聚焦学生思维品质培养的中学英语阅读教学研究

董悦

【摘要】随着我国教育事业的发展，中学教育开始重视英语阅读教学。在新课程改革背景下，新课程标准又对阅读教学提出新的要求，如何提高学生的思维品质成为了英语教师重点研究的课题。需要教师积极转变自身的教育观念，在阅读教学设计上从实际出发，采取有效的训练方法。本文将主要针对中学英语阅读教学对学生思维品质的培养进行深入研究，以此来提供教学参考。

【关键词】思维品质  中学生  英语阅读教学  研究

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0067-03

英语阅读教学活动作为培养学生语言技能的主要途径，是英语教师的重要教学手段，有助于发展学生的多元思维，中学教师必须给予其充分的重视，结合英语阅读教学现状做出改变。当前，中学英语阅读教学还停留在文章内容理解上，未能有效发展学生的思维能力，在新课改下，提高学生的思维品质至关重要，受到了广大教师的关注。

一、英语阅读在英语教学中的重要性

在新课改背景下，英语课程标准明确提出过该学科既具备工具性又具有人文性，可以发展学生的综合能力与思维品质，在人一生的成长中起到了重要作用。然而，当前的英语教学却把重点放在了对学生语言技能的培养上，忽略思维品质，影响教学质量，对学生后续发展极其不利。英语教学形式较多，有情境再现、小品表演等等，其中，阅读是重要教学方式，是所有形式中最有特点的方式，学生可以从中收获大量的知识。在阅读教学中，根据文本内容设计活动对学生进行引导，通过思考解决问题，可以提高学生的知识运用能力，在对文本信息归纳的过程中，从文章中提取有价值的信息，长期以往，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。另一方面是引导学生站在不同角度思考问题，不能局限在某一角度，要借此提高学生的创造力。教师可以结合中学英语教材中的例子制定教学方案，采取有效的教学方法，让学生更加深层地去阅读英语文本，紧抓文本关键点，获得各方面能力的提升[1]。

二、在阅读教学中注重发展学生的思维品质

（一）求异思维

思维品质作为英语学科核心素质不可缺少的重要部分，是对客观事物本质属性的概括，是通过开展独特的思维活动呈现事物之间的联系并得出问题答案，产生思维成果，具有极大的现实意义，有助于发展人的智力水平，而英语教学任务是帮助学生提升思维品质。求异思维也被称为发散思维，有着广阔的思维状态，经常是选用一题多解的训练方式讓学生找寻不同答案，得出解决方案。求异思维属于辨异思维，可以揭示事物的内在联系，创造出更加新颖的成果。在初中英语教学中，教师可以针对文本内容提出深层阅读思考问题，以求异思维为核心进行教学，在各方面联想、思考，寻求解决问题的多种思维方式。可见求异思维是创新的关键，有助于培养学生的创造性思维，教师对其加以重视，在英语阅读课堂上提倡求异思维，以小组为单位开展活动进行评价、阅读[2]。

（二）求同思维

求同思维也被称为集中思维，属于有范围的收敛性思维方式，与求异思维是相互补充的关系，二者相互结合可以形成完善的思维体系，需要在不同角度得出结论，把握思维层次与对象。求同思维与思维定式的不同之处在于后者是按照习惯性思路进行重复模拟，前者则是寻求创新，属于联想思维方式，阅读教学是对文本的理解，也能得出问题的正确答案。在初中英语教学中，教师可以利用思维导图梳理文本内容，实现信息归纳[3]。

（三）质疑思维

用批判眼光审视一切，给予肯定并提出观点，做出大胆的设想，勇于质疑作者观点，在深度思考下提出合理建议。质疑是发现问题、提出问题、解决问题的一个过程，质疑与创新之间密不可分，是创新的开始，有助于培养学生的创新能力。在英语阅读教学中，质疑可以凸显学生的主体地位，从被动变主动，让学生更积极地去探索新知识，形成创造性思维。为了提高学生的阅读质量，传授质疑方法，鼓励学生大胆提问，小组之间互相评价，在认真研读文本内容的基础上促进学生思维发展，对文本含义讨论交流，从而实现思维碰撞，提高学生的语言运用能力。在教学过程中，可以引导学生想象故事发展，运用自己已掌握的词汇、句式改编故事，传递个人情感与观点，培养学生的求同存异思维，走出课堂发挥个人主观能动性，为英语课堂注入活力，发展学生的思维能力[4]。

