小学数学教学优化策略研究

作者简介：孙晓（1988～），女，汉族，山东邹平人，山东省邹平市第一实验小学，研究方向：小学教育。

摘 要：对小学生来说，因受到个体特征以及年龄因素等的影响，大部分学生好奇心非常强烈，然而又容易受到新生事物的影响，进而造成注意力集中时间相对较短的情况，所以说，小学数学教师实际教学期间，必须要在认清学生特点与思维特征的基础上，依托现代化设备，积极创新教学模式，为学生创设良好的学习环境。文章主要就小学数学教学优化策略展开详细论述。

关键词：小学数学；教学优化；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0110-04

从专业角度出发，小学阶段是培养数学兴趣以及养成良好学习习惯的关键阶段，有助于夯实学生数学基础。与此同时，该阶段数学教学以基本知识以及简单运算教学为主，致力于锻炼学生逻辑能力。基于此，小学数学教师需结合学生身心发展规律，积极探索新的教学方法，从根本上提高数学教学效率。

一、 小学数学教学存在的问题

（一）教学内容大单元整体性设计思路有待提升

实际上，教师专业水平以及教学素养直接影响着数学教学的有效性。新课程改革下，为了尽快达到教学有效性要求，小学数学教师不仅要有科学化的教学意识，而且还应该具备一定的教学驾驭能力，树立较强的反思意识，对自己的日常教学行为进行不断反思，从而在反思中成长，真正为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。目前，在小学数学教学活动中，有时候会因为学生年龄小，受逻辑思维能力和认知水平的影响，可能较多注重以课时为单位的教学设计，无法有效进行大单元整體性教学活动。在实际教学过程中难以充分发挥学生的主体作用。与此同时，教师教学任务相对繁重，进而使得空余时间较少，难以在教学活动结束后积极反思自己的行为，不利于教师教学工作的改进。

（二）课堂教学方式需要更加丰富有趣

教师在教学活动开展中采取的教学方式会影响各个教学环节的具体设置情况，而且还会对教学目标定位以及重难点知识处理等产生不同程度的影响。为了顺利达成教学有效性目标，教师不应该单方面给学生灌输知识点，而是要积极引导，鼓励学生自主探索，在合作交流与动手实践中获得更多知识。现阶段，受到数学学科与教学内容等的限制，如果过于重视课堂讲授以及练习等教学方式的应用，而个性化教学方式应用过少，很难从学生年龄特点入手，结合学生认知结构与学习需求进行课堂教学，最终使得部分学生对数学学习产生畏难情绪，甚至丧失了数学学习兴趣，不利于数学教学优化。

（三）教学评价方法需要灵活多样

就本质而言，教学评价属于认知活动范畴，主要是指对特定人或者是事物的价值实施客观判断。在小学数学课堂教学期间，教学评价应该广泛收集与教学相关的信息数据，包括教师教学质量以及学生学习效率等，从而正确把握教学改进方向，不断优化以及完善教学质量。与此同时，小学数学教学评价应该坚持全面性原则与及时性原则，在对学生学习效果进行优化的基础上促进学生个性化成长发展。在实际教学活动中，若存在评价不及时或者评价内容片面单一等问题，将无法充分考虑到学生在探索学习过程中的情感体验、创新意识以及价值观培育等，导致评价不够全面。

二、 小学数学教学优化策略

（一）培养学生学习兴趣

小学生具有年龄小以及抽象思维能力相对较弱的特点。若是小学数学教师不能够将问题情境带入知识点教学中，则会影响学生理解程度，甚至会导致学习困难，最终打击学生的自信心。从定义上进行分析，情境教学法主要是指借助具体生活情境，帮助学生解决问题，不仅能够避免枯燥，而且还能够化抽象为具体，有助于学生理解知识点。例如：小学数学小数知识点教学期间，数学教师可以构建如下情境：假设某同学在商店购物，薯片单价为7元2角，冰激凌单价为4元1角，棒棒糖单价为5角，巧克力单价为3元8角，同学们选购喜欢的食物，然后用小数计算价格。加入这样的教学情境，可以使抽象数字转化为常见价格标牌，有助于增加趣味，进而降低理解难度。此外，构建生活情境还能够强化学生计算能力，使学生数学学习兴趣更加浓郁。对小学阶段的学生来说，大多数情况下都是借助形象思维进行问题处理，所以说，数学教师在0到10数字教学的过程中，可以引导学生从真实生活中探寻数字，从而凸显数字在生活中的价值，加深学生印象，激发学生兴趣。例如，开始认识数字教学中，教师可以从两只眼睛以及一个鼻子，逐渐延伸到一张讲台以及四面窗户等，让学生在生活中不断学习数学知识，在培养兴趣的基础上，实现概念知识的简单化，帮助学生理解数学学习中的重难点。

