学习者：情境任务创设的起点

杨虹

摘 要 语言运用情境是培养学生语文核心素养的有效途径，语文课堂创设相应的情境十分重要。本文以统编高中语文教材必修（上）为例，探讨了基于学习者的情境任务创设。从为学习者经验而设，为解决问题而设，为思维品质而设三个方面，结合教材单元教学范例进行阐述。基于学生者的情境任务创设，不仅能够优化课堂教学活动，更能促进学生的有效学习。

关键词 学习者 情境 任务 创设

目前语文课堂改革需要打通一条从教材构建指向素养的真实问题情境的道路，不是从单一的知识点或表面内容上的连接，而是要考虑教材中所蕴含的、更高位的指向课程标准中的核心素养，才能真正促进课堂教与学的常态变革。由此可见，语文课堂设置相应的情境就十分重要，而以学习者为起点的情境任务设置是关键。下面以统编高中语文教材必修（上）为例，探讨基于学习者的情境任务设置。

一、为学习者经验而设

为学习者而设的情境首先表现为情境趣味性和适合性。大单元情境任务设置需要将学习内容与学习者的经验联系起来，促使学生积极学习，创设情境要充分考虑学生的心理。如第一单元和第六单元。第一单元“青春的价值”有诗词和小说，有革命斗争年代的词、五四时代的白话新诗、外国浪漫主义诗歌，小说也涉及不同的年代，跨越时代的文本带给学生更多的陌生感。第六单元“探究学习之道”，这个单元有文言文和现当代散文，文章主要论述学习的方法，同时阐发了一些深刻的道理，以说理为主，相对比较枯燥，学生阅读有一定的困难。在学习过程中，只有当学习者与文本之间水平适度，才能互相接受，才会出现有效的常态化接受，所以情境设置要为学习者的经验而设。

在进行这两个单元的教学时，我们要考虑通过创设适合学生经验的情境，从而使不同时代、不同文体的文章能够统一在一个大主题下。情境创设时，我们要重点思考如何把时代久远的文章和现在的生活联系起来，考虑不同文体的文章如何打通，既让学生有兴趣，又要让学生能深入理解。在明晰了两个单元文体的独特性后，选择朗读是提高学生阅读能力的一种较好方法，由此我们借助中央电视台的热播节目《朗读者》，参考节目流程设计，让学生走进《朗读者》，参与活动。现以第六单元为例，设置情境如下：

班级举办以“阅读”为主题的“朗读者”沙龙活动，朗读素材是我们学习的第六单元读书之道的课文，请你参与策划。

在这样的大情境下，可以设置相关的学习任务。

任务一  理清主题：阅读的价值

1.请你作为主持人，为这一期“阅读”主题的朗读者活动写一段开场白。

2.选择第六单元六个作者中你最喜欢的作者，根据文本指出他认为阅读的价值是什么？

任务二  熟悉素材（阅读文本和作者资料）

1.如果请你采访你喜欢的作者，你将设计怎样的问题？

2.如果你作为作者接受采访，你将怎么回答第1题同学们的问题？

任务三  朗读者朗读（课堂展示）

1.如果你是朗读者，你将选择这个单元哪篇文章哪一段进行朗读，为什么要选这一段？请结合你的阅读经历来说说。

2.以小组为单位进行组内朗读，推荐优秀朗读者，进行全班朗读展示。

在情境任务设置之前，先让学生观看了一期《朗读者》，《朗读者》节目本来已经深入人心，学生比较熟悉，但是以往只是随意观看，现在让他们自己参与活动，学生兴趣盎然。学生在情境活动中打通不同文体的作品，通过朗读来感悟那些与我们有时代距离的作品，再辅以作品相关背景的支持，学生仿佛回到了那个曾经的年代，在活动中体验情感，赏析文学作品。这样就使学习内容和学生的经验联系起来，学生自然能积极自主地开展学习，在实践活动中建构学习的意义。

二、为学习者解决问题而设

语文大单元教学时，情境的真实性、可行性体现在能够解决生活中的问题。不是为情境而情境，情境创设是为了让学生思考并解决生活中的真实问题，具有较强的实践性。真实的问题情境，不能仅仅从教材中单个的知识点出发，也不等于现实的问题情境，它是与素养的能力指向一致的情境。即使是虚拟情境也必须要有一定的可行性，在实践活动中学习，这样才能真正提高學生的语文核心素养。

如在教授第七单元《赤壁赋》的时候，我们可以把《念奴娇·赤壁怀古》放在一起进行比较阅读。因为黄州是苏东坡曾经生活过的地方，关于东坡的元素非常多，其中东坡纪念馆就是以前苏东坡的安身之处，可以让学生事先参观东坡纪念馆。在参观过程中，我们发现东坡纪念馆有些部分非常陈旧，正要进行改造。所以在教学中，我们可以设置这样的情境任务：黄州东坡纪念馆即将进行改造，现邀请同学们一起参与东坡纪念馆的重新设计。