三、阅读教学设计要从发展思维品质的理念出发

（一）语言能力和思维品质要共同发展

在英语阅读教学中，教师应当重视对学生语言能力的训练，提升其思维品质，其中，口头表达与书面表达是英语输出的主要形式，也是语言训练的重要途径，无论是哪种形式，所呈现的内容背后都具有思想情感指向。仅靠读背进行简单的阅读练习，会导致学生对文本内容的理解停留在表层，忽略背后内涵，限制其思维发展，思维能力止步不前。在英语教学过程中，通过情境创设让学生进行听说读写训练，促使其得到语言能力的提升，形成良好的思维习惯，可以为学生全面发展打下坚实的基础[5]。

（二）多角度深层次设计教学任务

在教师分析文本内容时，需要先找到合适的切入点再继续挖掘文本背后的价值观念与人文精神，并设计相关的教学活动，让学生自主阅读，分析、归纳文本内容，得到思维能力的提升。或是根据文章主题下载补充材料，结合语篇课文的特点进行情境创设，为学生提供发展空间，并创设阅读任务，由浅到深，分析信息之间的联系与差异，总结文本要素找出中心句，提出关键问题进行深度思考，判断作者的写作意图，整合各项信息形成自己的观点[6]。

（三）结合生活实际，创造性使用语言

教学设计必须贴合学生的生活，根据教学内容进行语言训练，在对学生的英语学习情况有个全面了解后引导其深度思考，对已有语言信息整合运用，进行再创造，并描述生活事实内容。在阅读教学中，教师应深入挖掘文本与现实生活之间的联系，为其提供创造空间，在创新力驱动下完成教学设计，通过语言训练提高学生的思维品质。在这个过程中，教师需要特别注意文本重点与难点，让学生积极使用所学语言，在对文本内容梳理、概括的同时，形成系统语言知识体系，使学生得到极大的进步。

四、中学英语阅读教学中思维品质培养的实践探究

（一）深度理解文本

在阅读教学中，学生要先对文本内容有个深度理解，在此基础上形成良好的思维品质，由教师指导学生研读文本，在理解文章含义后有自己的感悟与思想。结合实际情况获得良好的阅读体验，构建出完善的知识体系。深度理解有助于提高阅读质量，让学生获得思维能力的提升，例如：在初中英语教学中，学习有关weather的内容时，以天气为主题为学生介绍美国著名旅游胜地，上网了解美洲度假最佳时间，如，纽约、新英格兰等等，介绍不同旅游胜地并给予建议，可以拓宽学生的知识面。在对教材分析后，根据本节课的教学目标制定旅行计划，考虑到时间、地点给出建议，提升思维深度与广度，使学生认识到制定计划的重要性，通过合理解读让学生在阅读活动中成长。

（二）积极参与活动

在英语阅读教学中，教师必须重视对学生阅读兴趣的培养，发挥学生的主观能动性，让学生在主动学习的过程中感知、预测、创新，积极参与语言实践活动，将书面知识与技能发展结合在一起，探索主题意义与内涵，提升个人语言技能水平，通过思维训练培养学生的思维品质，养成良好的学习习惯，形成正确的文化理解，可以促进学生英语学科素养更好地发展。例如，在学习有关weather的知识内容时，与学生探讨去美国旅游的最佳时间，初中阶段的学生年龄比较小，喜欢探索新鲜事物，可能会有部分学生参观过国内的名胜古迹，但很少有学生去过美国，可以先从季节、天气入手引出话题，让同学们为书本中的美国朋友制定一个旅游计划，考虑到旅游的目的与时间探讨该如何选择，并给出相关建议。在仔细阅读课文的前提下参与教学活动，真正理解文本内容，对所获取的信息做内化处理，转变为个人思维能力。

（三）適当拓展阅读

有专家学者给出过建议，在发展学生核心能力的同时专注于阅读教学，有助于提高学生的阅读质量。教师在日常教学中要深入挖掘课堂阅读资源，拓展课外阅读，多层次多角度分析理解，帮助学生内化课堂所学知识，感受到英语阅读的趣味性。为了大幅度提高学生的阅读能力，教师要引导学生形成良好的阅读习惯，课内外阅读相结合，发展自身的综合能力。例如，在初中英语阅读教学中，选择书评为本节课的语篇类型，文章中主要介绍了作者每年都会以圣诞老人的名义给孩子们写信，借助童话故事对孩子实施教育，传达爱与责任、给予与奉献，文本内容简单易理解，学生会更乐于接受，理解文章主旨。另一方面是引导学生利用课下时间阅读Letters from Father Christmas，扩充个人知识储备，巩固课堂所学知识，在课下做到灵活运用英语语言知识。并在延伸阅读活动中互动交流，将静态思维转化为动态显示，深化学生对英语知识的应用过程。

