减轻小学生数学课后作业负担的策略研究

作者简介：肖泽艳（1977～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市播州区平正仡佬族乡平正民族小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：课后作业是小学数学课程体系的重要组成部分，在学习过程中，不仅起到巩固知识的基本功能，还具有推动育人成效、促进学生全面发展的重要作用。但是由于多方面因素影响，小学生数学课后作业单纯追求数量、忽视质量的现象明显加剧，甚至成为学校与社会矛盾的主导因素。文章在明确减轻小学生数学课后作业负担意义的基础上，分析课后作业存在的问题，结合实际提出改进方法，以此为作业设计及管理提供参考，为提升教育成效起到应有的作用。

关键词：小学数学；课后作业；负担

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0114-04

新时期教育教学改革不断深化的背景下，要求小学数学教学活动中，要合理布置课后作业，帮助学生更好地巩固课堂知识，推动作业完成方式优化，切实提升学生核心素养。但是要从根本上减轻小学生数学课后作业负担，需要多个方面的有效配合。要明确学生在学习中的主体地位，坚持从学生视角出发，以科学的教育理论为指导，同步入手完善课后作业体系。如此才能够真正将“减负”落实到位，为学生健康成长起到良好促进作用。

一、 减轻小学生数学课后作业负担的意义

（一）满足新课程标准规范要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，数学课程具有基礎性、普适性和发展性特征，在教学活动开展中，要能够确保学生掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识，还要能够有效激发学生学习兴趣，发展实践能力和创新精神，树立正确的三观，为学生健康成长奠定良好基础。因此在课程体系中，合理设计作业，并适当融入思想导向元素，是学生健康成长的重要条件。对学生而言，要实现这些方面的具体要求，必须要完成合适量、合适难度的作业，实现知识体系的有效建构。

（二）提升学生核心素养水平

义务教育阶段数学课程核心素养是要求学生能够用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界。对学生而言，学科核心素养的形成和提高，是逐步推进的过程，作业在学生知识体系巩固、新旧知识衔接、核心素养培养等方面，起着不可替代的作用。但是过多的、重复性的作业，不仅无法起到这些方面的作用，还会给学生带来较大的学习压力，起到反面效果。因此在教学体系中，应当以核心素养培养为基本导向，从学生现实情况出发，构建更加完善的作业体系，确保所有学生核心素养水平不断提升。

（三）改善小学生学习环境

小学生数学知识学习的过程，是主体认知水平不断提升的过程，同时又受外部因素影响较为显著。学生能否在良好的学习环境中完成作业，对学习效率具有直接影响。当前社会和家长层面的认知中，认为作业越多，对学生知识学习所能够起到的促进作用也就越显著，由此导致学生在完成教师布置作业的同时，还要完成家长布置的作业，参加各种隐性运行的辅导班。这些环境因素的影响，导致家长对课后作业产生错误认识，教师也不免受到影响。因此如何更好地做好课后作业设计，达到减负提质要求，已经成为教学改革关注的重点问题。

二、 小学生数学课后作业存在问题及原因

（一）完成作业兴趣不足

对小学生而言，在小学数学课程学习中，兴趣是最好的老师。但是在教学活动观察和课后访谈中发现，学生群体对待作业的态度呈现明显的分化现象。部分学生能够主动完成课后作业，部分学生则需要在教师或家长监督下才能完成。这方面问题的产生：一是学生成绩不好，不愿意计算数学题，或者作业太多，自己没有足够的时间完成；二是学生认为课后作业内容较为单一，都是书面作业，甚至部分学生都能够提前猜测到当天的作业要求；三是学生认为教师的激励不够，都是以批评为主，作业中错误较多，导致自己不愿意积极主动完成作业。

（二）作业形式单一且不均衡

教师是否具备专业的课后作业设计能力，对学生课后作业完成效果具有重要影响。但是在调查中显示，多数教师对小学数学课后作业设计重视不足，最常用的方法，就是直接要求学生完成教材中的习题，或者是完成所购买的教辅资料。这些作业内容与实际学情存在明显偏差，导致部分学生能够很快完成作业，而部分学生则需要花费大量的精力读题、思考，作业完成效率极为低下，更无法起到巩固知识的效果。在部分家长访谈中发现，作业量忽高忽低，也是数学课后作业布置中存在的重要问题。作业量不均衡、无法体现学生个体之间的差异性，导致部分学生课后作业负担较重，对学习兴趣产生负面影响。

（三）评价导向作用不显著

结果评价是课后作业应当具备的基本功能，教师要能够从作业中发现教学组织及学生知识掌握的基本情况，采用合适的评语引导学生发现自身学习中的问题，并采用有效的弥补方式，巩固知识并逐渐提升学习水平。但是在当前课后作业批改时，教师多是直接用对错进行简单的评价，在错误过多时，直接与家长沟通，要求家长进行配合，极少数教师会采用一对一方式对学生进行指导。这种评价方式直接导致学生对课后作业产生逆反心理，更无法显现课后作业的反馈作用。还有部分教师对错题修正的重视不足，没有采用正确方法引导学生养成错题记录和纠正习惯，由此也会导致课后作业的效果不足，学生学习兴趣丧失。

