基于核心素养的小学数学说理课堂构建策略探究

作者简介：谢银燕（1988～），女，汉族，贵州遵义人，遵义市朝阳小学，研究方向：小学数学。

摘 要：随着新课程标准的发展，核心素养的培养越来越受到重视。在小学数学课堂教学中，通过积极有效地培养学生的说理能力，既符合新课程的要求，也符合核心素养培养的需要。在小学数学课堂上，教师采用多种教学方法，通过创设说理情境，开展合作教学及一系列说理活动，促进学生之间的合作与交流，让学生可以循序渐进地进行说理，同时在说理过程中引导学生探索数学知识的本质，由此达到深入学习及进一步提高教学课堂整体效率的目的，因此，文章主要研究了基于核心素养的小学数学说理课堂构建策略。

关键词：核心素养；小学数学；说理课堂；构建

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0105-05

一、 引言

学生只有形成良好的数学核心素养，才能真正理解学到的知识，并应用于现实生活中，解决实际的数学问题。在小学数学教育课堂上，一些教师仍然缺乏教学方法的灵活性，忽视了学生的实际学习情况，让学生被动地接受数学知识，整个课堂缺乏合作性、探究性、真实性，对重要知识点的理解有问题，导致课堂上学习表现的“两极分化”现象严重。教师如果不重视学生数学核心素养的培养，就不能使学生数学的学习深入，不能体现数学课程的育人价值。因此，小学数学教师必须正确理解数学核心素养的概念，激发学生数学的强烈求知欲，进行学生之间的深入学习和交流，促进数学“说理”课的形成，从而帮助学生真正习得数学知识。

二、 小学数学说理课堂存在的问题

（一）教师对说理能力的培养不重视

由于长期受传统教育的影响，一些数学教育课仍然以教师讲解为主，严重忽视了学生在课堂上的主要地位，教学方法比较枯燥简单，学生只能被动接受知识点。受此影响，很多教师并不重视学生的说理教学。他们一味要求学生按照自己的要求，不在乎学生之间的讨论，学生就配合老师的教学，被动地接受数学知识，整个课堂缺乏合作性、探究性、真实性，也影响了数学说理课的有效开展。同时教师认为单方面进行说理训练会影响课堂进度，也会浪费课堂时间，因此由于课堂上缺乏一定的说理训练，数学教学中的课堂气氛十分沉闷，学生也很难清楚地表达和理解题目中的数量关系。

（二）学生对说理活动的参与不积极

近年来，随着新课程改革的推进，个性化学习的理念受到广泛关注。但是，对实践经验丰富的教育工作者来说，很难改变他们的教育习惯。此外，在实际教学中，很多教师往往受传统教学观念的影响，不知不觉中陷入填鸭式教学陷阱，难以满足学生个性化的学习需求。如果想进一步发展学生的数学说理能力，教师需要充分尊重学生在教学课堂上的主导地位，引导每个学生积极参加课堂活动，并鼓励他们大胆表达自己对数学问题的看法，根据自己的想法和同学进行分享，擦出知识的火花，共同进步、共同发展，从而实现数学说理课的建设。但是，在数学教育中，有些学生受传统教学方法的影响，数学活动不够深入，没有核心问题，很多学生对学习没有热情。部分学生性格内向，对自己缺乏自信，不敢大胆展现自己，影响学生核心素养的培养。当学生能够大胆表达自己的意见时，课堂气氛就会活跃起来。

（三）說理课堂的教学情境与实际不符

小学数学说理课堂使用最多的方法是创设情境教学，学生在情境中发现问题—提出问题—分析问题—解决问题。经历解决问题的整个过程让学生掌握数学知识的本质。因此，教师需要选择合理的数学情景，创造较为轻松有趣的教学情境，聚焦核心问题，使学生更容易进入情境，设身处地地想问题，这也符合小学生心理发展的特点和学习的需要。部分教师在设计教学情境时，不考虑学生实际情况，导致学生无法进入情境，更无法运用数学知识解决实际问题。培养学生的说理能力要求教师选择合适的数学情景，为学生创造更合理的情境，关注教学课堂的重要环节。

