“互联网+”在中小学英语教学中的运用探究

张丽萍

摘要：基于信息技术的快速发展，“互联网+”在学科教学中发挥着越来越重要的作用。这其中，“互联网+”应用于中小学英语教学中，可丰富英语教学资源，提供多元互动平台，激发学生的英语学习兴趣。在预习阶段，可巧用微课激发学生的探索欲。在导入阶段，可借助多元资料调动学生的求知欲。在课中，可创设情境激发学生的互动欲。在深化阶段，可通过整合对比使学生进行深层探索。在评价阶段，可以多元评价提高学生的学习效率。在课后，可设计多种形式作业延伸课堂教学内容。

关键词：中小学英语教学；“互联网+”；预习；导入；课中；深化；课后

中图分类号：G623.31；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）17-0089-04

国际上，英语是重要的沟通工具，是重要的传播人类文明成果的载体。义务教育阶段的英语课程重在让学生具备基本的听、说、读、写、译的能力，为今后继续学习英语和用英语做事奠定基础。在教学中，教师要根据学生的学习需求和学习特点，采取相应的教学方法，使整体教学效益最大化。而“互联网+”运用于中小学英语教学中可拓展学生学习和运用英语的渠道。在教学中，中小学英语教师可根据教学需要合理使用微课、多媒体、网络课程、线上交际平台等，优化、创新教学模式。为此，中小学英语教师要及时转变传统教学思想，明确日常教学中存在的不足之处，充分发挥信息技术的优势构建英语课堂，以生为本，主动为学生的有效学习创造条件，使学生在兴趣的驱动下高效学习。

一、中小学英语教学现状

在传统教学模式下，英语教学内容的单一、枯燥会使学生对英语知识的探究欲逐渐降低，会使整体学习实效性下降。另外，部分英语教师始终将自身置于课堂的主体地位，学生则处于被“支配”的状态，久而久之，会对英语学习产生抵触、厌烦心理，学习积极性与自主性明显降低。基于新课程标准的要求，教师必须转变教学理念，认识到学生对英语知识的学习需求，并根据学生的实际学情，从学生的视角出发，将多元化的内容融入课堂，在丰富课程内容的同时打破学生思维的局限性，使学生实现全面发展。

二、“互联网+”在中小学英语教学中的运用优势

1.丰富教学资源

互联网本身就是一个巨大的资源库，其运用于中小学英语教学中可为师生提供丰富的教学、学习资源。教师可根据教学主题在网络上搜索视频资料、图文资料、网络课程等，构建丰富的教学资源库。这样可实现知识的连贯性与实践性，为教学提供便利。另外，“互联网+教育”还丰富了教学形式，教师可使用各种教学视频、教学软件，进一步提高教学水平，保证教学的有效性。

2.提供多元互动平台

“互联网+教育”的全新模式打破了传统教学模式中教师“一对多”无法了解学生实际学习情况的局面。在此模式下，教师可让学生自己到网络中搜索知识大纲、教辅资料，进行课前预习、课后复习。学生也可打破时间、空间的局限，随时通过网络向教师咨询，并自由地表达自己的观点。这不仅可提升学生的学习效率，还便于教师第一时间掌握学生的学习情况，有针对性地对教学模式进行改进，不断提高教学效率。

3.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣体现着学生个体的主观能动性，与学习效果直接相关。因此，在教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，以此集中学生的注意力，唤起其探索欲和求知欲。传统填鸭式的英语教学模式已无法满足学生的学习需求，而“互联网+”可将各种不同的信息，如视频、声音、文字等有机组合在一起，应用于中小学英语教学中，将抽象的教学内容变成赏心悦目的画面，对学生形成多重感官刺激，从而达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的。

4.实现个性化辅导目标

基于“互联网+”，教师能够及时掌握学生的学习状况，还能实现个性化辅导，如进行翻转课堂教学、课后进行线上的一对一辅导，成功解决了传统教学模式下忽视学生个性化学习需求与发展的问题，能真正做到因材施教。同时，在網络环境下，学生也可根据自己的需求选择学习材料，及时进行查漏补缺。