（四）家长介入过度导致成效不足

在家庭教育理念、环境发生明显变化的时代背景下，家长在学生课后学习中的介入程度明显提升，尤其是在小学中低年级数学课程中，家长的过度介入现象更为显著。在部分家长访谈中，中低年级学生，以增加孩子口算练习为主。有时老师即便不布置口算作业，家长也会额外要求孩子每天做30～50道口算题。近一两年来，随着国家在辅导班方面的监管力度不断加大，学生参加课后辅导的比例有所降低。但不可否认，各种形式的辅导班现在又开始活跃，家长也想方设法给孩子报不同的辅导班，由此导致学生完成作业的时间明显减少。还有部分家长在与教师沟通时，也是以负面问题、负面情绪为主，导致家校之间沟通交流不够深入，无法有效解决学生课后作业负担过重问题。

（五）学校作业管理方式不合理

学校作为基础教育活动管理的主体，在课后作业设计、布置方式、批改等方面，都有着重要的管理作用。但是受传统粗放式管理理念影响，多数学校在这方面的管理工作做得不够深入，通常是将所有工作要求直接下放给教师，管理层则主要负责绩效评估工作。在对部分教师访谈中显示，学校管理层极少有关注数学课后作业设计、交流和反思等方面具体工作，通常都是采用一学期抽查一次或两次的方式，检查学生的作业完成情况、教师批改情况，检查内容也较为单一，甚至是流于形式。这些问题的存在，导致教师对作业设计重视不足，也没有能够在小组内深入交流，作业设计能力提升不到位，导致作业设计普遍存在“注重量的增加、忽视质的提升”的情况。

三、 减轻小学生数学课后作业负担改进方法

（一）教师方面的改进

1. 转变课后作业观念

教师作为作业设计、检查、修正等工作的主体，在减轻小学生课后作业负担工作中，应当承担起主要责任。在教学活动开展中，应当切实转变“以量促效”的传统理念，坚持“以质提效”的根本要求，推动小学数学课后作业各个环节朝向精细化方向发展。在设计课后作业时，同样要坚持学生主体地位，坚持将作业育人、促进学生全面发展放在首要位置。作业内容设计不仅要考虑课程内容和教学目标对应性，还应当考虑学习环境、学习能力及学习态度等因素影响，综合考虑巩固知识、习惯养成、时间管理等方面要求，系统做好精细化设计，确保作业价值能够充分体现出来。以人教版教材六年级上册《扇形统计图》一节教学内容为例，可以引导学生统计日常生活中用水量、用电量、区域自然环境方面的调查等数据，以生活化作业提升学生完成作业的积极性。

2. 推进分层作业设计

分层作业是当前小学生数学课后作业设计的新型理念，是有效减轻小学生数学课后作业负担的主要方式。分层作业设计的根本原因，是基于各个学生对知识理解和掌握水平不同，学生之间差异性决定的。但是由于分层作业设计要求较为复杂，多数教师落实和执行能力不足，使得分层作业设计难以实施到位。当前信息化平台应用水平不断提升的情形下，教师应当做好课堂教学的过程性评价，结合学生交流，准确把握不同学生的具体情况。分层作业设计可以分为基础性、探究性、实践性三种类别，依次要求不同层次学生完成对应的内容。以人教版教材六年级下册“负数”知识点为例，可以分层设计如下：①概念和公式理解，基础运算题；②基础运算与少量应用题结合题型；③运算与应用题结合题型。不同能力层次学生，分别完成对应的内容，鼓励学有余力的学生完成更高难度的作业。

3. 完善作业评价体系

作业评价是作业成效的重要影响因素，通过更为合理的评价，能够使学生更加准确地把握自身学习中的问题，强化对学生的正向激励。作业评价体系改善，可以从如下方面着手：①增加鼓励性评语，结合地方文化特色，设定学生所期待的评价等级，提升学生对高等级评价的期待程度；②增加作业功能区，让学生在作业后的空白区域内，写出自己的疑惑或心声，教师适当给出一两句评语，增加与学生的互动交流；③强化学生自评和互评，帮助学生形成自主学习意识，提升学生学习兴趣；④视情况面批作业，将出现问题较多、错误较为集中的学生名单记录下来，及时与学生面对面交流，拉近与学生之间的距离，提升学生对数学的热爱感。

