论“互联网+”背景下初中化学教学的策略

2023-06-24岳尕红

中国新通信 2023年3期

摘要：我国科学技术在近些年来获得了极大发展，并在教育领域大规模推广使用“互联网+”相关技术，提升学生学习成绩的同时也为学生形成良好学习习惯与学习方式提供了完善条件，是教育行业未来发展的主要趋势。以初中化学为例，学生能否在初中这一关键时期奠定化学课程学习基础，与其成长存在着密切联系，而想要达到这一目的，就应由初中化学教师选择使用科学合理的“互联网+”技术，对教学模式予以创新，进而在提高化学教学效率的同时保证教学质量。文章基于对“互联网+”背景下初中化学教学现状与意义的分析，提出了几点有效的初中化学教学策略。

关键词：“互联网+”；初中化学；现状与意义；教学策略

人们的日常生活中各类科学技术的应用已经较为普遍，“互联网+”作为当下匹配时代背景的先进思想，逐渐融入教育领域。从“互联网+”相关技术的应用情况来看，创新教育模式与课堂形式的同时，进一步激活了学生对课堂的学习兴趣，进而全面提高了学生的核心素养与综合素质。以初中化学课堂为例，教师在授课过程中不再单一强调化学概念的重要性，而是借由“互联网+”相关技术将化学现象、化学概念等生动展示给学生，既打破了学生以往对于抽象概念知识的刻板认知，也激活了学生的学习兴趣，为实现初中化学教学预期目标奠定了坚实基础。

一、“互联网+”背景下初中化学教学现状分析

伴随“互联网+”教学模式的普及与应用，作为初中化学教师，其在课堂教学过程中所选择使用的教学方法相较以往教学模式，在提升教学效率与质量方面起到了较大作用。为此，教师提高了对“互联网+”相关技术的重视，强调课堂中融入“互联网+”的重要作用，期望以“互联网+”为基础的教学模式，可提高学生的学习效率，为学生形成核心素养、提高综合素质奠定基础[1]。但部分化学教师为将学生学习成绩进一步提升，选择单一讲解化学概念与实验方法等枯燥内容，且未能确保“互联网+”技术的应用效果，仅仅只是将其作为偶尔的画面展示工具，使得“互联网+”相关优势无法充分体现[2]。

如此一来，不仅学生无法激活对初中化学的学习兴趣，且长期处于被动式的知识传递状态下逐渐对化学课堂产生了厌倦心理，学习成绩受到了较大影响。此种情况是典型的应用“互联网+”的新型教学模式，但仅仅只是形式工具，使得课堂教学效果无法达到预期的普遍情况。因此，作为初中教师需从教学思想与教学模式两个角度出发，持续完善教学模式，充分发挥“互联网+”优势，联系大数据等技术提供给化学课堂教学足够的教学技术支持条件。如此一来，在创设良好课堂教学环境的基础上，持续提升教学效率与教学质量，进而为学生提供“以自我为课堂主体”的学习模式创新技术，并具有持续满足学生对初中化学学科知识获取需求的重要作用[3]。

此外，作为初中化学教师应明确互联网这一有效信息的关键内容，将其融入课堂教学模式中以优化教学模式，进而达到在“互联网+”背景下初中化学教学质量进一步提升这一根本教学目的，使更多的教育创新经验为我国教育事业的可持续性发展提供完善条件，奠定有效的学习技术基础，确保将“互联网+”应用优势予以充分发挥。“互联网+”强大教育背景下，作为初中化学教师需充分应用“互联网+”从而打造属于自身的知识理论体系，以便在对学生进行管理的过程中对自我予以持续创新，进而不断发掘新教学模式中的不足之处，并利用“互联网+”模式打破传统教学观念限制，为学生开辟匹配新时期教学特点的新模式，实现互联网创新教学的根本教育目标。