（四）激活学生已有背景知识

中学英语阅读教学作为学生获取信息的重要途径，与其他课程比具有一定的优势，可以更好地培养学生思维品质。教师在课堂开始前必须认真研读阅读材料，在理解透彻后与学生已有背景知识联系在一起，做好准备工作，从实际出发思考文本内容，建立在学生已有生活经验基础上进行提问、讨论，激起学生的好奇心，为接下来的文本学习打好基础。例如，在学习有关大熊猫的文本内容时，阅读大熊猫文章，借助多媒体为学生播放大熊猫视频与图片，大熊猫是国家保护动物，中学生多少都会对其有一些了理解。教师可以对学生提问：“大熊猫的故乡在哪儿？大熊猫以什么食物为主？”以小组为单位进行探讨，分享自己对大熊猫的了解，随后引出阅读文本，可以降低学生的学习难度，使学生更加自然轻松地参与到思维活动中。

（五）培养学生的逻辑性思维

学生要想真正理解一篇文章，就必须理清文章脉络，对文章叙述逻辑有个正确认识。当前，很多中学生还在采取传统学习方法逐字逐句翻译文章，因逻辑思维能力有限导致学习效果不理想。在阅读教学中，教师可以与学生一同理清文章思路，在篇章分析中归纳文章大意，点明文章主旨，对文章内容概括归纳，找出中心句并推理出文章上下结构之间的关系，从而获得逻辑思维能力的发展。例如，在中学英语阅读教学中，先让学生自行略读文章，再进行两遍细读，在阅读过程中概括文章大意，介绍本篇文章的中心主旨，并分析作者情感，总结文章结构，对其有一个深刻的认识。

（六）培养学生的批判性思维

在学习阅读英语文本时，划出作者想要传达的观点以及个人情感态度，在阅读教学中，教师应鼓励学生勇于表达自己的观点，提出个人看法，独立对文章内容思考评判，让每个学生都有表现的机会。这种批判并不是质疑一切，而是理性评判，是建立在学生对文章内容深度理解后进行，教师要尊重学生的想法，给予鼓励，帮助学生树立阅读自信心。例如，在中学英语教学中，针对文本内容对学生提问，让学生给出三种以上的解决方法，对文章内容提出独特见解，进行创新回答，结合实际形成判断，从而达到培养学生批判性思维的目的。

（七）迁移文本知识

创造性思维作为学生发展的必备能力，是指突破思维常规，具备创新意识，阅读教学与其他学科相比在培养学生思维品质上有一定的优越性，首先，需要学生对文本内容概括、归纳，整合在阅读中获得的知识，并迁移到现实生活中，解决实际问题。在阅读教学中，教师可以通过设计创造性表达活动帮助学生完成知识迁移，比如，故事续写、故事改编等等，让学生对文本内容整合、迁移。例如，在My favorite film star阅读教学中，这一篇文章总共分为四段，介绍了学生喜爱的电影明星。在文本分析中学习作者的写作方法，扩充自己的英语词汇量，为了让学生迁移运用，布置书面作业由学生选出自己最喜爱的明星进行描写，借鉴作者的写作手法以及表达创新，既能加深学生对文章的理解，又可以发展学生的创造性思维。

五、结语

根据上文可以得知，在新课改背景下，教师通过英语阅读教学对学生进行培养，有助于发展其思维能力，教师必须提高对其的重视程度，促使学生在理解文本内容的基础上掌握语言知识与技能，感受文本内涵。巩固旧知识获得新知识，体现阅读价值，容纳吸收国外观点，实现对学生阅读素养的培养，在梳理文本知识的同时在现实生活中进行应用，并鼓励学生提出质疑勇于创新，为学生后续发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]何书利，杨乐霞.互惠式教学在中学英语阅读教学中的本土化实施[J].英语学习，2020（3）：61-64.

[2]吕国征.中学英语阅读文本意义探究的三种视角[J].教学与管理，2021（10）：47-50.

[3]易荣楣，陈书元，代俊华.基于话语标记语的中学英语阅读教学实践[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：59-63.

[4]李俞洁.核心素养下中学英语阅读教学中学生创造性思维的培养[J].文学少年，2021（26）：1-1.

[5]张晓一.论生本理念下中学生英语阅读思维品质培养的有效教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（44）：46-48.

[6]袁纪芳.中学生英语阅读训练的“课内外互动”模式探究[J].校园英语，2020（4）：218.