思维品质培养视域下中职英语思维可视化教学策略

王小娟

摘要：英语作为一门基础学科，承担着培养学生核心素养的重任。思维品质的培养是落实核心素养培养的重点和难点。文章从词汇教学、阅读教学、写作教学三个方面，阐述思维可视化在中职英语教学中的运用，为培养学生思维品质提供有效策略。

关键词：中职英语；思维品质；思维可视化

2014年，“核心素养”的概念首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中。核心素养的培养要以具体学科为载体，专家成尚荣认为，只有上位的核心素养与学科素养结合在一起，并真正贯穿整个教学过程，核心素养的培养才能落到实处。

英语学科中思维品质的培养，是指通过英语学习，学会识别、理解、推断、归纳等思维方式，提高学生的思维能力，助力学生后续发展。基于此，思维品质的培养应贯穿英语教学过程，如果离开具体的学习内容，思维就没有了载体。但是，在具体的英语教学过程中，思维品质的培养存在注重学生语言技能训练，忽视思维能力发展等问题。

一、思维可视化的概念和工具

思维可视化概念是指通过可观察的形式，记录个人或群体的思维、问题、推理、反思的过程。学者王静静认为，通过运用一系列图示技术，能把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见。

比较常见的思维可视化工具有概念图、思维导图、四格法等。概念图是指用节点来代表概念，用连线表示概念间关系的图示法。托尼·博赞把思维导图定义为“思维导图是终极的组织性思维工具，是运用线条、词汇和图像，遵循一套简单、自然、基本、易被大脑接受的規则，使用色彩，从中心散发出来的自然结构，将一长串枯燥的信息变成彩色的，容易被记忆的，有高度组织性的图”。四格法是美国教师古尔德提出来的，新加坡前东区教育司长认为它是神奇的思维可视化工具。

在中职英语课堂教学中，教师运用思维可视化工具，能跟踪学生的思维过程，了解学生的思维规律，更好地培养学生批判思维、逻辑思维和创造性思维，为英语的深度学习打下坚实的基础。

二、思维可视化教学策略

图是最直观的语言，能达到易读、易懂、易记的效果。而实现思维可视化最有效的方式就是用“图”把“思维”呈现出来，从而发展逻辑思维和创造性思维。目前大部分学生对英语学习失去信心，原因在于英语知识较为零散，学生需要花大量时间记忆却效果甚微。

思维可视化工具用简单的图形展示知识网络体系，帮助学生归纳、总结知识间的逻辑关系，轻松定点知识脉络间的重点和难点，并调动学生的创造性思维和学习主动性，为英语学习开辟新途径。不同的思维可视化工具适合不同的教学内容，教师要根据教学内容选择合适的思维可视化工具，从而达到最佳的教学效果。

下面，笔者以同济大学出版社出版、陈辉老师主编的《全国英语等级考试实用教程（第一级）》为例（以下简称《一级教程》），阐述不同思维可视化工具在不同教学内容中的运用。

（一）思维可视化工具在词汇教学中的运用

英语学习就像建一座大厦，词汇学习就是建造这座大厦的基础材料。如果脱离词汇教学，学生的英语学习就会成为空中楼阁。

而英语的词汇学习与记忆恰恰是学生最棘手的问题，大部分学生就是死记硬背，还容易遗忘。基于此，在词汇教学中，教师可以运用思维导图这个思维可视化工具，将大量看起来没有联系的、零散的单词连接起来，从词形、词义、词的用法（成语、固定搭配等）以及相关信息（词缀、词性等）进行分析和总结，使学生更加容易地记忆这些单词，实现对单词的深度学习。

《一级教程》第六单元的主题是“Health”，Section B部分的单词涉及一些疾病的名称，其中一些疾病以“ache ”这个单词结尾，单词表中提到了图1中的单词，教师利用气泡思维导图，可以帮助学生找到记忆单词的方法（身体部位+ache）及扩展词汇，如图1所示。

通过气泡图形可以培养学生的总结、归纳能力，让学生快速掌握这些单词的相同点，让单个的单词扩展成一串单词，不仅补充原有单词，还能让学生在学到类似单词时及时归纳、总结。