三、“互联网+”背景下中小学英语教学存在的问题

1.网络资源利用率低

在“互联网+”背景下，多元化的教学资源可激发学生的学习兴趣，增长学生的见识，活跃课堂氛围。但在教学中，部分教师更多地将“互联网+”应用于自由讨论中，没有最大化发挥互联网资源的价值。教师要进一步明确“互联网+”的优势，积极扩展教学内容，构建多元化的英语课堂，促进学生综合素养的发展。另外，教师还要认识到，信息技术只是一种教学辅助手段，在准备课件时，要根据重难点相应地运用信息技术，让信息技术真正为教学所用。

2.网络资源整合、运用能力低

在中小学英语教学中，部分教师受限于网络资源整合能力、运用能力，无法将教学设计落到实处，造成资源浪费，或因缺少资源支持难以将创新想法付诸实践。学校要加大资金投入，及时更新网络教学设备，教师要主动学习相关技能，能从海量的网络资源中精准搜索，并加以整合、创新利用，以此构建高效英语课堂。

3.“互联网+”易分散学生的注意力

“互联网+”应用于中小学英语教学中有明显的优势，但易分散学生的注意力。在课堂上，教师利用多媒体播放的教学课件内容丰富、形式新颖，但部分学生未关注其中传递的英语知识，而是将注意力放在画面上，导致学习效率与质量受到影响。另外，中小学生受年龄、认知能力等因素影响，缺乏相应的辨别力、自制力，很容易受网络中不良信息的影响，出现错误的言行而影响学习。

四、“互联网+”背景下中小学英语教学模式的具体构建策略

1.预习———巧用微课激活学生的探索欲

预习是中小学英语教学中的重要环节。学生只有了解所学内容，并产生一定的探究欲望，才能深入理解知识，才能在最短的时间内进行记忆、内化，实现综合能力的提升。但是在传统教学中，部分教师为学生布置的预习任务通常是朗读新单词等基础性内容。对此，学生一方面缺乏预习兴趣，另一方面在缺少辅导的情况下也无法取得良好的预习效果。这样就无法发挥预习的价值，也难以为后续课堂教学打下基础。基于新课标的要求，教师要在明确预习重要性的前提下，对其模式进行优化与创新，充分发挥微课视频的优势，为课前预习增加趣味性，使学生主动了解学习内容，积累自主学习经验，实现高效预习。

在制作微课视频的过程中，教师应根据学生的学习态度、个性特征、兴趣爱好来选择适宜的素材。例如，小学英语教师可选择一些生动、充满童趣的动画视频，在视频中穿插对重难点知识的解析，在潜移默化中深化学生对新知识的认知。初中英语教师则可选择一些经典英文影视剧片段，以吸引学生的注意力，并将新旧知识点整合，让学生在预习的过程中产生成就感，进而对新知进行自主探索。然后，教师可在此基础上，根据学生的学习状态，对教学计划进行针对性修改，不断提高英语课堂教学效率。

2.导入———以多元资料调动学生的求知欲

课程导入是指教师借助生动、形象的资料来吸引学生的注意力，在师生、生生有效互动中正式展开新知教学，自然而然地提高学生对课程内容的关注度，提高教学有效性。在课程导入环节，教师可引入丰富的互联网资源，如生活小视频、趣味化音乐、色彩鲜艳的图片，从视觉与听觉上对学生形成冲击，使其对知识产生探究欲望，能主动到教材中寻找答案，进而高效实现学习目标。

例如，在教授外研版小学三年级下册“Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow.”时，教师可借助多媒体展示不同水果或生活物品的图片，并在每次变换图片时都提出问题“What colour is it？”让学生抢答。学生可在互动中复习yellow、pink、green、blue、white、black等代表颜色的单词。而充满竞争的课堂学习氛围还会使学生以更加积极、主动的态度，与教师、多媒体进行互动。在此基础上，教师可抓准时机自然导入新课教学：Whats your favourite colour？这样，学生就能主动开动脑筋思考问题，在与教师的互动中掌握新知识，实现综合语用能力的发展。

