转变一种观念，学习一项技能

殷梅

传统的阅读教学效率较低，学生阅读量少，阅读的速度慢、效果差。传统教学观念认为，阅读教学就是让学生把教材上的文本读明白，然后教师教给学生文本的主要内容、中心思想，甚至编者选编这篇文章的目的、意图，教师自己的阅读感悟……这忽略了学生作为阅读主体的作用。同时，阅读教学甚至按传统的讲课顺序——解题、作者介绍、划分段落写段意、分析结构、归纳中心思想、分析写作技巧、体味语言风格进行，这无疑与新课标对于学习任务群的教学要求是背道而驰的。

我们在教学中应该是教会学生阅读的能力，而不是单纯的阅读知识。要改变这种现状，提升阅读技能，办法之一就是走向多文本的群文阅读，用群文阅读的方式來改变当下阅读教学的困境，实践教学新理念，提升阅读教学效能。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》就指出，阅读教学的主要目标是在于使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。但十多年过去了，纵观身边的学生，真正具备这样阅读能力和能运用多种阅读方法的学生寥若晨星，这给我们的教学敲响了警钟。所以，教师和学生都要有一种新的观念，那就是在阅读中学会阅读。

学生要在老师的指导下，学会运用多种阅读方法，从作者、作品、读者（学生本身）、环境等多个维度对作品进行解读。群文阅读教学通过多个文本为学生提供了一个复杂的阅读情境，强调阅读大量的文本信息，在一定程度上逼迫老师和学生都要转变传统的以讲授、聆听为主的教学、学习观念。要让学生学会阅读，必须让学生经历阅读的过程，只有在阅读中才能学会阅读。

学会阅读，需要以教材为依托，开阔阅读视野，形成系统阅读的思维方式。比如基于教材中的一篇延伸出多篇阅读，可以选择精读其中一篇文章，再让学生按自己的体悟来理解其他文章。这需要改变传统的、把显性的知识作为教学重点的观念，让学生形成一种系统阅读的思维方式。

学会阅读，还需要大量阅读。大量阅读应该是在有限的时间内，教师引导学生自主进行阅读量较大的阅读。教师需要改变自己对文本条分缕析后向学生讲授的观念，先将自己从繁琐的讲解中解放出来，再引领学生进入文本，让学生真正成为阅读的主体。同时，由于时间有限，最好选择国内外的经典作品。让学生学习这些经典作品中具有积极导向的价值观，进而形成自己健康的价值观。

但是，这样的阅读方法也存在一些问题，如阅读停留在表面，很难对阅读文本进行深入、独立的思考；对不同文章进行比较阅读，更难以在师生间、不同学生间发生思维上的交流碰撞，学生的思维容易出现孤立化、碎片化、扁平化的问题。因此，为了在实际教学中避免这一问题，我们通常会采用批注式阅读法，这是教师应该教会学生且学生必须要学会的一种技能。

批注是读者对于文本的批评注解，是我国文学鉴赏批评的重要形式和传统读书方法。这种方法由来已久，比如“金圣叹点评《水浒传》”“毛宗岗点评《三国演义》”“脂砚斋点评《红楼梦》”。在日常教学中，我们要求学生在自主阅读时，将对文本的感想、疑难问题随手批写在书页空白的地方，以帮助理解，深入思考。批注可成段、成篇，也可三言两语。

在阅读和批注中，学生可以以记住书的主要内容为目的，抓住重点，自行画出文本基本结构或主要内容的结构提纲、思维导图，从而更直观、更全面地了解文本内容。

如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》：

在了解文本基本内容的基础上，学生也可以以积累词汇、句子为目的，摘录优美词句、精彩段落，学以致用，读写共生；还可以围绕议题和学习任务展开阅读，这需要教师先提出议题和学习任务，学生再围绕其展开阅读，过程中随时把发现的信息标注下来，形成自己对议题或者任务的理解；更重要的是，将自己在阅读中的疑难问题记录下来，进行探究式阅读。由于大量阅读的信息量巨大，想法稍纵即逝，利用批注快速记录下来的内容，就是阅读的一大收获。教师要敢于放手，充分发挥学生的主体作用，尊重他们的阅读体验，让学生真正成为课堂读书的主人。

通过阅读学会阅读，而不是单纯的教给学生阅读知识，这是教师和学生都必须转变的一种观念。批注式阅读是学生必须学会的一项基本技能。阅读能力的强弱决定能否正确理解文章，进而影响学习能力的强弱。这种学习能力是促进学生学习、适应社会工作需要的基本能力，也是一个人终身学习的基本能力。

【作者单位：四川内江市威远中学校】