“5W2H”法则在《安全学原理》课程教学内容设计中的探究应用

张翌曼 芦 琴 党悦悦

1.杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100；2.三原县应急管理局，陕西 咸阳 713800

《安全学原理》是安全技术与管理专业的主要基础课程之一，使学生掌握安全科学基础理论和基本知识，培养正确的安全观，形成基本的安全意识，以便提高学生在工作岗位的安全管理水平［1］。该项课程具有很强的理论性、逻辑性，其教学内容所涵盖的范围非常广，包含安全科学的基础、认识论、方法论、安全管理的基本原理、事故预防原理、安全社会经济原理等［2］。学生对于抽象的理论概念、严谨的逻辑分析方法难以理解，致使学生学习过程中产生畏惧心理，抓不到学习的重点［3］。任课教师未设定整体教学内容主线，致使知识点分散，一方面削弱了学生对事物性质以及事件发展规律的正确认识，另一方面使得教师无法系统地阐明知识点与实际生产生活的联系，致使实际的教学模式存在一定的滞后性［4］。所以，亟须对知识点采用归纳和分类的方法整理出教学主线，以提高教学效果。

课堂教学内容设计是否使用良好的引导方法是至关重要的。“5W2H”法则本质是设问法，根据“What、Why、Who、When、Where、How、How much”7 个疑问词，以不同角度了解研究对象［5］。从对象的定义，到对象产生的原因，再到研究对象是否存在限制因素，之后厘清达到目标的实施途径以及花费成本。这种思维模式方法，本质是激发思维，探讨解决问题的方案，不深究理论渊源，但对基本原理和操作方法以及步骤要有明确的认识［6］。这一点非常符合高职教育注重培养应用型人才的目标特点。故本文采用“5W2H”法则对不同教学主线的知识点进行设计，以激发学生学习热情，逐步打造出方法优效、学生喜爱的课程。

一、设定《安全学原理》教学内容主线

《安全学原理》作为安全技术与管理专业的基础课程，起到连接其他专业课程桥梁的作用，其目标是让学生掌握本专业的基本理论知识，熟悉本专业的分析方法和解决问题特点。本着“全方位认识安全的内涵，掌握分析安全事故的方法，了解安全新型技术，拓宽基本知识、能力、素质的目标”的原则，将课程知识内容按照不同层次进行重构，启发学生建立安全认识论、安全方法论以及辩证的思维和方法。应用事实性知识、方法性知识、规范性知识、价值性知识这四个知识维度将《安全学原理》课程内容进行划分。（如图1 所示）

图1 《安全学原理》课程知识四维度划分图

事实性知识多为描述性的知识，教学主线是要讲清楚知识含义，达成对安全技术与管理专业基础知识认同的目标，要以辩证思维看待安全、危险、事故问题，形成以安全认识论知识为基础的固定逻辑模式。方法性知识是对某种情况采取适宜行动措施的知识，教学主线是要讲清楚各个方法使用的要求，列举不同的应用条件案例，使学生能正确有效地掌握知识使用，打破学习中理论与实践脱节问题。规范性知识，一方面具有程序性效果，对于事物的发展会形成简单的常规联系，表现为有序的步骤；另一方面具有判断性功能，对于现象的好与坏、情况的缓急度、状态的危险性均可以判断。所以，教学主线是要引导学生理解事故预防是针对事物安全事态的发展以及对当前形势优劣的判断最终得到的结论，这个结论可以用来预防事故的发生，培养学生居安思危的防范意识。价值性知识具有社会功能和育人价值，教学主线是在讲明白原理性知识的同时，引入社会宏观层面的思考逻辑，探讨社会中诸多方面对于安全状况的影响因素存在如何，培养学生综合分析事故现象的能力。用四个维度知识体系对《安全学原理》课程知识中的共性关联部分进行探究，分析得到了课程中应当把握的四条教学内容主线，学生可以化抽象理论概念为简，理顺严谨的逻辑分析方法，抓住学习的重点。

二、“5W2H”法则在教学内容设计方法中的应用

“5W2H”法则在教学内容设计方法中的含义拓展为：“What”指教学内容，“Why”指讲授理由，“When”指讲授知识点的顺序或者知识的更替历程，“Who”指知识点的应用对象，“Where”指知识应用的条件与限制，“How”指知识的使用方法，“How much”指学生掌握知识的评价标准。以下为“5W2H”法则具体在四个维度知识中教学内容设计的应用。

（一）在事实性知识的教学内容设计应用

结合事实性知识教学主线，以在事故致因理论及模型的知识教学过程为例，设定事故因果连锁理论、能量意外释放论、系统观点的人失误主因论、扰动起源论、动态变化理论、轨迹交叉论这6 个知识点，“5W2H”法则的教学内容设计如下：