3.课中———创设情境，激发学生的互动欲

情境创设是“互联网+”背景下教师常用的教学手段之一。对此，教师要明确一点，即英语是语言类学科，真正意义上的高效教学必然离不开实践的辅助。所以，教师要为学生提供语言交流、自我展示的空间，让他们真正了解这一学科，并在感受其魅力的基础上进行主动学习、实践。在教学中，教师可进一步挖掘“互联网+”的优势，利用现代化信息技术手段提升课堂活力，创设符合本单元教学主题的教学情境，让学生产生身临其境之感，更好地理解知识点。这样，学生可投入其中，用心感受课程内容，并主动阐述自己的观点，不仅能将所学充分利用，同时还能得到思维能力、语言能力的锻炼，在潜移默化中实现核心素养的发展。

在“互联网+”背景下，教师可创设对话创编、故事表演、主题辩论等教学情境，让学生在实践中明确语用的规律与技巧，在兴趣的基础上获得个性化成长。例如，在教授外研版小学三年级下册“Module 5 Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays？”时，教师可将其中的教学活动录音制作成视频，将人物、小动物进行具象化展示，以增强教学的趣味性。在观看视频的过程中，学生能进入语境，将自己代入为其中的一个人物，运用本课知识进行英语对话练习。教师还可组织角色扮演活动“Who wants to do role play on the platform？”，让学生自主选择小动物的头饰来表演。为进一步发展学生的语用能力，教师可允许学生以自己的理解去丰富或修改对话内容，在实践中提升学生的英语理解能力，提升学生的英语综合运用水平。

4.深化———整合对比中引导学生进行深层探索

教师在教学中要注重开发、利用网络教学资源，以此获得更多、更新的教学思路，如借助互联网收集文献资料，借助英语学习网站了解更多教学资讯，获取更多教学辅助材料，或借助英语学习软件，帮助学生获得更多视听资料，让他们进行针对性训练。在利用上述网络教学资源的过程中，教师要进行资源整合、对比分析，以此开阔学生的眼界，让他们了解知识的多面性、英语文化的多元性，从而积极、主动参与课堂活动，在提升学习兴趣的前提下，实现英语运用能力的提升。

教师在对多元化网络教学资源进行整合的过程中需坚持下述原则。第一，因材施教、分层教学。中小学生的英语学习态度、对英语知识的理解能力不尽相同，教师在进行教学设计时要考虑到学生的参与度，由浅入深地细化教学内容，保证每个层次学生的学习有效性。第二，注重中西方文化的对比。教师要引导学生树立跨文化意识，让他们在对比中了解我国与英语国家在饮食、礼仪、节日等文化上的差异，增进对多元文化的理解，以此提高学生的人文素养。第三，注重创新互动。深化教学必须建立在学生自主思考的基础上，教师可借助互联网展示与教学主题相关的实际生活、社会热点话题，并提出多元化的开放性问题让学生思考，引导学生探究英语知识的深层含义，并在探讨中不断补充新的教学内容。

例如，在教授外研版小学三年级下册“Module 2 Unit 1 Theyre monkeys.”时，教师要帮助学生掌握运用所学知识描述不同动物名称及特征的技巧，并通过对比分析、深入讨论，开展德育，让学生懂得爱护动物、保护动物的重要性，同时强化他们主动关心周围人的意识。在完成基础知识的讲解后，教师可播放“Zoo”主题的视频，并提出问题让学生思考：“Do you like animals？”“Whats your relationship with animals？”“What can you do to protect animals？”这样既可在交际中渗透文化教育、道德教育，激活学生的思维，还可进一步深化学生的情感认知，使他们获得核心素养的发展。

5.评价———转换身份实现多元评价

为提高中小学英语教学的有效性，教师要明确课堂评价的重要性。第一，评价可使学生树立学习自信，在正确认识自我的基础上积极、主动地参与后续的课堂活动。第二，多元、有效的评价可为学生指明未来学习的方向，让他们有针对性地设置学习目标，从而获得综合发展。为此，教师要注重评价的形式、内容，首先在教学结束后组织检测训练，然后让学生互相评价，并在课后将评价结果匿名上传至公共平台。这样，学生既能深化对知识的认知，还能明确自身存在的问题，进而进行针对性的调整、改进，实现个性化发展。另外，教师还可构建信息化评价体系，准确记录学生的日常表现、小组测试成绩、作业完成情况，并定期对这些信息综合分析，在透明化的数据对比中了解学生真实的学习状态、具体学习需求，然后以此为依据制定更加科学、合理的教学方案，促進学生学习效率的提高，促进学生英语语言应用能力、文化素养、思维品质的提高。