二、“互联网+”教育背景下展开初中化学教学的重要意义

相较其他科目的教学模式，初中化学课堂存在着多种差异。从长远发展角度来看，学习初中化学知识并展开有效化学教学的根本目的，在于为学生提供迈向社会的基础知识条件，积累学习经验以获取到更多社会支持[4]。此外，初中化学的学习同样可为学生了解更多生活常识提供途径，确保学生在日常生活中同样可以获得一定的便利条件。为此，初中化学课堂教学过程中，作为教师应适当将应试教育思想予以改造，转变课堂教学以成绩为核心的教学模式，强调化学学科教学情况下学生核心素养培养的重要意义，而不仅仅是以成绩作为评判学生的前提条件[5]。此外，化学教师需提高对综合素质培养环节的重视，这一思想也是确保学生获得综合素养全面发展条件的重要基础，为其成为综合型人才提供帮助。课堂气氛的活跃对于化学课堂教学质量起到了较大作用，由于吸引了学生注意力，促使其将更多精力主动放到化学课堂上，进而将课堂教学效率予以根本性提升。为达到这一目的，教师应在“互联网+”背景下充分利用互联网丰富信息这一优势，了解学生思想基础上抛出趣味话题以吸引学生的更多注意力，繼而创设良好课堂学习氛围以获得预期教学效果[6]。初中学生正处于身心快速发育的关键时期，对新鲜事物抱以极大的好奇心，作为教师应充分利用这一学生特点，在“互联网+”背景下将多媒体教学课堂内容更为生动地向同学们展示，给予学生视觉上的冲击，从而在丰富多彩的课程知识中探寻到化学课堂的乐趣，为后续完善初中化学课堂教学模式提供支持条件。此种模式在培养学生化学核心素养的同时，也将激活学生的学习主动性，让学生在不知不觉中形成对化学知识学习的耐心与信心，让其成为匹配时代发展要求的互联网新型人才，更好推动初中化学教学进程的长远发展，与我国对化学教学的基本要求相符[7]。

“互联网+”课堂的建设应作为当下初中化学教师的首要工作任务，明确“互联网+”相关技术在课堂教学中的积极作用，继而将学生对化学学习的兴趣予以激活，创设良好且和谐的课堂学习环境，进而满足在当下教育环境体系下对课堂教学模式进行创新性改革的实际要求，从而让学生在以“自我学习”观念为核心的化学课堂上充分发挥自身主观能动性，进一步提升学习效率并实现自主学习目标[8]。作为教师需依据学生的自我需求对互联网课程予以科学调整，将复杂问题在“互联网+”背景下转化为简单问题进行分析，缓解学生的学习压力，并积累丰富课堂教学经验以便于创新模式的大规模普及应用。此过程同样是完善“互联网+”教学模式、革新传统教学观念的重要基础，进而推动教育领域“互联网+”教育模式的科学进程。

三、“互联网+”教育背景下初中化学教学策略

（一）教师需明确在化学课堂教学过程中融入“互联网+”所带来的积极意义

化学知识存在于生活中的各处，其普遍性特点使得作为教师需明确化学教育对学生的重要意义。在将“互联网+”相关技术融入初中化学教育环节后，为学生提供了更多将化学知识融入自身生活的途径。因此作为化学教师应提高对化学教育的重视，强调“互联网+”融入生活的重要意义，进而培养学生的化学思维能力，激活对化学知识的自主探索精神，在实现将化学知识融入课堂的目标后，也应将其与学生日常生活相结合，进而将化学知识在学生日常生活中的积极作用予以充分发挥[9]。通过在日常生活中利用所学到的化学知识对生活中的化学问题进行处理，可树立学生对于化学知识学习的信心，勇于拓展自身学习思维，进而形成对化学知识的兴趣。教师可引导学生将对日常生活中化学问题的理解带入到课堂中，进而引起学生对存在于日常生活中化学知识的思考，为培养良好师生关系提供辅助条件，其对于促使学生展开对化学课程的积极学习有着极为重要的现实意义。以人教版化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》这一章节为例，在学习空气、氧气的过程中，可由教师组织学生建立学习小组，对空气与氧气在人们生活中的重要意义进行讨论，也可组织开展主题班会，进而加深学生对空气概念的认识。激烈的讨论与后续对相关知识的自主总结，使得学生充分感受到了化学知识在日常生活中的重要意义，与人们的日常生活息息相关，引起学生对化学知识思考的同时，也将激活学生对化学课程的实际兴趣，进而帮助其提升自主学习化学知识的动力[10]。

在主题讨论完毕后，教师可借由“互联网+”将日常生活中的化学知识以图片或视频的方式向学生们展示，而不仅仅是单一的语言描述，生动有趣的教学方法在巩固学生学习成果的同时，也进一步加深了学生对章节知识的认识，进而可依托“互联网+”提高课堂学习效率，为自身学习成绩的进一步提升奠定基础。

（二）灵活运用多种策略以保证“互联网+”化学课堂教学效果

作为为实际教学服务的方案，组织策略的应用作用是给予学生尊重，并同时培养学生对化学知识进行自主探究的主动能力。尤其是在“互联网+”教学模式下，更需要联系特定问题情境与教学程序，以实现预期的阶段性教学目标。首先是微观策略。该方案是实现各类目标的集合，从化学教学角度来看，“互联网+”相关技术的融入使得学生可及时提出反馈意见的同时，也能够根据学生学习表现随时对学习方法进行调整，且具有端正学习态度的作用。其次是结构策略。以微视频为例，在化学课程教学环节微视频属于“互联网+”背景下一个较小的学习单元，但也仍需注意课前导入、内容拓展以及问题总结等流程的标准性，进而将学生认知效率予以提升。

