城市景观设计课程的教学创新与实践

侯娟　李馨瞳　李楠楠

摘要：城市景观设计课程是风景园林、环境设计专业必修课程，能使学生掌握城市景观设计的概念，理解并运用城市景观设计的程序和方法。基于此，文章结合西安建筑科技大学华清学院的人才培养方向，构建城市景观设计课程完整的课程思政体系，梳理专业课教学内容，将思政内容贯穿城市景观设计课程中。

关键词：城市景观设计；高校；课程思政

西安建筑科技大学华清学院以立足培养社会应用型人才为根本任务，通过结合风景园林、建筑学、土木工程、艺术设计类专业学科，构建完善的课程思政体系，使专业知识和课程思政元素相互渗透，深入梳理知识结构。

一、教学内容体系创新

笔者将城市景观设计课程教学内容优化为四个板块，通过认识与准备、创意与分析、设计及运用、学生优秀案例评析，渗透课程思政要素。城市景观设计教学内容授课计划表，如表1所示。

首先，在认识与准备板块。笔者讲授城市景观设计发展理论的基础内容，对中外园林发展史部分内容与课程思政建立关联体系，对比中外园林发展史的特点并进行总结，提高学生自主思考与总结能力。

其次，在创意与分析板块。笔者利用优秀案例引入城市景观规划设计的程序和方法，通过“实地调研—方案设计—施工图设计”，分步骤、分程序地开展教学，让学生层层深入地了解城市景观设计理论体系。同时，教师结合生态文明建设、传统工匠精神、绿色生态可持续发展，带领学生深入了解中国传统历史文化，重塑构造当时历史人文环境。

再次，在设计及运用板块。笔者以城市广场设计、城市公园设计、城市历史文化景观为专题开展实践训练，向学生强调设计过程中应最大限度地保护当地传统文化，并以文化发展为持久动力，真正做到可持续发展。

最后，在学生优秀案例评析板块，笔者根据学生的具体实践项目，筛选出优秀的案例作品进行评析，培养学生扎实的理论基础和较强的专业实践能力。

二、课程内容及教学实践

在研究城市景观设计课程思政教学实践方面，教研室教师通过集体备课讨论，选择兼具传统文化、红色文化、核心价值文化为一体的实际案例，如纪念性广场设计、纪念性场馆、革命乡村党建公园（村史馆）、红色革命纪念地，以及具有红色文化的城市景观和建筑小品设计的产教融合案例，采用教师任务启动和学生头脑风暴分析法，将自主学习和小组合作探究相结合，利用网络宣传、APP内容讲解、动画演示、微信视频交流等信息化手段，分为“课前准备—课堂导入—课中发展—课后巩固”四个研究阶段，并将思政育人元素渗透其中。

案例一：以西安“张学良公馆”为例。教师讲述案例发生的历史背景，叙述整个事件发生的过程，并针对此部分内容渗透家国情怀、民族精神等课程思政内容，帮助学生树立社会主义核心价值观。教师还将历史背景作为教学基础，介绍“张学良公馆”的建筑风格与样式，其公馆位于西安市历史文化老城区的保护范围内，建筑由三座砖木结构的西式楼房建造为主体建筑，也是爱国将军张学良曾经的居住地。通过对传统建筑的详细剖析，教师可以将学生代入背景环境，引导学生产生情感共鸣和精神共振，并利用建筑音频、视频讲解，多媒体展示，模型制作过程等方法，帮助学生理解建筑内部结构，同时采取情景重构的表现法，让学生理解传统建筑的天、人、地合一。此外，教师鼓励学生进行小组讨论，分析案例背后的情感密码、精神密码，充分领会家国情怀、民族精神在实现中华民族伟大复兴中的意义，同时引导学生深度挖掘设计思维，避免出现听着感动、想着激动、落到实践不能动的问题。

