高效课堂阅读教学的三个显著标志

余映潮

摘 要 高效阅读教学的境界是：设置学习任务，落实实践活动，关注集体训练——此三者，是高效课堂阅读教学的明显标志。学生在课堂学习中需要以完成学习任务为实践过程；课堂实践活动，是学生集体参加的以学用语言、训练读写技能、积累知识、感受审美韵味为重要目的的课中训练活动；集体训练运用于课堂教学，学生的受益面最大，教学效率就高。

关键词 高效教学 学习任务 实践活动 集体训练

所谓“高效”的课堂阅读教学，最确切最直观的理解就是：这节课、这个班的学生受到了非常落实的语文教育，得到了有效的训练，有丰富的学习收获。

每一位身处一线的语文教师都可以达到“高效”阅读教学的境界；这种境界就是：设置学习任务，落实实践活动，关注集体训练——此三者，是高效课堂阅读教学的显著标志。

先说说“设置学生的课堂学习任务”。

2022年版语文“新课标”规定，语文课程的内容主要以学习任务群组织与呈现；这就告诉我们，学生在课堂学习中需要以完成学习任务为实践过程；实践才能够出真知，实践才能够让学生在课堂上经受训练。

下面的内容，都可以说是学生在阅读训练中的“任务”。

如日常教学中的一些常规训练内容：有感情地朗读背诵；课文内容概括与结构分析；运用评点批注的方法自读课文；在通读课文的基础上用示意图显现文章的脉络；在“活动·探究”单元的学习中进行自主欣赏和自由品析；思考与回答课后练习中设置的举例说明、具体分析的训练题；分析文章段落之间的关系；品析课文语言的表现力；赏析课文写作手法的表达作用与表达效果，赏析文学作品的表达艺术；评说小说中的人物形象；等。

如“新课标”中所列举一些训练活动：分类整理、交流所积累的词语、名句、诗文等；欣赏课文的语言表达技巧；在阅读文学作品时欣赏、品味作品的语言、形象并交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；学习关于科学探究方面的文本，进行专题式的研讨、演讲和写作；阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品；阅读革命文学作品，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力；等。

所有这些学习任务，无论难易，都绝对不是课堂上教师对学生的零碎提问所能解决的；而目前大面积上的所谓“提问教学”，基本上只是就课文的浅显理解对学生进行琐细的提问，无法解决上述任何一项内容的训练问题，既没有训练作用又消耗学生的大量学习时间。

在充斥着零碎提问的课堂中，学生很难独立思考，很难有完成学习任务的时间，教学效果肯定低下。

有效的、高效的课堂阅读教学，是教师根据教材的单元重点和学习内容，从培育学生核心素养的目标出发，科学而艺术地设置学生学习任务的教学；学生的知识积累、能力增长、情感濡染，是在完成任务过程中的真正收获。

为此，语文教师最需要做到的，就是克制课堂教学中大量碎问的陈旧习惯，适应“新课标”的要求，建立“任务”意识，形成“任务”理念，提高指导学生在“完成任务”中学习的本领，使日常课堂教学有效、高效起来。

再说说“落实学生的课堂实践活动”。

课堂实践活动，是学生集体参加的以学用语言、训练读写技能、积累知识、感受审美韵味为重要目的的课中训练活动。

学生在教师的引导、指导下，努力完成学习任务的过程，就是参与实践活动的过程。如在课堂上语言学用、厚实积累、朗读背诵、精细品读、文学欣赏、审美品析、思维训练、自读自练、创新微写、深刻探究、专题赏析、课堂作业……等活动中努力地自主地学习；以及完成如上面所述的“学习任务”。

特别是“新课标”中对每个学段都设置的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习内容，都被“新课标”称为学生的“实践活动”。

