《工程造价软件应用》课程教学改革与实践

杨 悦

安徽国防科技职业学院城市建设学院，安徽 六安 237011

《工程造价软件应用》课程是工程造价专业中必修的主要专业课之一，它也是工程造价专业重要的实践类教学课程。《工程造价软件应用》是以建筑工程制图、房屋构造、施工技术与施工组织、建筑CAD、建筑工程计量与计价为基础［1］。学生在掌握手工算量计价的基础上，通过对本课程的学习，能利用造价软件编制工程造价，并进行工程的结算和审计。

近年来，《工程造价软件应用》课程的教学改革取得了较好的效果。王成元等对《工程造价软件运用》课程的课程内容与标准、教学方法、课程考核进行研究，提出了“赛、教、学、用”四位一体的课程教学改革与实践的教学模式［2］。王凯以工程造价专业为试点，结合内蒙古地区工程造价软件的应用情况通过教材建设、教学计划调整、教学方法的改革与实践，对《工程造价软件及应用》课程教学方法进行总结和探索［3］。傅则恒等应用翻转课堂教学模式与各种信息化教学手段，建设信息化教学资源，探讨了信息化教学在工程造价软件课程的应用情况［4］。

高职院校教学中常见的工程造价软件有广联达、神机妙算、清华斯维尔、品茗等［3］，但各地区软件使用情况均有差异。本文以安徽国防科技职业学院清华斯维尔造价软件教学为例进行探索与实践。

一、现状和问题

（一）教材选择难度大

工程造价软件的相关教材一般文字描述较多，学生阅读较单一，理解不够深入，部分软件公司没有与软件配套教材，学生课余时间自学难度较大。同时，由于清单、定额每隔一段时间需要调整更新，会使得相应软件也会更新、升级。软件的变化会给《工程造价软件应用》课程教学增加一定困难，也为教材选择增加难度。安徽国防科技职业学院使用的工程计量软件是斯维尔三维算量软件。各出版社针对该类软件出版的教材很少，教师可选择性较少，对教材的选用更加困难。

（二）学生基础能力不够

安徽国防科技职业学院工程造价专业学生在大一第一学期开设了《建筑识图与房屋构造》课程，该门课程主要学习建筑基本构造方法、建筑工程图纸识读方法，为学生后面学习《建筑工程计量与计价》《建筑施工技术》《BIM 技术应用》打好基础。《工程造价软件应用》课程开设在大二第二学期，由于两门课程时间相隔较久，部分学生识图基础不牢，对建筑工程图纸识读困难，识读能力不够。部分学生对定额和清单规范不熟悉，过分依赖造价软件，计算能力不够。

（三）学习动力不足

学生在软件学习初期，有学习新鲜感，学习兴趣浓厚，学习课程的积极性较高，操作比较认真。随着时间的推移，软件操作越来越熟练，学习积极性降低。尤其是算量软件操作，学生只完成建模绘制，不核对构件计算是否正确。

（四）教学方法单一

《工程造价软件应用》课程改革前是采用教师讲解演练为主。学生练习的案例不连续、不系统。课程学习之后，学生无法将知识点串联起来，对于知识的综合应用不熟练。学生对课程的理解不深，不理解专业、行业的未来发展方向。单一的教学方法会使学生学习兴趣不断减少。随着时间增加，学生练习软件会逐渐懈怠，学生无法深入理解和应用课程知识，教学效果不够好。课程教学方法不够重视学生的主动学习能力，学生自主学习积极性不高，师生互动较少，教师在课堂上主导，学生学习思维受到一定限制，课程教学质量不高。目前，虽然课程建立了线上资源，但课程教学主要采用传统方法，即课程内容讲授和演示给学生，学生再练习。基于互联网背景下，信息化教学的优势越来越明显，课程教学信息化水平不高。

（五）没有融入课程思政

高职院校的教育不仅是理论教育，还应有思想的教育，是育人、育才相结合的过程。人才培养过程中需要将思想政治教育融入其中。《工程造价软件应用》课程作为工程造价专业课程，是一门综合性、实践性、应用性极强的课程。教学中会侧重于工程造价专业知识与技能，与思想政治理论课融入不够。

（六）考核方法单一，不能综合反映学习效果

《工程造价软件应用》课程是考查课，教学评价由40%平时成绩和60%期末考核成绩组成。期末考核一般是提交项目成果。由于期末考核占比较高，部分学生可通过期末前一段时间突击完成软件的操作。这种教学评价方式对于学生过程性的考核相对较弱，不利于教学评价的系统性。

（七）信息化应用不高

信息化教学越来越广泛应用到高校教学中。熟练应用信息化可提高教师与学生的专业技术和职业素养。《工程造价软件应用》课程主要通过使用学习通进行考勤、通知、作业等应用。信息化教学资源没有及时更新，信息化应用水平有待提高。

（八）参赛积极性不高

目前，高职院校建筑类职业技能大赛较多，每年有建筑识图大赛、建筑信息模型（BIM）应用大赛、先进成图技术与产品信息建模创新大赛等比赛。技能大赛考查学生识图能力、工程造价软件应用能力、BIM 建模能力。因此，学生需要熟练使用工程造价、BIM 等软件。由于课程授课过程中未对学生进行系统的训练，学生接触比赛的内容较少，对参加比赛积极性不高。学生准备比赛的时间较少，参赛热情不高。

二、改革措施

（一）教材选择

教材选择结合工程造价专业特点，以项目为导向，选择图文结合，具有大赛和“1+X”职业技能等级考证相关知识的教材。同时，本院教师也结合软件特点和行业规范编制了校本教材。