（四）教师评价机制单一

评价是对学生学习行为的激励性反馈。在实际教学中往往存在一种现象：无论学生回答简单的问题，还是创意的数学问题，一些教师都使用简单的评价模式，不能很好地对学生进行合理的点评，也不能指出孩子需要进步的空间，学生就不能根据自己的情况做出调整以获得全面发展。

三、 基于核心素养构建小学数学说理课堂的价值

（一）有利于提高学生的数学思维能力

在说理过程中，学生可以结合生活常识和数学基础知识，表达书中的概念和公式，通过文字促进思维，真正实现说理过程。首先，有利于学生抽象思维的形成和发展。数学知识学习的理解以形成、内化、抽象、概括为主。学习数学知识时，学生能用自己的话说数学之理、说学习之理并转化为自己能理解的知识，就能接触到数学的本质，从而掌握好数学知识。其次，可以加强学生逻辑思维的培养。逻辑思维的形成与语言的应用密切相关。通过说理，可以促进学生大脑的快速运动。对小学生来说，由于认知能力差、年龄小等因素，很难准确把握数学概念和数学知识的核心本质。通过多媒体和板书形式的案例教学辅助说理的课程，有利于使学生在说理的同时逐渐理解知识背后的关系，促进逻辑思维的强化训练。

（二）有利于提高学生的语言表达能力

在小学数学教学中，数学思维需要数学语言作为基础，数学语言帮助数学思维的提升，提升学生的数学思维与培养学生的数学表达能力是相辅相成的。学生的表达能力并不是与生俱来的，是需要培养的。关注学生数学知识技能的学习，也要重视学生表达能力的培养。教学活动中，教师结合实际教学，营造轻松氛围，让学生学会倾听教师讲解、倾听学生发言，在倾听之后学会思考，理清数学知识的思维脉络，积极发言，在与学生和教师的交流中、展现自己的想法，展示自己的思考，让自己的思维逻辑性与条理性得到很好的锻炼，这样循序渐进地培养学生的语言表达能力，能够促进学生思维的形成，实现全面发展。

在具体的课堂教学过程中，为学生安排了更多有趣的课程，让学生主动与老师交流，表达学习中的问题，或者在老师讲解知识时实现有针对性的课堂设计，聚焦核心问题，保证学习的有效性。另外，学生发生认知冲突时，他们会有强烈的探究欲望，积极寻求冲突的根源，教师适时进行引导，通过设置一系列有效的问题，引导学生合作、探索、交流想法，使学生的思维更加准确和清晰，学生可以清楚表达自己的观点和想法。

（三）有利于提高学生的学习效果

以核心素养驱动的数学说理课堂是为了保证学生数学学习的有效性，通过讨论和交流，学生可以有效地理解他们所学的知识，避免学生数学知识的学习流于表面。因此，小学数学教师必须重视数学说理课的建设，为学生的发展提供有力的教学保障。小学数学课，尤其是在解答一些难题的时候，教师会发现有些学生在没有真正理解问题的含义的情况下，用死记硬背的方法解决问题，却不能正确解答同类问题，不能表达问题的思路，不能把自己的想法表达清楚。老师应注重让学生知道知识的来源，学生不仅要知道知识是什么，而且要知道为什么，进一步提高学生的学习能力，达到举一反三的效果。

（四）有利于讓学生清楚“学什么”，落实“真实学”，促进“深度学”

数学的学习是从发现问题并提出问题开始的，让学生逐步学会“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。数学课程要立足学生的学习特点，培养学生的核心素养。在数学学习中，教师作为学习的参与者，参与学生的学习过程，学习中，以核心问题为纽带，通过核心问题独立思考、产生争论，开展探究、合作与交流，让学生清楚地知道“学什么”“解决什么问题”，让知识真正发声，让学生成为课堂真正的主人。教师应该重视学生主动参加、观察探究、合作交流的学习方式；重视学生通过探索、研究发现问题；重视培养学生的个性，使其思维得到发展。学生之间应加强交流合作，在交流中，不断充实自己的想法，纠正自己的错误思维，反思完善自己的想法，实现数学从知识走向经验、思想、能力的深度学习。