6.課后———多种形式作业延展教学

在“互联网+”背景下，教师可充分利用信息技术开展课后延展教学，一方面强化学生对所学知识的认知，丰富他们的英语知识积累，另一方面培养学生的英语运用意识，让他们在兴趣的驱动下在真实的语言环境中积极应用课堂学到的英语知识，实现英语综合运用能力的提升。为达成这一教学目标，教师可发挥互联网的优势，在教学平台设置复习板块，分层次设计微课视频，让学生根据自身学习情况、自我认知来自由选择，以提高学生的复习效率。还可设置不同形式的作业，如朗读课文、与父母配合表演故事等，并要求学生将作业上传至班级微信群，做好打卡。书面作业的减少可从侧面缓解学生对英语学科的抵触、恐惧心理，减轻学生的学习压力，还可避免拖延交作业的情况。另外，教师也可借助线上学习APP布置挑战性作业任务，如配音、词语接龙、线上拼写挑战等，以锻炼学生的实践应用能力，或利用电子报刊、绘本故事等做好教学延伸工作，鼓励学生自主探索知识。

例如，在教授外研版小学三年级下册“Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.”后，教师可为学生提供电子绘本Kites，作为课后延展内容。在线上阅读过程中，学生不仅能复习课内知识，还能一步理解“pull the strings and run、butterfly、look like、eagle”的含义，从而让英语表达更加流畅、明晰。

五、结语

综上所述，基于新课标的要求，教师在中小学英语教学中要更新教学理念，使用多元化的教学手段构建英语课堂，以此来保证学生在启蒙时期、发展时期英语理解与实践表达能力的提升。这其中，“互联网+”应用于中小学英语教学中，有利于激发学生的学习兴趣，丰富教学资源，提供多元互动平台。对此，教师可在预习、导入、课中、深化、评价、课后等环节，根据中小学生的具体学情设计相应的教学内容，最终实现提升教学效率、促进中小学生全面发展的目标。

参考文献：

[1]郝会敏.“互联网+”背景下的中小学英语课堂教学改革[J].海外英语，2021（16）.

[2]谢恕.现代教育技术在英语教学与管理中的应用探索[J].校园英语，2021（24）.

[3]洪吮珊，赵以，蒋联江，周楠.中小学英语教师在线教学行为意向及影响因素[J].集美大学学报，2021（02）.

[4]张文静，姜国波.“互联网+”背景下中小学英语教育扶贫路径探究[J].海外英语，2020（16）.

[5]徐曼菲，刘晓斌，周榕.互联网+背景下英语教师培养模式创新研究[J].广东第二师范学院学报，2018（06）.

[6]梁文.互联网+背景下中小学英语教学模式改革[J].鞍山师范学院学报，2016（05）.

Application of "Internet Plus" in English Teaching in Middle and Primary Schools

Zhang Liping

（Jinhe Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Based on the rapid development of information technology， "Internet plus" plays an increasingly important role in subject teaching. Among them， the application of "Internet plus" in English teaching in middle and primary school can enrich English teaching resources， provide multiple interactive platforms， and stimulate students interest in English learning. During the preview stage， micro lessons can be skillfully used to stimulate students desire for exploration. During the introduction stage， students thirst for knowledge can be stimulated through the use of diverse materials. In class， situations can be created to stimulate students desire for interaction. In the deepening stage， students can engage in deep exploration through integration and comparison. In the evaluation stage， multiple evaluations can be used to improve students learning efficiency. After class， various forms of homework can be designed to extend the classroom teaching content.

Key words： middleand primaryschoolEnglish teaching；"Internetplus"；preview；import； class；deepening； after class