（二）课时优化

从2020 级学生开始，工程造价专业人才培养方案进行了修改，增加了总课时数量。《工程造价软件应用》的总课时从56 课时增加到60 课时。任课老师可利用增加的课时复习图纸识图、计量原则、计价方法、价格调整等知识点。帮助学生快速、全面地回顾所学课程重要内容，有利于学生软件操作，为课程实施项目化教学做好准备。

（三）教学方法优化

课程采用项目化分组教学，以每组6 ～8 人对各个班级学生进行分组，每组选取一名学生作为组长。授课教师设计好每阶段的项目任务，引导学生完成各项目任务，并针对任务完成情况对每小组进行评价。《工程造价软件应用》课程是考查课。教学改革前，课程综合成绩是根据“40%平时成绩”加上“60%期末成绩”计算。教学改革后，综合成绩考核中加入“20%小组成绩”，同时减少期末成绩比重，即“20%小组成绩+40%平时成绩+40%期末成绩”。每组团队成绩根据项目任务的完成率、准确性、课堂活动参与度等综合评定，把学生个人成绩与团队成绩相结合，增加学生的参与度，提高学生的积极性。

（四）课程内容优化

《工程造价软件应用》课程内容结合建筑识图大赛、建筑信息模型（BIM）应用大赛、先进成图技术与产品信息建模创新大赛考核的重点内容来设计。软件教学包含CAD、revit、斯维尔、品茗等软件。教学内容设计见表1。学生针对性地学习各类大赛软件，并以大赛的案例作为项目任务，提高学生学习的积极性和参赛的热情。

表1 教学内容设计表

（五）课程思政融入

《工程造价软件应用》课程开展以人才培养为中心，围绕安徽国防科技职业学院所在区域发展需求，结合学校的高水平大学的发展定位，以工程造价专业特点为切入点，让学生通过学习小组模拟工程建模、计算工程量，融入职业道德，培养学生专业综合能力和基本素质，在不断修改、完善方案的过程中培养学生吃苦耐劳的劳动精神和精益求精的工匠精神。

同时，在教学过程中，把建筑工程施工工艺流程、应用技术引入课堂，培养学生规范操作职业素养和安全文明施工意识。通过建模过程，培养学生创新能力；通过课前、课中和课后开展自评、小组评价和组间互评，培养学生公平公正的价值观。

（六）线上、线下混合式教学

《工程造价软件应用》课程通过安徽国防科技职业学院泛雅平台搭建课程网站，对在线课程进行分阶段、分层次地建设，逐步从简单的课堂操作发展扩大到课程资源整合。通过学校宏观管理和二级学院监督指导，课程教学团队利用学习通等信息化软件构建课程资源，探索线上线下结合的信息化教学新模式，提升课程的深度和广度，增加师生互动，不断提升课程教学质量。

三、实践分析

经过课程团队的不懈努力，《工程造价软件应用》课程教学改革已经实践一学期。通过对工程造价专业2020 级的学生的授课实践，可以检验课程教学改革的效果。本文对学生的课程满意度、课程体验感受、课程成绩等进行分析，评价本次《工程造价软件应用》课程教学改革的效果。

（一）课程满意度分析

在《工程造价软件应用》课程结束前，针对2020 级工程造价专业学生做了问卷调查。调查内容包括：教材满意度、课时满意度、项目化教学满意度和线上、线下混合式教学的满意度等四个方面，调查结果如表2 所示。

表2 教学满意度调查统计表

表1 统计结果显示，90.76%的学生对教材满意；85.71%的学生对改革后的课时满意；93.28%的学生对项目化教学满意；88.24%的学生对线上、线下混合式教学满意。以上数据表明，课程改革中教材优化、课时增加、线上线下混合式教学等措施在《工程造价软件应用》课程试点成功，学生满意度较高。

（二）课程体验分析

通过教学改革，学生上课的积极性提高，教师与学生互动增加，课堂气氛较活跃。学生对于课程的学习主观能动性提高，上课状态改善明显。通过教师与学生沟通，发现学生对教学改革后的课程内容满意度较高，对于选择的教材更贴近工程造价专业特点。项目化教学以项目为导向，通过项目任务的完成，实现学生对理论知识的掌握。相比于改革前的教学方式，学生更容易接受改革后的教学方式。学生对于“20%小组成绩+40%平时成绩+40%期末成绩”综合成绩考核也非常认可，认为加入“20%小组成绩”既可以激发学生的竞争心态，又可以培养学生的团队意识。部分学生在课程实施过程中结合未来就业情况和发展对课程内容和项目任务提出一些建议，如增加项目任务多样性、模拟工作场景等。对于课程体验，学生整体满意度有所提高。

（三）课程成绩分析

通过《工程造价软件应用》教学改革前后的学生成绩分析（如图1 所示），可以看出，实施教学改革后学生的成绩的良好、中等比例都有提高，不及格率有所下降。其中，良好比例从29%提高到43%，中等比例从15%提高到18%，不及格率从8%下降当4%，学生整体成绩提升，尤其是学生优良比例提升明显。学生的课程成绩数据在一定程度上可以反映出《工程造价软件应用》教学改革的效果，同时也体现了改革后的考核方式学生更容易接受和认可。

图1 教学改革前后的学生成绩分析图

四、结语

本次教学改革是在确保专业人才培养方案确定的学生培养目标基础上，以学生为中心，将理论与实践紧密结合，针对课程重点和难点，采用项目化分组教学。并在课程实施过程中持续改进。将专业课程和实训与岗位实习、就业等环节结合，完善了教学体系。通过对比，本届学生学习积极性明显提高，软件操作速度明显加快，输出结果准确性明显提高，教学改革效果明显。实践证明，《工程造价软件应用》课程教学改革，为培养工程造价等专业高素质复合型应用人才打下了良好的基础。