（二）学生方面的改进

1. 树立正确的作业时间观念

小学生兴趣爱好较为广泛，注意力不够集中，独立完成作业的能力相对较弱。因此在课后作业设计中，应当尽量考虑小学生的学习习惯，引导学生树立以效率为主要目标，形成正确的作业观念。时间观念的养成，可以在班级或小组内进行时间统计对比，也可以让学生自己设计表格记录时间，辅以对应的精神激励措施，提升学生的配合度，使其养成良好的时间管理习惯。在学生完成作业后，分析自己在时间控制目标方面的不足，在后续作业中避免同类问题产生，尽量减少作业时长，实现减轻课后作业负担的目标。

2. 充分利用作业弥补不足

减轻课后作业负担的根本目的，是更好地在“双减”政策要求下实现数学课程的“提质增效”。因此在学生完成作业过程中，还应当引导学生学会作业标记方法，学会整理错题日记，尽量利用作业弥补自身学习中的不足。作业标记方法是利用圆圈、三角形等符号，标示出不同的问题。例如不理解问题的作业内容，可以用圆圈标示；能理解题意但找不到思路的问题，则可以用三角形标示；对较为复杂的问题，还可以用简短的词语写出来。教师通过符号了解学生学习中的问题，能够更为精准地把握学生学习盲区，有针对性地在课堂教学中进行总结引导，帮助学生减轻课后作业负担。

在学生课后作业点评和自主学习中，还应当引导学生养成记录错题的良好习惯，在每一页错题日记的顶端，记录下日期、天气、心情等，引导学生养成良好的自主评价、自主更新习惯。以人教版数学教材六年级上册《比》知识点为例，学生在作业中，最为容易出现的错误，就是将比与除法的概念相混淆，在表示方法上出现错误。教师要求学生及时进行错题整理，从低年级阶段就养成良好的记录习惯，能够尽量减少作业中的错误，从而有效减轻学生课后作业负担，更好地帮助学生提升学科核心素养水平。

（三）家长方面的改进

1. 适当介入课后作业

当前义务教育环境发生明显变化情形下，课后作业和课外辅导已经成为社会关注的重要问题，能否引导家長转变传统教育理念，适当介入学生课后作业，是减轻小学生数学课后作业负担的主要途径。本课题调查研究显示，家长的学历越高，介入学生频率越高，参与效果也相对较好。但是家长的过度参与，也会导致学生压力明显增加。例如某位学生反映，自己在学校完成课堂作业情况较好，但是课后作业通常是在父母逼迫下完成的。因此在数学课后作业管理中，应当引导家长适度介入课后作业，尽量帮助学生积极完成作业，而不是压迫学生完成作业。家长在学生完成作业中，应当以适度陪伴方式为主，尽量减少在课后作业中的直接参与，积极借助生活劳动培养学生独立自主习惯，形成与学生的良好互动，降低学生作业压力。

2. 积极参与家校合作

家校合作是当前义务教育活动开展的重要形式，多数家长对学生家庭作业情况都较为了解，教师通过与家长的多元化沟通，能够更好地把握学生课后作业完成动态，从而有针对性地进行作业设计和批改，解决学生课后作业负担过重问题。在日常教学活动中，要充分利用微信、钉钉及信息化教学平台，与家长做好沟通交流，及时回应家长反馈的问题。结合学校现有条件，为家长参与班级活动提供支持，创新家校沟通新模式，有效形成家校教育合力。对家长而言，也应当积极与教师建立联系，围绕学生作业中的主要问题进行沟通，及时做好反馈，精准说明学生在课后作业中的知识盲区，便于教师在作业设计中进行改进。在家校合作中，还应当利用作业完成时间统计，分析课后作业负担实际水平，合理设定作业量和作业难度，减少家长在课后作业中的过度参与，切实在保证教学质量前提下，减少不必要的作业内容。

（四）学校方面的改进

对学校层面而言，能否优化课后作业管理方式，激发教师作业创新意识，是改善课后作业负担过重问题的重要保障。对学校教务管理人员而言，应当树立作业育人的新型理念，提高对作业管理的重视程度。结合本地区教学实际情况，开发校本特色作业，围绕作业目标、内容、难度、类型及数量等要素，做好数学教师作业能力培养，推动课后作业朝向多样化、趣味化方向发展。在教师管理方面，应当合理设定作业实施评估在绩效评估体系中的权重，提升教师在作业设计和改进方面的参与积极性，创新课后作业形式，有效减轻学生课后作业负担，提升学生作业完成质量，确保学生能够高效、及时地完成作业，实现新旧知识体系的有效構建。

四、 结语

减轻小学生数学课后作业负担，需要教师、家长和学校等方面的共同参与，并在充分尊重学生主体地位的基础上，优化作业方式、作业内容，构建更为完善的作业设计、实施和评估体系，在推动教育质量提升的基础上，确保学生能够在较短时间内完成作业，以此更好地适应新型教育理念要求，提升学生核心素养水平。

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