通常情况下，所使用的化学教学策略可根据“互联网+”相关教育方法的结构分为多种类型，需根据学生个人基础水平与对化学知识的兴趣选择合适的教学方法，进而更好的帮助学生建立对化学知识的认知，进而充分发挥微视频教学优势提升个人想象力。再次是举例策略。“互联网+”背景下的教学策略让师生之间的沟通更为方便，直观的内容展现有助于学生养成逻辑思维能力与归纳能力。以人教版化学九年级下册第八单元《金属和金属材料》为例，可列举生活中的常见金属，并对其特性进行描述。部分生活中不常见的金属，可使用小视频的方式向学生们展示其日常作用，进而加深学生对金属相关概念的印象，进而构建出匹配自身学习情况的知识体系。最后是宏观策略。该策略强调学生对化学知识的理解与掌握，通过建立各个学科与化学学科之间的联系，可为学生融入教学过程提供基础条件。由浅至深是宏观教学策略的应用特点，以人教版化学九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》这一章节为例，可通过微视频向学生展示二氧化碳的常规制取方法，联系实际的实验操作回顾以往所进行的气体实验，回顾旧知识后讲解新知识的方式，与学生认知规律相匹配，巩固过往知识的同时也为展开后续教学进程提供了导入条件。

（三）优化教学模式促使其与“互联网+”相结合

“互联网+”教育背景下的初中化学教师，应遵循与时俱进原则以迎合时代发展特点，进而充分使用先进互联网手段为化学课堂提供便利条件，进而革新传统教学模式，实现与互联网之间的融合目标，为化学教学提供新思路，以达到对教学内容与结构进行优化的目的。理论知识与实践相融合的教学模式，是有效提升初中生化学学习能力、培养化学核心素养的重要基础，从而进一步提升个人化学成绩。以人教版化学九年级上册第五单元《化学式与化合价》中的质量守恒定律这一课题为例，可通过向学生展示各种课件找寻生活中的常见现象，例如铁丝燃烧、木材燃烧等，联系生活实际解析质量守恒定律的核心内容。燃烧生成的物质并不会凭空消失，而是以其他方式存在，这一概念只有在结合生活实际后才能深入理解。通过在互联网搜寻素材并向学生展示的方法，给予学生更为直观的表现，从而让学生对化学知识的广泛性予以深刻认识，进而帮助学生对课程内容予以全面了解。

此种方式在让学生对自身学习成果进行查漏补缺的同时，也通过使用“互联网+”技术提供了更多的便利教学与学习条件，让化学课堂更加具有灵活性与多效性，激活学生主动学习的意识，培养其使用“互联网+”相关技术加深对化学知识了解的基础能力。借由丰富的网络资源，化学教师为学生提供教育指导条件更为容易且可保证内容补充的全面性，并为课堂增添了趣味性，为学生提高对化学知识的学习兴趣奠定基础。教师需充分利用学生善于思考与发现问题的能力，提高互联网教学课堂的教学积极性，进而实现对课本知识的延伸与拓展，从而让学生掌握更多化学知识并加深理解。

（四）创设微课堂以帮助学生学习更多化学知识

作为教师应借助互联网技术优势，优化自身教学流程，以对学生进行有计划的个性化指导，及时进行查漏补缺以对关键知识点予以巩固。建议教师围绕学生感兴趣的话题制作短视频或PPT，通过在线课堂的功能，让学生可随时增加知识储备，夯实知识基础并激活自身对化学知识的学习兴趣。作为初中化学教师，可在“互联网+”背景下为学生提供在线课堂这一随时进行知识学习的有效途径，较难知识点可通过各类软件中的分享交流功能，以微信或QQ作为信息分享渠道，从而保证学生的知识掌握程度，为学生带来更多的便利学习条件。

四、结束语

综上所述，“互联网+”背景下，初中化学教师通过分析学生的基础知识水平，可结合使用合适的互联网技术，用以帮助学生加深对各类日常化学知识的印象，巩固所学知识的同时进行课本知识的拓展，确保学生可通过互联网实现随时随地学习的目标，为我国教育事业的持续发展奠定坚实基础。

作者单位：岳尕红甘肃省临潭县第四中学

参考文献

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[2]张志. 新课改视野下初中化学教学中互联网运用探究[C]//.课程教学与管理研究论文集（五）.， 2021：679-683.

[3]王雨林.信息技术在初中化学教学中的应用策略探究[J].智力，2021（32）：112-114.

[4]袁薇.利用微课解决初中化学教学难点的策略研究[J].中国教师，2021（S1）：109.

[5]冯晶.初中化学教学与信息技术的有机结合探究[J].试题与研究，2021（25）：27-28.

[6]徐立东.“互联网+”教育背景下的初中化学教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：188-190.

[7]錢建林.信息时代下多媒体技术在初中化学教学中的发展[J].数理化学习（教研版），2021（03）：25-26.

[8]孙伟.“互联网+”背景下初中化学课堂教学改革的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2020（11）：40-41.