寻“根”溯“源”提高识字兴趣

颜艳华

【摘要】识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，然而识字过程又是十分枯燥的， 面对识字教学中存在的识字方法机械、表面，识字效率不高的现象，怎样提高识字教学的效率呢？在实践教学中，我认为融入字理教学，激活识字方法，拓宽识字空间能还“识字”于精彩，能收到良好的学习效果。

【关键词】字理教学   识字方法  创新识字

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。 作为一名小学教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何激发学生自主识字的兴趣，让孩子在快乐中识字呢？

一、融入字理教学 点燃识字兴趣

每个汉字都是一幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，所以我们的汉字教学，应该正本求源，抓住汉字起源的本质，利用字理，通过汉字字体演变，帮助孩子记忆字形，理解字义。在识字教学中依据字理析形索义、因义记形，引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。

（一）展示直观形象的图画，激发识字兴趣

汉字中的象形字、指事字很多，对这类字，我在教学时运用字理识字教学法，向学生展示一幅幅直观形象的图画来分析字理，理清字理，充分调动学生的视觉器官，让学生在识字过程的同时感受到汉字的结构美、抽象美。

（二）运用字理追根朔源，点燃识字兴趣

比如在《揠苗助长》一课中，我对“焦”字进行了重点教学。课前，特意去查找了“焦”字的相关资料，其中由广西著名特级教师黄亢美老师主编的《小学语文字理教学手册》上是这样解说的：焦，会意字，从隹（短尾鸟），从火（四点是火的变写）。会意为：火（灬 ）烧鸟（隹）“焦”黄的样子。常用词如：烧焦，焦土。由火烤隹时焦黄之状再往下烧烤就变成焦黑而又引申为焦急。因此，我把“焦”和“焦急”结合在一起教学。然后引导学生通过 “焦”字来理解“焦急”一词 。教师问学生：“如果当你看到鸟快被烤焦了，或者肉啊，菜啊烧焦的时候是什么心情？”学生马上回答“焦急！”“焦急就是怎样的急？”学生说是“非常着急！”“很急很急！”……

这样把“焦”字从字理上去分析一番，展现在学生面前的就不再是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还能引发了学生动态的内心视像。认识生字，理解词语，一举多得。

二、激活识字方法 提高识字效率

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

我们老师在识字教学的时候应该具有这样的方法意识！但是，方法要根据小学生年龄特点和心理特点，既要讲究科学性，又要讲究趣味性。要能与汉字构字规律有效契合，使学生从内心真正走进并亲近汉字，让汉字进入并活化在学生头脑中。

1.画一画。

大部分的孩子都喜欢画画，可以用简笔画勾画出汉字的形义关系。比如“巴望”的“巴”，老师也可以简单画一个跪坐地上张口像神祈求、祷告的人的样子与“巴”这个字作对照。这样的字还有很多，比如“飞”，横斜钩是一只飞鸟的身躯，斜钩里面的两笔是小鸟的翅膀。这个方法比较适用于象形字的解析。

2.演一演。

孩子天生好动，可以用动作表演来表示字的音形义的关系。《揠苗助长》中有一个“算”字。本指古人计算的竹片。“竹”表示竹片做成的算筹，“目”表示眼看，下面那个我们平时说的弄字底其实是手，表示双手拿着算筹在数着数字。也有说“目”指算盘的珠子，双手在拨弄让学生当算盘珠子。让学生当堂演示，他们很快就理解了字义，记住了字形。这个方法一般用于指示字和会意字比较多。比如合手为“拿”，分手为“掰”。

3.说一说。

十個孩子有九个喜欢听故事，通过形象化的语言描述，使字的各部分的意义与字义紧密结合在一起，让学生如听故事一般。

4.唱一唱。

用歌谣或顺口溜的形式识记汉字的形义。比如文中的“算”，双手摆弄小竹棍，眼目盯着小竹棍，竹棍数来又算去，加减乘除快又准。又如教学一大截的“截”也可以采用这个方法：缝衣就要裁，种木就须栽，有车可以载，有口念善哉，如果隹飞来，身首会分开。

三、灵活创新识字 拓宽识字空间

由于时代的发展变迁和汉字的演化简化，一些字的象形性模糊了，表意性消失了，况且一些假借字从来就无字理可说，因此，面对汉字这样的现实以及学生不同的心智面貌和心理认知特点， 要善于发挥学生主体作用，鼓励他们根据汉字特点，展开自由联想，有效激活已有经验，赋予汉字新的“构形理性”。可以有根据地“新说文解字”！

汉字是“活”的！它不只是抽象的符号，工具性的存在，她是民族的根！所以当面对一个个鲜活的汉字的时候，作为一名语文老师的我们，是不是应该始终有一种强烈的寻根意识：从汉字本源出发，把民族的根留住！还“识字”于精彩！

参考文献：

[1]《语文课程标准》   北京师范大学出版社     2004年

[2]《小学语文教师》   上海教育出版社         2001年第1期

[3]《浅谈小学语文低年级识字教学》中国教育教学网

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