任务一  东坡纪念馆设置了“东坡人生”的一个展厅，在展厅中有“赤壁泛舟”一栏，读一读“赤壁泛舟”的介绍，请你点评一下这个介绍。

赤壁泛舟

死罪虽免，活罪难逃。苏轼因“乌台诗案”被囚于御史台监狱，折腾了130多天后获释，被贬到黄州安置，名为“团练副使”，但“不得签书公事”。

苏轼在黄州城东的东坡开荒种地，并建造“雪堂”居住，自称东坡居士。一代文豪大家“苏东坡”的大名从此诞生。苏轼时常月夜泛舟于赤壁之下的长江，陶醉在风景之中，涌出奇思妙想。他的《赤壁赋》，便是月夜泛舟的产物。其景、其人、其情感，创造出了一种蕴含生活哲理而又充满着诗情画意飘逸空灵的艺术警句，成为千古名篇。他还联想三国赤壁之战的壮阔场面。写出了《念奴娇·赤壁怀古》词。苏东坡在黄州三咏赤壁，登上他文学创作的高峰。由此黄州人干脆把“黄州赤壁”改为“东坡赤壁”。

任务二  如果需要补充，请你结合《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》两篇文章对这一栏目进行补充。

任务三  设计栏目其他内容：栏目重命名、周围摆设（植物点缀、图片、相关书籍等）。

任务四  请整理研究思路，给纪念馆写一封建议书，投稿给东坡纪念馆的《苏学通讯》（课后完成）。

学生在看完“赤壁泛舟”的介绍后，结合教材文本《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》发现介绍比较单薄，内容不完整，苏东坡复杂的内心世界也未展示出来。以此为任务，探究苏东坡和解与超越的心理过程，苏东坡的意义和价值：苏轼的天地和人生洋溢着无穷无尽的美，这种超越功利得失、对人生意义的追问探寻，千年来一直参与塑造、培育着我们民族的审美之感、超越之思。学生完成相应任务后，给纪念馆主办的报纸投稿，报社相应的回复便是对学生学习实践的一次好的评价。通过真实的情境任务设计，让学生参与社会活动，在解决问题中加深对文本的理解与感悟，这比老师上课纯粹的灌输要有意义得多。

三、为学习者思维品质而设

语文核心素养的“核心”是思维品质，在课堂教学创设情境的时候我们要充分考虑学生思维品质的拓展和提升，语文思维品质主要是指在语言实践运用的思维质量与表现出来的行为风格。学生具体语文思维品质表现为：实证与推理、联想和想象、辨识与批判、反思与创造。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“学科素养与课程目标”中指出要通过学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进学生深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

所以我们在进行情境任务设置时，可以以多种方式促进学生学习思维，在讨论、对话、辩论中打开学生思维，拓展思维的宽度，加深思维的深度。

如第三单元“观诗意人生，看個中抉择”的古诗词教学，如何看待魏晋不同风格的诗词创作，如何理解不同的人生价值观是本单元的主要教学目标。古诗词的教学不能局限于对文本的单独理解，我们可以把两篇不同风格的诗词进行比较阅读，在比较中学生的思维品质容易得到拓展。于是创设这样的大情境：学校马上要召开音诗画表演比赛，我们选择《短歌行》和《归园田居》其中的一首参赛，为了更好地参加比赛，今天我们先在班级进行音诗画的欣赏、比较，最后决定选哪一首，下面一起来享受这场视觉听觉的盛宴。

学习任务一  听一听，议一议

活动一：古诗尤其是乐府诗，常用来弹唱。

欣赏两首古诗今唱《短歌行》《归园田居》：吴彤版《短歌行》（经典咏流传）和婷婷版《归园田居（其一）》。

活动二：作为鉴赏人，来对这两首进行改编的歌曲进行评价。

1.你最喜欢哪一首？请你说说你喜欢这一首的原因。

2.这一首和原文比有什么变化？如何评价这个变化？

3.这两首曲子风格是否一致？同为魏晋作品为何风格差距这么大？

学习任务二  听一听，画一画

活动一：听朗诵。

活动二：插图创作，选择其中一首进行插图创作并进行交流。

1.曹操究竟是怎样的人？关于他的画像不计其数。《说唱脸谱》中唱道：“蓝脸的窦尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦、白脸的曹操、黑脸的张飞叫喳喳。”

阅读《短歌行》，用插图为曹操画像，并作200字以内的说明。

2.《归园田居》成为历代田园诗人憧憬的生活场景，无数文人墨客在心中描摹陶渊明构筑的精神家园。请为这首诗配一幅合适的插图，并作200字以内的说明。

学习任务三  听一听，辩一辩

小组合作讨论

1.钟嵘的《诗品》将曹操的诗列为下品，评价说：“曹公古直，甚有悲凉之句”。你如何理解？

2.苏轼曾说：“吾于诗人，无所甚好，独好渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫及也。”又说：“吾于渊明，岂独好其诗也哉？如其为人，实有感焉。”请说说你的理解。

三个主要学习任务围绕一个大情境，层层加深，从听说读写四个层次展开，既有个人独立思考，又有小组合作探究；既有讨论对话，又有冲突辩论；既有诗歌朗读，又有深度鉴赏；既有他人观点参考，又有自己点评。活动丰富多彩，学生积极参与，思维火花不停迸发，质疑、辩证、批判、理性等多种思维品质在整个学习活动过程中均得到体现。

语文情境既来源于课外，又立足于文本，对语文情境任务设置的开放和利用，需要教师多渠道多方法地结合文本展开，不管是就地取境还是造境，一定要基于学习者展开情境任务创设，如果运用得当，不仅能够优化课堂教学活动，更能促进学生有效学习，真正促进课堂学与教的常态化变革。

[作者通联：江苏前黄高级中学]