（二）思维可视化工具在阅读教学中的运用

阅读课是中职英语教学的重要课型。在英语阅读教学中，教师应基于语篇的感知与注意、获取与梳理、概括与整合，深入语篇的描述与阐释、分析与判断、推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，体现思维进阶的过程。英语阅读教学是发展学生思维品质的载体，也是中职英语教学的难点，教师不仅要培养学生对英文文本表层的理解能力，还要培养学生提取关键信息和综合归纳能力。

1.利用思维导图，理清文本内容

思维可视化工具可以将复杂的文本可视化，利用图形、符号，帮助学生理清文本的结构，发现文本的内部逻辑关系，加深学生对文本意义的理解，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。而根据文本的不同内容和类型，教师可以采用不同的思维结构图，帮助学生深入理解文本。如针对描写人物的文本，笔者采用鱼骨图或时间线图，这可以清晰地找到每个时间点发生的事件，帮助学生理清文本的结构。例如，《一级教程》Unit3中Section C “Hobby makes the mam”按照时间的发展讲述了安迪生事迹，文章的时间脉络很清晰，教师通过时间线图，可以让文本解读可视化，帮助学生快速找到与时间对应的关键信息，使文本内容直观化，如图2所示。

2.搭建文本框架图，构建文本结构化知识

思维可视化的另外一种形式就是构建文化框架图，构建文本结构化知识。教师通过搭建文本框架图，可以很好地帮助学生理清文本段落之间的结构，找到这一类型文本的写作特征，理解文本之后的价值。在这个过程中，教师可以给学生提供部分框架信息，让学生独立或是合作完成其他信息。《一级教程》Unit8中Section C 的主题是“Qing Ming”，教师运用文本结构图，分析文化的结构和内容，可以让学生掌握类似的节日主题应该如何写作，不管是对学生阅读思维，还是对学生写作能力的训练都有指导意义。如图3所示。

不仅如此，教师运用图的形式展现文本的结构，能帮助学生在脑中形成立体的图像，再次遇到相似的文本内容时，学生能很快掌握其结构，降低理解难度。

（三）思维可视化工具在写作教学中的运用

英语写作是一个语言输出的过程，最能体现学生的思维表达过程。学生的文章反映出的观点和态度，能看出学生的问题意识和看待事物的态度。

在日常的英语写作过程中，学生通常采用死记硬背的方式，导致写作无思路，内容空洞，没有逻辑。而在课堂教学中，教师往往忽视了隐性的思维过程的培养，更多地关注学生语言技能的掌握，学生无法将输入的语言转化为语言运用能力。如果教师能将不可视的思维过程和方法清晰地呈现出来，使文章的写作过程条理化，不仅能培养学生的思维能力，还能提高他们的思维品质。

在英语写作教学中，笔者采用较多的是四格法。四格法是一种更简单的思维可视化工作，更多的关注学生的写作过程，而不是结果，为英语写作教学打开了新的思路。例如，《一级教程》Unit5“Food”的作文题目是“假如你是班长王明，要准备下周班会课关于健康饮食习惯的演讲稿。请你用英文写一篇演讲稿，说明健康饮食习惯的重要性，怎样养成健康的饮食习惯，呼吁学生远离垃圾食品，记得一定要吃早餐。”

在学生看完作文要求后，笔者运用四格法，帮助学生分析写作思路，让学生把题目审好。同时，笔者让学生关注写作的题材，因为不同的写作题材，格式是不一样的。在帮助学生审完题后，笔者让学生将写作要点填进去，可以是关键词组，再连词句子，然后根据句子之间的关系调整句子之间的顺序，增加句子之间的连接词，提高句子之间的连贯性，最后打磨成一篇完整的文章，如图4所示。

综上所述，将思维可视化工具用于中职英语教学过程，可以有效提高学生的独立思考能力，推动学生思维品质的发展。

参考文献：

[1]张伟芳.基于中职生核心素养培养的英语课堂教学设计探索[J].基础教育，2019（3）.

[2]王静静.借力思维可视化策略优化高中英语教学[J].英语教师，2020（2）.

[3]江霞，陈俊.英语阅读教学中思维品质培养的问题与路径探索[J].基础教育课程，2022（1）.

（作者单位：浙江平湖职业中学）