学生的课堂实践活动。

显著特征之一，是教师利用教材和课文教学资源所进行的训练项目的设计；

显著特征之二，是落实单元及课文教学重点的、所有学生都参与的训练活动；

显著特征之三，没有教师的零碎提问，或基本上没有教师的碎问；

显著特征之四，往往在“板块式”教学思路中呈现，用“主问题”进行引领；

显著特征之五，每次活动都有一定的时间长度，确保学生有时间完成任务。

关注学生的实践活动，有耐心地引导学生的实践活动，善于指导学生的实践活动，在学生的实践活动中与学生形成有质量的互动，是语文教师目前提升教学能力、向新课标要求走近的确切方向。

最后说说“关注所有学生的集体训练”。

所谓“集体训练”，其含义是“教学中对全班同学同时参与的训练”。如字词积累教学，全班同学一起读写记背；如诗歌朗读，在教师的指导下全班同学一起接受教师的朗读训练；如课文批注，全班同学人人动笔，个个专注于文句品析；如课中微写，全班所有学生都在静思默想之后于规定的时间内完成微文的写作；如背诵积累训练，全班同学人人争先鼓勇，当堂完成背诵任务；如课中听记活动，全班同学都倾听教师的难点讲析或知识性小结，并同时做好课中筆记；如教学中的“自读自讲”活动，每位同学们都独立地自读课文，自讲课文大意，然后参与课中交流活动……

“集体训练”用于课堂教学，特别是用于阅读教学，主要有8个方面的好处。

1.学生的受益面最大；正是因为学生的受益面最大，所以课堂教学效果就好，教学效率就高。

2.每位学生在课堂活动中都面临学习任务且有时间完成任务，于是就真正地有了在自己努力之中的学习收获。

3.有利于每位学生自主学习习惯的养成和学习方法的运用。

4.比较弱的学生，也因为常常在“集体训练”中需要自我努力而逐渐地有了收获、有了积累，一点一点的收获与积累，就能形成他们的真进步，真提升。

5.能大量减少教师的课堂碎问，同时也能大大减少教师与学生个体的无效对话，课堂时间主要地用于了学生们的实践活动。

6．能表现出教师科学的教学理念：面向全體学生，凸显学生主体地位，关注学生个性化的学习。

7．将课堂学习的宝贵时间用到了每位学生的身上，学生的课堂实践活动更加明晰，课堂教学的流程更加简洁纯净。

8.能避免常用的、到处泛滥的所谓“小组合作”模式在课堂阅读教学中的运用，从而节省教师组织这些活动的时间，节省所有学生所谓“讨论”的时间，挽回学生们可能因为长期的“小组合作”而流失的大量时间。

“小组合作”，可以用于课堂教学中的变化形式或调整氛围，但如果形成“模式”，每课必用，每节课必用几次，则不见得是好事。迄今为止很难见到有真实的科学研究报告证明课堂上频繁的“小组合作”是高效的；国家关于教学管理和教学指导的最有权威性的文件如2011版语文课标和2022年版语文新课标，根本没有提到“小组合作”在课堂教学中的运用。“小组合作”难以形成“训练”，难以应对“难点”，难以在作文教学中运用，特别是对于考试与检测来说，它是无用的和无效的。

只有着眼于“集体训练”才能真正表现出教师的主导作用，表现出对课堂时间的充分利用。

下面欣赏一则简明的以安排“学习任务”、组织“实践活动”、着力于“集体训练”为特点的课例。

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。

这个课，一个课时的教学；课始导入，铺垫，认字识词。

活动一 朗读背诵复述；每位学生各自努力学习。

活动二 评说人物形象；每位同学都要写一个句子，在句子中运用成语评价赫耳墨斯这个人物形象。

活动三 阐释表达作用；品味、阐释故事中“三问三答”的作用。

活动四 欣赏表达艺术；批注、欣赏这则寓言故事的表达艺术。

以上四次活动，角度变化精致，活动形式规范，训练层次很高，没有教师的零碎提问，只有学生的课堂实践活动；而且在活动二、三、四之后都有教师的小结，学生都能做好课中积累笔记。

像这样的教学，所有学生受益，学生一定经得起检验，一定经得起考查，更不用说“减负”了。

设置学习任务，落实实践活动，关注集体训练：是高效课堂阅读教学的显著标志。

[作者通联：湖北荆州市教科院]