What：解释理论的基本内涵是探究事故发生原因的演变过程，形成对理论的基本认识。

Why：说明通过此知识的学习对后期专业课程的联系是怎样的，如《企业安全管理实务与案例分析》等，对从事安全管理职业有什么帮助。

When：简述理论的内容更替与改进关系，了解不同理论的优劣性，方便学生的记忆与理解。

Who：引导学生回顾安全与事故的学习内容，以寻找事故的萌芽阶段、发展阶段、形成阶段的关键致因因素。

Where：这是讲解的重点，在特定的条件与限制因素下，正确应用理论分析事故原因得到可靠的结论，培养学生科学严谨的态度。

How：事故致因理论的分析过程有较为固定的模型，通过案例分析讲解的方式使学生掌握理论应用的方法。

How much：课内实训环节以小组讨论的形式，对实际事故案例进行分析并评比，可为课程效果评价等提供参考。

（二）在方法性知识的教学内容设计应用

以教学主线要求为基本，结合以往课程对于安全与事故的学习，以本质安全法知识教学过程为例，设定防止事故发生概率措施、降低事故发生严重度措施这两个知识点，“5W2H”法则的教学内容设计如下：

What：解释本质安全的概念是从根源上消除或减少事故的发生，可以从两方面考虑。

Why：说明学习本质安全法内容对后期的专业课程的学习关联是怎样的，如《安全管理基础》等，对从事安全管理工作有什么启示。

When：随着安全技术的不断发展安全本质的含义不断拓展，讲授过程中融入本质安全措施的不断改进内容，培养学生的创新意识。

Who：从人、物、环境、管理体系这四方面详细介绍降低事故发生概率与事故发生严重度的控制方法，使学生了解防患于未然的必要性。

Where：强调本质安全的实现是在生产活动设计阶段应考虑的，需要提前预想到事故的风险状态，从而采用本质安全法寻找合理措施以保障安全。

How：举例说明降低事故发生概率与事故发生严重度措施具体内容，这是重点知识。

How much：学习线上拓展资料，了解本质安全法在实际应用的情况并完成总结报告，其评比的结果作为过程性考核成绩的一部分。

（三）在规范性知识的教学内容设计应用

教学内容设计需考虑教学主线以及前期安全方法论的学习基础。以主动预防与被动预防知识教学过程为例，设定主动预防、被动预防这两个知识点，“5W2H”法则的教学内容设计如下：

What：从安全预防原理与原则的知识中归纳总结出两类预防方法，一种是事后被动性，另一种事前主动性。

Why：说明通过此知识的学习对后期的专业课程的学习关联是怎样的，如《土木工程施工安全监控技术》等，了解事故预防管理工作中的专业技术要求。

When：因为安全技术从传统经验型逐步转向成现代预测型，教学内容中补充现今的新兴预防事故技术，可以拉近学生与实际工作岗位的距离。

Who：预是预测安全生产活动的状态，防是防控危险、隐患向着事故发展。

Where：超前的主动预防是防止事故发生的主要措施。被动预防是需要从事故中得出经验与教训进行学习，这是重点知识。

How：使学生了解预防事故的循环工作程序，进而将安全管理工作中基本的持续改进思想意识融会贯通。

How much：进行辩论活动：主动预防好还是被动预防好，将勇于发言的学生记录下来作为课堂表现成绩的一部分。

（四）在价值性知识的教学内容设计应用

安全社会经济原理就是来说明安全具体的减损与增值功能。结合教学主线的设定，以安全经济学原理知识教学过程为例，设定安全投入与产出、安全效益、事故经济损失与安全经济对策这三个知识点，“5W2H”法则的教学内容设计如下：

What：解释安全经济学原理就是探讨怎样高效利用安全资源。

Why：说明安全经济学原理的学习有助于《安全管理基础》课程安全投入知识点的理解，使学生了解企业安全管理经济决策的方法。

Where：财力、人力、组织、设施、技术、声誉都属于安全资源，有效利用资源就是经济性的体现。

When：举例说明安全投入与安全产出的关系随着安全技术的进步与发展在不断变化。

Who：了解事故经济损失的规律，回顾所学有关事故损失的知识；安全效益是如何评价的，了解有关成本管理的知识。

How：安全经济管理分为法律、财务、行政、全员管理。使学生理解经济性奖与罚的重点作用，都是在鼓励形成良好行为习惯，培养学生在日常生活中养成遵章守纪的良好习惯。

How much：小组讨论安全经济学原理能给安全生产活动什么启示，小组汇报成果作为学生课堂表现成绩的一部分。

三、结语

使用事实性、方法性、规范性和价值性这四个维度，将《安全学原理》教学知识进行划分，并设定了四条教学主线，使得知识点清晰。通过事实性知识的学习，学生对安全技术与管理专业根本知识有认同感，能正确看待安全与事故问题。通过方法性知识的学习，学生可以用专业的视角与方法解决安全问题。通过规范性知识的学习，学生了解到本专业核心知识是怎样减少或避免事故发生达到安全目标，能运用经验知识并且不断改进与创新。通过价值性知识的学习，学生了解一个专业所对应的行业发展是怎样的，价值性越高，专业与行业的发展就会越好。

使用“5W2H”法则指导教师将知识从引入导学、讲授重点、实践使用、拓展探讨等方面进行教学内容设计，使知识点之间的联系更加分明，学生知晓每个知识点应该掌握的内容，而其他的讲述是为了帮助理解，逐步化解学习困难。不同的考核评价标准，丰富了课程效果过程性评价方法，可以在一定程度上活跃课堂气氛，促进学生学习与思考。同时，引入后续课程的介绍，能帮助大一的学生更好地理解专业、认识专业。