技巧掌控，使其感知文章中的实际内容。在讲解一篇文章的中心思想时，教师可以积极引导学生，找寻课文中的重点内容。例如在《难忘的一天》教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，并在学生自主阅读的过程中，向学生提出问题：“大家最难忘的一天是哪一天？最难忘的经历是哪一次？”学生会带着教师所提出的问题，积极走进良好的阅读氛围中，并在文章中找寻答案。其次，在讲解某篇课文的文章含义时，教师也可以引导学生去找寻文章中的中心思想，并让学生概括段落大意，感受课文中的具体含义。此外，在向学生讲解某个字词或语句的含义时，教师可以让学生进行仿写造句和组词等，既能够强化学生对单个词句的理解，也能够充分提升学生的语文应用能力和模仿能力，能够获得更佳的阅读技巧等，也能够充分地提高学生的阅读教学水平，提升语文阅读能力。

（五）拓展课外阅读视野，构建良好阅读空间

小学语文阅读教学需要引起学校及家庭的共同重视，传统的教育教学理念已经过时，教师必须运用新的思想，给学生们创造出更好的阅读环境，例如在学校的层面，可以重新构建多样化的图书馆，为学生们提供更多的课外阅读读物，并且根据学生的阅读兴趣和相关要求，个性化地给学生提供服务，同时也要营造良好的阅读氛围，构建起有活力的图书角。让每位学生都捐献一本自己喜爱的课外读物，让学生在课下时间或休息时间，自行开展阅读。其次，教师要为学生做好榜样，主动带领学生参与阅读过程。并在语文阅读课堂教学中，基于学生每周的阅读内容，进行有效交流和深入討论，分享读后感和阅读心得等等。久而久之，能够为学生构建良好的阅读氛围，并形成良好的阅读潮流，逐渐使学生感受到阅读的魅力和相关乐趣，间接促进学生的阅读能力提升。

三、结语

综上所述，幼小衔接视角下，在小学语文阅读教学中，教师应激发学生语文阅读兴趣，通过有效改良教学模式，构建内容丰富的教学活动，帮助学生培养良好的语文阅读技巧及阅读习惯，全面提升学生的语文阅读能力，从而使学生在日后的语文学习中打下良好的基础，使其阅读能力得到持续均衡发展，促进小学语文阅读教学质量提升。

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作者简介：

刘军（1979年8月11日—），男，汉族，贵州黔西人，大专学历，一级教师，研究方向：小学语文。