（五）有利于改善说理课堂的教学情境设计

小学数学的说理课堂采用较多的方式是创设教学情境，从而让学生掌握相关知识。所以在教学课堂中教师需要选择合理的数学素材，创设相对轻松有趣的教学情境，如此学生才能更加轻松地掌握相关知识，这也更加符合小学生的心理发展特点以及学习需求。但是当教师设计的教学情境被反复采用时，教学情境并不能紧跟教育时代发展的潮流，在实际应用中便会显得十分老套，有时还会使学生产生牵强的感受，导致学生在说理课堂中无法灵活运用数学知识解决现实中的问题。这就需要教师选择恰当的数学素材，为学生创设更合理的情境，重视教学课堂的关键环节。如果教师设计的情境并不贴合实际生活，便无法真正实现高效教学课堂。

四、 以核心素养为导向的小学数学说理课堂构建策略

（一）突出优势地位，组织合作学习

在实际教学过程中，教师要迅速适应现代教学模式，重视课堂教学，保证每个学生在说理阶段保持积极的心理状态，真正做到思路清晰，消除负面情绪。当他们处于说理阶段时，一些学生非常紧张，不能准确流畅地解释会影响他们的思维能力。在这种情况下，教师应立即鼓励学生，不要盲目地鼓励学生迅速解释。要给予一定时间，防止过度的干扰，缓解学生的紧张情绪，促进数学思维深入学生头脑。同时，教师可以组织学生开展小组活动，启发学生，引导学生进行数学说理和探索。例如，在教授人教版六年级《圆》时，教师可以根据学生的学习情况将学生分组，根据教学内容总结圆的各种特征，在小组合作中进行有针对性的讨论。教师也可以问学生，让他们回答圆是轴对称图形还是中心对称图形，同时让学生回答如何定义轴对称，培养学生的数学思维。同时，在分组过程中，教师要充分考虑学生的个性特征，让学生在分组讨论中可以自由发言，凸显说理课堂的价值。教师还应定期评估说理能力，以便学生能及时发现与他人的差距。

（二）畅所欲言，方式多元化

在小学数学课堂上对学生进行说理教学，不仅可以调动学生的主动性，还可以锻炼学生的思维能力。因此，在数学课堂上，教师要加强对学生的说理教学，根据学生的学习能力，创新数学教学模式，增加学生学习数学的机会，激发学生的数学学习动机，促进学生积极地参与数学思维活动。教师可以组织学生进行集体讨论，在轻松、愉悦的状态下参与说理活动，让学生根据自己的经验学习和探索各种数学知识，提高说理能力，促进学生核心素养的提升。说理主要是指学生可以用逻辑清晰有序的方式表达自己的意见，因为现在的表达方法越来越多样化，学生不仅可以说话，还可以通过写作来表达自己。比如，如果你用试卷来测试学生的数学能力，可以在网上找到一些主观问题。通过制作公开试卷，反复练习大量的问题，而不是掌握公式，可以激发学生的学习热情。例如，在人教版五年级《因数与倍数》教学中，教师留出了课时，和学生一起总结知识点，直观地了解每个学生的知识习得。小学数学教学中，为了体现说理的重要性，教师可以开展课堂辩论活动，引导学生展示他们在学习中的观点和收获。在具体的教学过程中，教师会提出一个问题，然后让学生根据自己的理解做出判断。教师把班级分成几组，然后给出时间让学生查找相关信息，为辩论赛做准备。在准备过程中，学生可以利用网络技术查找相关信息，找到正确的说理方法，并得出正确的结论。通过组织辩论比赛，拉近学生之间的距离，使他们不断进行探究。在小学高年级，学生的思维能力有了一定的发展，不同的学生对问题的看法也不同，因此说理在小学数学中有着非常重要的作用。例如，人教版五年级《图形的运动（三）》课堂中，教师以说理的形式开展课堂辩论活动。活动内容是教师展示同一人物在不同位置的一组照片，教师让学生思考如何通过画面移动或旋转，将第一个图形放入第二个图形的位置，让学生自由发言，自由说理。最后，教师会以最简单、最直观的方式评价每一个学生。在说理教学过程中，教师要以学生为中心，以学生的思维素质为基础。让学生继续说理，学生可以相互交流、讨论，让学生不断反思和完善自己的计划，实现思维品质的提升。