（二）引导学生预习

在小学数学系统性教学期间，课前预习属于较为关键的教学环节，要求学生根据教师的要求，对接下来要学习的知识点进行提前学习，大致了解相关的理论知识，发现自己不懂的疑难问题。在正式开展教学活动的过程中，学生就能够怀揣着问题进行课堂学习，时刻保持认真听课，关注自己遇到的知识难点。从客观上讲，该环节是非常重要的，然而实际教学中，很多小学生并没有课前预习意识以及相关经验，教师也很难具体了解到学生的实际预习情况。基于此，小学数学教师必须要重视学生预习习惯的养成，积极引导学生关注课前预习环节，并在潜移默化中帮助学生主动参与到课前预习中。合理利用课前预习环节，学生自主思考能力可以得到有效培养，还能够强化学生发散性思维以及创造性思维锻炼。具体实践过程中，小学数学教师可借助现代化设备，提升教学效率。例如，小学数学教师可以采用微课形式，有效录制短视频，通过短视频形式呈现学生需要在预习过程中了解的相关知识点或者是问题难点等。需要注意的是，小学数学教师必须要重视视频时长的控制，切忌过长，只需要呈现重点与知识点就可以了。当短视频录制后，教师应发送到教师与家长沟通的平台中，这样学生就能够借助家长手机或者是电脑等进行观看，从根本上提升学生课前预习效率。此外，微课视频中应设置一定的课前问题，然后在正式开始上课前提问，这样能够有效检验学生课前预习效果。

（三）采取小组合作学习模式

小学数学教学期间，借助小组合作学习模式，学生积极性可以得到大大提升，有助于学生互助式学习。对数学合作学习来说，一般是指教师结合学生实际学习水平与性格特点等，对学生进行小组划分，然后采用小组形式授课。在整个小组合作学习期间，小学数学教师必须要充分发挥自己的指导作用，时刻监督学生学习情况，一旦发现学生存在不配合或者是不积极的行为，必须要在第一时间指出，防止有的学生浑水摸鱼。此外，当小学数学教师讲完新知识后，需要给予学生自由讨论时间，并在下课前5分钟分享讨论结果，要求每个小组都必须要写总结报告，认真记录小组讨论情况，如果能够长期坚持下去，则会大大提升学生实际学习效率。

（四）实施生活化教学

新课标重视学生全面发展，要求课堂教学不能够墨守成规，而是要顺应教育发展，有效开辟新路。从某种程度上讲，小学数学与日常生活是息息相关的。小学数学教师应根据学生认知水平，采取生活化教学模式，创设良好的课堂氛围。生活作为小学生数学学习的第二课堂，能够拉近知识与学生之间的距离，实现生活元素的有效引入，能够大大提升数学课堂教学效率。小学数学教师应该努力挖掘生活素材，在降低学习难度的基础上，充分调动学生的探索热情，增强数学教学效果。例如，小学数学教师在进行比例尺知识点教学中，可以从身边环境入手，要求学生测量书本，并通过测量获取长、宽、高，接下来按照比例，准确画出平面图，借助实物测量的方式，能够实现抽象知识的具体化，增强教学趣味性。再如，小学数学教师教学《自行车里的数学》的过程中，要求学生根据学过的知识，从实际生活入手自行解决问题，经过思索以及结合所学的关于圆以及比例的知识，学生可以非常顺利地解决自行车问题。对小学生来说，数学知识相对抽象难懂，数学教师需要借助科学化的教学方式，将书本文字巧妙转化为生活实物，进一步加深学生的记忆以及理解，最终培养其学以致用能力。

（五）提升学生学科素养

在小学数学教学中，一些数学教师基于对教育学的有限认知或者是教学大纲的足够尊重，课堂上会一味地认真讲授课本知识，大多数知识内容都是严格围绕大纲的，始终遵循教材安排。上述教学方式具有负责任的特点，而且有目标以及有追求，可以按时完成教学任务。但是，在新的教育发展背景下，一些数学教师的教育教学思想具有一定的狭隘性，课堂教学缺少故事性以及情感性，不利于学生学习兴趣的激发，甚至还会使学生产生不良心理。就学校而言，过于认真以及刻板的校本教育，在丰富性以及活跃性方面比较缺乏，会在一定程度上阻碍校本文化发展的多元化。基于此，小学数学教师应拓宽学生视野，致力于学生见识的大力增长，有效培养学生数学情感，促使学生拥有良好的数学品质。小学数学教师可以借助网络资源，在课堂教学中融入故事，转变数学课堂的枯燥状态，使数学课堂更有温度以及有情感。与此同时，小學数学教师在课堂教学期间，可以通过讲述数学家故事的方式，不断鼓励学生进行数学学习与探索。例如，小学数学教师可以为学生讲述欧拉的故事，欧拉晚年的时候依然拥有惊人的记忆力，一个夜晚，大火将他的毕生所写笔记都烧光了。此时，欧拉完全失明了，不能够再写作整理，他就让助手帮助自己，欧拉说着，助手整理着，最终留下了大量宝贵的数学研究资料。借助伟大数学家有趣的故事教学，不仅有助于学生感受数学学习带来的温度，而且还能够进一步了解一位数学家性格上的不同面，对数学素养培养、数学品质提升是非常有利的。