案例二：以西安碑林博物馆为例。由专业课程教师和思政课程教师共同带领学生前往西安碑林博物馆参观。作为国家一级博物馆，西安碑林博物馆现存许多完整的照壁、牌坊、棂星门、华表等，大多为明清建筑，碑文的记载从唐玄宗李隆基提倡《孝经》起始，直至现当代，能够充分了解我国的历史沿革，了解中国传统文化，并追溯各个城市历史文化的源头，帮助学生树立中华民族文化自信心和自豪感。教师通过了解不同时期的碑文内容，并结合我国各朝代园林设计的特点，组织学生探讨“西安碑林博物馆与现代城市景观规划设计有何异同”“如何保护和利用中国传统古典园林”等问题，然后由各小组代表阐述观点和理由，以此激发学生自主探索传统文化的欲望，同时传承和宣扬中国传统文化。

案例三：以西安新城广场为例。西安新城广场有着将近百年的历史，是以宣扬“优秀家风家训”为主题的广场，也是西安老城区有名的大型公共活动广场。该广场多举行大型公共活动，如党员升旗仪式、入党宣誓等。教师可以带领学生参加公共活动，帮助学生树立正确的社会主义核心价值观，同时针对广场上的纪念情景雕塑、标识性景观小品、标志标牌、指示牌等进行现场调研，然后针对此类型的广场设计进行现场专业知识教学，以达到课程思政和专业实践的教学融合。

三、教学模式与创新

（一）融入课程思政教学体系的课前准备

在城市景观设计课程体系建设模式上，首先，教师要融入课程思政的教学元素，以学生良好的学习和发展为目的，明确教学目标。其次，教师要将具体的课程思政教学目标写入教学大纲，尤其在前期的课前准备阶段，充分挖掘可以利用的思政元素，将专业知识和课程思政元素进行融会贯通后，形成系统的教学体系。最后，教师要针对不同章节的内容提炼课程思政元素，并将教学内容以案例的方式渗透进城市景观设计课程中。值得注意的是，在课程思政内容的导入准备工作中，教师可以采用问题引入法、事件案例导入法、故事导入法、情境重现法等方法。

（二）课堂教学和思政内容的讲授

根据备课内容，教师采用适当的方法进行课前导入，通过“了解—分析、引导—参与、体验—设计—评析”的模式，针对不同章节的教学内容，选用恰当的教学方法，合理把握教学进度，并在课程讲授过程中突出重点和难点。为避免课程思政内容容易导致课堂教学氛围凝重，课堂氛围不活跃，在指导学生设计作品时，教师要营造活跃的课堂氛围，如结合案例分析和思政内容的情景滲透。同时，教师可以运用多媒体教学设备、教学课件、视频教学资料、网络教学资源等方式开展教学，并根据授课内容实时调整方法。

（三）课后反思和交流

针对学生的课后辅导，教师可以利用线上教学平台，如腾讯会议、腾讯课堂等，采用小组案例分析模式，在线下推进教学进程，学生及时反馈专业知识的掌握情况。根据学生反馈的问题，教研室可以组织教学会议进行研讨，并作出调整。此外，教师可以根据学生的总成绩（思政内容考核、专业知识考核），及时分析教学中存在的问题，总结课程思政与专业知识融合的教学经验，从而更好地改进教学方法，调整教学结构体系。

四、课程考核评价的改进

城市景观设计课程实践采用了更加多元化的课程考核和评价方式，将课程思政育人评价体系贯穿整个学习过程。课程考核评价包含职业技能和职业精神两个方面：职业技能考核包括知识技能、操作技能、综合技能；职业精神考核包括职业意识、职业行为习惯、职业道德和職业创新，贯穿于课前、课中、课后的全过程学习评价中。如表2所示。

城市景观设计课程的改革覆盖面、影响面和受益面较广，其教学模式和实践改革的经验，对风景园林专业其他课程及校内其他相关专业的课程教学模式改革起到了示范作用。该课程既可面向风景园林专业、环境设计专业的学生，又可作为全校学生专业教育通识的选修课程，所以教师应以课程思政为导向，积极参与地方城市景观建设，努力扩大课程的辐射效应。

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（作者单位：西安建筑科技大学华清学院）