基于超星学习通的混合式教学模式探索

李莉?张晖?杭益柳

摘 要：C语言程序设计是一门综合性极强的课程，传统的以老师为中心单向灌输，学生被动接受的教学方式早已满足不了如今的教学需求。随着网络教学平台的普及，混合式教学逐渐登上舞台，本文描述通过超星学习通开展“线上+线下”混合式教学，以学生为主体，克服学生学习程序设计的恐惧心理，不断激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以通过超星学习通及时、准确地了解学生的学习情况，从而在课堂上有针对性地展开教学。

关键词：超星学习通；混合式教学模式；C语言程序设计

《C语言程序设计》不仅是计算机科学与技术、软件工程等计算机相关专业的基础必修课，而且是非计算机专业的基础通识课[1]。《C语言程序设计》对于计算机专业的学生而言，是后续课程的入门课程，如果没有扎实的C语言功底，后续课程的学习过程中将会遇到很多问题。随着信息技术的发展，计算机技术被应用到越来越多的领域，解决各种各样的实际问题[2]。因此，《C语言程序设计》这门课程的教学内容不应该仅局限于教会学生C语言的基本语法规则，通过学期末考试，而是要培养学生的编程思维，将C语言应用到实际生活中，解决实际的问题。

一、《C语言程序设计》教学存在的问题

传统的教学模式是以教师为中心单向灌输，而C语言是一门综合性极强的课程，学生仅依靠教师单向灌输知识，是远远不够的。C语言作为多数课程的先导课程，可见其重要性，没有扎实的C语言功底，后续课程的学习过程中将会遇到很多问题。《C语言程序设计》课程的教学主要存在以下几个问题。

（一）学生的畏难心理

《C语言程序设计》是一门编程语言，可以说不了解C语言的程序员是不合格的。C语言作为计算机专业的基础必修课，是学生学习的第一门编程语言。在没有学习编程之前，很多人对于编程的印象就是一行一行的英文字符，并且很难，学生也是如此，尤其是在运行代码过程中出现错误提示，往往会导致学生出现畏难心理。

（二）知识内容繁杂抽象、枯燥乏味

《C语言程序设计》课程的主要特点就是知识点繁杂，在课堂讲授中，主要以编程语法规则为主，内容枯燥乏味，迫使学生不得不花费大量的时间记忆各式各样的语法规则。例如，从最开始的各种数据类型，到指针、结构体定义的基本语法格式。学生在记忆各种符号、语法格式的过程中，逐渐丧失了对C语言的学习兴趣。

（三）课时不足，教学形式单一

大学期间学生要学习的编程语言往往不止C语言一门编程语言，还有Java、Python语言等等，因此没有足够多的课时分配给《C语言程序设计》课程。由于课时少，知识内容繁多，为了完成教学任务，教师只能被动地选择满堂灌的教学方式，这种教学方式导致学生没有足够的时间练习、理解和消化知识点，而教师也未能第一时间了解学生的学习情况。

二、混合式教学方式设计思路

根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件的内容，混合式教学是指“线上＋线下”的教学方法。“线上”是指适当地运用数字化教学工具，例如超星、慕课或者其他在线课程平台，安排20%-50%的教学时间让学生线上自主学习；“线下”是指根据学生线上自主学习的情况，在面授过程中，对于知识点的讲解有侧重点。传统的教学形式是以教师为中心，而混合式教学方式是以学生为中心[3]，教师作为引导者和补充者，将《C语言程序设计》与超星学习通相结合，开展混合式教学。

超星学习通作为一款移动教学工具，具备海量的教学资源和高效的管理模式。通过与超星学习通相结合的混合式教学方式，教师可以及时掌握学生的学习情况，了解学生对于知识点的理解偏差，提高教学质量。对于理解不透彻的知识点，学生也可以通过超星学习通的海量学习资源，进行自主学习。

《C语言程序设计》是一门非常适合开展混合式教学的课程。混合式教学一般分为三个阶段：前期、中期和后期。前期以线上为主，教师结合教材、辅助教材，深入理解教材、挖掘教材的精髓，将知识点按照难易程度进行等级划分，并按照知识点录制微课并发布到超星学习通，布置教学任务。学生结合教材，通过超星学习通观看视频，完成知识点的初次学习，并完成相关习题，根据习题的完成情况，可自主学习未掌握的知识点。中期以线下面授为主，主要帮助学生梳理知识点，教师根据学生前期线上学习情况、习题完成情况，有侧重点地讲解知识點，对于完成度较高的知识点一带而过，对完成度较低的知识点着重讲解。对于一些简单案例的讲解，可以由学生来讲解，这样一方面可以让学生更好地参与到课堂中，另一方面对案例的讲解可以让学生进一步理解和巩固知识点。后期以线上和线下相结合的方式，教师根据学生对于知识点的掌握情况，通过超星学习通布置课后作业，对于一些较难的问题，学生在课后难以独立完成，可以采用小组合作讨论的方式共同完成，让学生得到全方位的发展。《C语言程序设计》课程混合式教学模式流程图如图1所示。

三、具体实施步骤

（一）课前预习

在课前，教师结合教材，罗列知识点，并对知识点进行等级划分，针对不同知识点，录制短小而精练的视频并配备相应的习题，通过超星学习通进行发布。视频的时间不宜过长，也不宜过短，每个视频最好在5-10分钟，最长不能超过15分钟。该阶段的作业主要以选择题和填空题为主，主要目的是让学生对下节课的内容有所了解、留下印象，完成相关知识点的第一次学习。