（三）联系生活，构建说理平台

在新时代教育背景下，在小学数学教学中开展实践学习活动是提高学生综合能力的有效途径。新课程要求教师在教学过程中加强实验、操作等教学活动的组织，引导学生通过实践观察和分析实现抽象知识的具体化。一些小学数学实践活动流于形式，效果不明显。其原因是教师在实践活动中没有给予学生合理的指导，导致学生无法实现数学的深入学习。如果能把生活经验与实际教学内容结合起来，就能为课堂学习提供有力的支持。因此，教师可以结合现实生活引导学生的思维，更好地结合生活知识和课程内容，激发学生的思维，不断地在质疑和自我表达中掌握最新知识。例如，在人教版五年级《可能性》教学中，教师可以将数学知识与生活状况结合起来。在超市购买饮料时，教师可以让学生猜测中奖的概率是多少。让学生在生活中思考，加强学生对知识的研究，使学生能够通过生活状况更好地掌握数学知识。因此，基于“说理”的实践活动，教师不仅需要结合教学内容开展符合学生特点和认知能力的活动，而且要通过有效合理的说理教学，引导学生积极参与和有效思考，使教材与生活相结合，在掌握知识和训练技能的基础上，更好地体验数学。

（四）重视情境的创设，让学生想说理

培养学生的说理能力对培养学生的核心素养也是非常重要的。在现代教学中，教师重视情境的创设，让学生想说理，并以更科学的方法掌握多种数学知识。例如，在教学人教版六年级《圆柱与圆锥》的过程中，结合学生的学习情况构建情境：一学生用纸制作直径4厘米、高10厘米的圆柱，但是学生不知道需要准备多少纸，请计算一下。许多学生说只要求出圆柱形的面积，就可以知道需要多少纸。教师进一步指导学生思考如何计算圆柱体的表面积。另外，在核心素养的影响下，教师创造多种教学情境，鼓励学生积极参与。例如，在人教版五年级《长方体和正方体》的教学中，需要增强学生的认知能力。在教师的指导下，学生计算了长方体或正方体的表面积，找到了立方体的特征。只有当学生想发言时，他们才能做出合理的陈述，准确地说出自己的思维过程。因此，小学数学教师要注意情境的创设。通过一些实际有趣的教学情况，让学生真正想讲道理，进一步提高自己的数学学习能力。

（五）动手探究，深化说理意识

在小学数学课堂上，要提高学生的数学核心素养，就必须创设说理课，引导学生动手探究，深化说理意识，让学生深入学习。例如，在人教版二年级《表内除法（一）》教学过程中，教师讲解了教材案例及相关情况，要求学生掌握简单的除法计算后，不要采用问题的方式巩固和加强除法内容，而是通过猜测和验证，适当地拓展除法内容。在说理和互动过程中，帮助学生实现对数学的探索性深入学习。同时教师指导学生动手计算，不仅加深了低年级学生对简单除法知识的掌握和理解，而且在学生提问和思考的过程中，提高了他们的数学思维能力，从而实现了数学的深入学习。例如，在人教版三年级《面积》教学中，要先根据数学的核心素养，向学生提出“你知道如何测量桌子或黑板面积吗？”等实用的数学问题，让学生在独立实践中学习数学知识，感受知识在操作探究中的运用。再例如，在教授圆的面积的拓展课时，教师围绕“操场为什么是圆的”这一主题开设探究课，为学生提供充分的说理机会，要求學生利用所学知识探索说理。有学生说：“圆形是轴对称的图形，它更漂亮”；也有学生说：“圆形可能比正方形更划算”；还有学生说：“圆圈跑步更方便，更安全”。学生回答后，教师可以让学生收集证据，进行对比。简而言之，让学生通过猜测、实验、比较分析、理论解读、归纳、综合应用等环节进行逻辑思维训练，增强学生的应用意识。

五、 结语

小学数学作为一门科学合理的综合学科，对培养学生的思维能力具有积极的作用。在核心素养的指导下，教师要积极与学生交流，使学生清楚了解自己的学习理念。学生要通过获得的理论知识更好地与教师交流，满足自己的发展需要。基于教学现状，教师应转变教育观念，加深对说理课程的理解，采用合理的方法，积极与小学生交流，给学生创造相应的说理空间，构建符合学生特点的说理课程。同时根据学生的兴趣，重视课前准备，合理营造教学环境，不断增强学生的语言表达能力和思维能力。

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