（六）发挥多媒体教学的辅助作用

小学数学教学中多媒体技术的应用，能够视听结合，促使学生注意力的高度集中，进而激发学习兴趣，提升学习积极性。多媒体课件可以帮助学生从多方面对信息进行感受，从而更好地完善以及提高学生感知水平，使学生主动参与到数学学习中，最终达到教学目标。与此同时，多媒体教学具有较强的主动性以及形象性，可以在给学生带来喜悦的基础上，激发求知欲。例如，速度问题教学期间，教师借助多媒体设备可以设计一个动画，动画内容为：哥哥与弟弟所上的学校是同一所，距家2400米，而两人行走速度不同，弟弟每分钟行100米，走了10分钟后，哥哥再出门，哥哥每分钟行120米。提出问题：谁先到达学校呢？借助动画这一桥梁，可以加强师生交流，避免课堂教学的压抑以及乏味，学习效率大增。此外，教师可以设计人机交互程序，在回答问题时，画面设计卡通人物，并伴有鼓励性语言，包括“你真棒”“你真聪明”等，增强刺激强度，使学生注意力更加集中。

（七）强调教学评价多元化

小学数学课堂教学期间，教学评价应该涵盖多方面的内容，包括学生学习表现、学习结果与学习情感态度等。根据新课程改革的相关要求，教学评价必须要具有较强的全面性，在确保评价方式多样的基础上，实现评价主体的多元化，从而充分发挥教学评价的激励作用，帮助学生及时反馈教学行为，不断优化以及改善课堂教学活动，为改进教学策略奠定坚实基础。从某种程度上讲，小学数学传统课堂教学中，教师是教学评价的重要发起者以及活动执行者，这时学生处于被动地位，教学评价方式比较单一，从而在一定程度上阻碍了学生的个性化发展，也不利于教师教学发展。在新课程改革背景下，小学数学教学评价活动应该实现学生认知过程的有效转变，要求学生熟练把握自己的学习情况，明确课堂教学知识点的吸收水平，不断鼓励学生。为了更好地鼓励学生，小学数学教师应对教学评价方式进行改进，让学生获得源自教师以及同学的大量正面评价，使学生在评价中及时发现自己学习中的不足，正确认知自己的数学学习行为。例如，小学数学教师在乘法口诀知识点教学中，为了加深学生的记忆与理解，指导学生反复朗读乘法口诀，然后组织“开火车头”比赛，这样可以在比赛中有效检验学生记忆水平。检验期间，一名学生一时记不起来了，这时数学教师反复鼓励他，并指导其再次尝试，最终都以失败告终。其他学生目睹了整个过程，会窃窃私语，这名学生低下了头。教师为了更好地鼓励学生，可以微笑着对该学生以及议论他的学生说：“这位同学遇到了挫折，我们是他的朋友，需要考虑怎样帮助他。”听了老师的话，其他学生举手来帮助该同学回答问题，然后再让他说出答案。通过上述教学评价，学生团体合作能力可以得到大大提升，而且还可以有效维护学生尊严，有助于健全以及发展学生的人际交往能力。教学案例中的数学教师采用了鼓励式的正面教学评价方式，可以很好地营造轻松的课堂氛围，从而让学生在愉悦的数学课堂中学习到更多新知识，符合人本主义思想观点，有助于促进学生综合素质发展。

小学数学教学工作者必须要正确认识教学评价主体的多元性。学生是教学评价中被评价的主体，而教师是评价主体，两者需要具备良好的互动沟通，进而促使师生在共同参与评价中，一起探索发现新问题，促进教師专业发展，实现学生个性培养，为今后的成长成才打下良好基础。此外，小学数学教师在参与评价的过程中，需要不断更新思想，融入新观念，增强评价主体的多元性。教师需要综合多方评价主体的结果进行科学化评价，在提出适应性意见的基础上，满足学生探索新知识的好奇心，促进学生主动参与到数学学习中，最终获得全面发展。小学数学教师应学会借助评价意见就教学方式与教学手段等进行改进，并及时调整教学计划，达到优化教学策略的目的。

三、 结语

总而言之，小学数学教师必须要积极响应教育改革的号召，结合自己的教育教学实际，积极发现在课程教学实施中的问题，探索和分析解决问题的方法，努力对教学模式进行调整。具体来说，小学数学教师应从实际生活入手，在教授理论知识的基础上，大力培养学生知识应用能力，并借助多媒体技术，不断提升学生形象理解以及识记水平。此外，小学数学教师指导学生学习的过程中，包括课堂探究学习以及课外综合实践活动，都需要有效引导和鼓励学生，帮助学生树立数学学习信心。小学数学教师还应该认识到小组合作学习的教学价值，促使学生在合作中提高数学学习能力。

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