超星学习通作为移动教学工具，支持手机APP，因此，学生可以自主选择预习时间，利用碎片化的时间观看教师发布的短视频，结合教材完成习题。

除此之外，教师可以通过超星学习通查看学生的预习情况，比如，完成预习的学生人数、未完成预习的学生名单、每道预习题的正确率等信息。根据学生预习情况，教师可以及时调整后续课程的教学重点和方式，对于未完成预习的同学，可以适当给予惩罚，并在后续课程中有针对性地进行提问。

（二）课上教学

课上教学主要以线下面授为主，主要分为两部分内容：第一部分帮助学生梳理知识点，教师根据学生预习情况，调整教学重点。对于预习完成度较高并且预习题正确率较高的知识点，有针对性地提问；对于预习完成度较低或者预习题正确率较低的知识点，重点进行讲解。在讲解这些知识点之前，教师可以通过超星学习通发布相应的随堂练习，让学生带着问题再次理解知识点，如果错误率依然较高，教师引导并鼓励学生积极讨论，寻找正确答案。教师及时提醒学生重视随堂练习，随堂练习成绩将会计入最终的期末总评成绩，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，减少学生玩手机的现象，让学生参与到课堂中。第二部分案例分析，教师提前准备好涉及重难知识点的案例，对于一些简单的案例，可以有针对性地请同学分析。如果案例较难，可以提前通过超星学习通发布，让学生有充足的思考时间，节约课堂时间。课上让学生自由讨论，自由发言，鼓励学生讨论出结果，活跃课堂气氛的同时，调动了学生学习的积极性，让学生得到全方位的发展，从而提高教学质量。

（三）课后作业

在课后，教师通过超星学习通发布课后作业，针对随堂练习错误率较高的题目，布置相应的作业，课后作业以编程题为主。教师提醒学生及时完成课后作业，并及时批改学生的课后作业，查看学生课后作业的完成情况（比如未完成作业的学生、错误率较高的作业等信息），以便教师及时掌握学生对于知识点的掌握情况，后续有针对性地进行复习和调整教学方式。

（四）课程考核

为适应混合式教学模式，将学生通过超星学习通的学习情况纳入考核体系，考核体系采用过程性评价和终结性评价，并加大过程性评价的占比，如图2所示。

在混合式教学的过程中，过程性评价的主要依据有在线学习视频观看时长、课前作业完成度、随堂练习完成度与完成质量、课后作业的完成度與完成质量等。以上视频观看、作业完成均有时间限制，未在有效时间内完成，则无法补看视频、补交作业，因此学生为了期末总评成绩能够顺利通过，会努力按时、高质量地完成任务和作业，这样的考核方式对学生的学习起到了督促作用。

四、基于超星学习通混合式教学模式的优势

（一）增强学生的自主学习意识，提高学习积极性

超星学习通具备海量的教学资源，通过超星学习通，学生不仅可以观看教师发布的任务视频，还可以在海量资源中查找相关视频等拓展资料，进行自主拓展学习，巩固教材相关知识点，开展对应的拓展学习。除此之外，利用超星学习通，学生可以自由支配自己的学习时间。对于大学生而言，大学的生活不仅仅只有课堂时间，还有很多的课余活动，很多学生会利用课余时间参加学科竞赛、体育活动等。超星学习通作为移动教学工具，支持手机APP，学生可以利用碎片化时间进行学习。

（二）教学过程数据化，提高教学质量

在混合式教学过程中，学生从课前预习到随堂练习，再到课后作业的完成情况都保存在超星学习通系统中，教师可以从多个维度，以学生为中心，做出科学客观的分析与诊断。精准的数据有助于教师掌握学生的学情，根据实际学情及时调整后续课程的教学内容和授课方式，有助于教学质量的提高。

五、结束语

与传统的教学模式相比，混合式教学模式能够充分发挥线上教学和线下教学的优势，拓展教学的时间和空间[4]。结合超星学习通开展的混合式教学模式在《C语言程序设计》课程中有显著优势。一方面，《C语言程序设计》课程的知识点繁多，学生可以利用碎片化时间学习简单的知识点，并完成相关的任务要求；另一方面，教师可以根据学生作业的完成度和完成质量，及时调整线下课程的教学内容和授课方式。同时，对于课堂中没有掌握的知识点或者教材没有涉及的扩展内容，学生可以通过超星学习通找到可靠的资源，开展拓展学习。

作者单位：李莉 张晖 杭益柳 南通理工学院 计算机与信息工程学院

参  考  文  献

[1]张帆，苏玉．以计算思维培养为导向的C语言程序[J]．中国管理信息化，2021，24（15）：213-214．

[2]李得昇．C语言程序设计课程教学改革研究[J]．信息记录材料，2020，21（11）：235-236．

[3]冯其红，杨慧，马建山，等.基于“以学生为中心”理念的课程改革与实践[J].中国大学教学， 2017（10）：68-71.

[4]吴线.混合式教学在“插画设计”课程中的应用研究——以超星学习通平台为例[J].科教文汇， 2022（06）：80-83.

基金项目：江苏省南通市科技局基础研究项目（项目编号：JC22022108），南通理工学院科研项目（项目编号：2021XK（J）08）。

李莉（1994-），女，汉族，江苏泰州，硕士，助教，研究方向：优化问题研究。