新课标背景下初中化学有效教学途径探索

李洪婷

【摘要】初中化学课堂教学有自身规律需要遵循，教师从教学有效性方向展开教研行动，借助更多创意手段进行教学情境设计，有效调动学生学习主动性，促使学生展开学法研究，自然生成学法积累，都能够有效提升其学习效率。课堂教学需要规避“满堂灌”现象，教师从学生主体出发展开教学组织，推出更多研学任务，利用实验操作进行具体调度，为学生提供更多学习探索机会，势必形成崭新教学成长点，满足不同群体学生学习需要。

【关键词】初中化学；有效教学；路径探索

新课标对学科教学提出崭新要求，在化学学科教学设计时，教师有意识改变常规教学做法，减少“题海战术”应用，围绕学生主体展开教学组织，突出生本理念，不仅能够激活课堂学习气氛，还能够大幅度提升教学品质，培养学生学科核心素养。营造气氛、精选方法、优化实验、延伸训练，教师从不同维度出发展开行动，引导学生自主探究，建立研学意识，让学生获得均衡发展。初中生思想活跃，有创新探索的意愿，教师要珍视学生学习积极性，科学设计教学方案，优化活动组织，提升课堂教学效率。

一、营造气氛，调动生本研学思维

营造课堂气氛，教师有更多选项，媒体展示导学、悬疑问题设计、实验方案推出、生活现场观察等，都能够对学生学习思维形成冲击。“兴趣是最好的老师”，在化学学科教学中，教师从情境设计角度展开创意探索，其激发效果显著。

1.媒体展示导学

媒体应用情境设计早已成为常态。首先要研究教学内容特点，找到媒体展示的设计起点，这样才能形成对应调度，提升教学适合性。其次是对学生兴趣取向有更多把握，精选媒体展示方式，形成准确启动，激活课堂学习气氛。最后是教师引导和启迪要适合，媒体展示电子信息时，需要教师做精准解读，这样才能成功激发学生学习思维，促进学科认知发展。

如教学科粤版九年级化学“物质的变化”，教师利用媒体展示一组图片，要求学生做细致观察：水有三态变化，仔细观察其特点；石蜡熔化成液体蜡油；玻璃从高空掉落，摔成碎片。这些变化有什么特点？是不是有新物质生成？这样的变化属于什么变化？学生对图片展示的内容比较熟悉，自然会积极反馈。如：水有三种形态，其变化是形态上的，本质并没有变化，固态、液态、气态的水都是水。玻璃摔成碎片，还是玻璃。这些都属于形态上的变化，自然属于物理变化。教师运用媒体展示图片，将生活现象做立体呈现，其目的就是要为学生创造直观观察的机会，通过更多相关问题进行深度研究，逐渐形成理性认知。

2.悬疑问题设计

教师设计问题不能一味借鉴，需要有创新点推出，对准学生思维展开布设，学生反馈积极，助学效果显著。学生对新颖的、灵动的、悬疑的问题链有感觉，教师以悬疑问题进行引导和策划，可以给学生规划清晰思考路线，以提升教学适合性。学生展开质疑学习，自行提出一些疑惑问题，同样可以形成思维调度。学生质疑问题是难得生成资源，教师合理利用这些问题展开教程安排，组织学生进行集体探究活动，学生响应积极。

学生有一些知识积累，教师在教学设计时，要注意进行对接处理。如教学“辨别物质的元素组成”，教师引导学生阅读教材内容，提出思考问题：世界上的物质有千万种，元素是不是也有这么多呢？学生思考和讨论，逐渐形成共识：虽然物质种类繁多，但组成这些物质的元素却没有那么多，被发现的有一百多种。教师继续设计：物质元素为什么只讲种类，而不讲个数呢？学生继续思考和互动。为形成验证认知，教师列出一些案例，要求学生做具体观察和分析，对物质元素构成情况进行针对性梳理和归结。学生对一些敏感的问题有特殊关注意识，教师利用问题进行调动，引导学生展开深度思考，其助学作用更为突出。

二、精选方法，提升生本研学品质

“教无定法，贵在得法。”化学教学中，教师适时传授一些学法，组织学生研究学法，都能够为学生提供更多方法支持，这对调动学生学习动力有积极帮助。学生大多有一些学法积累，教师借助研讨机会进行组织调度，能够创造更多学习交流机会。学生有学法积累，教师要做好调度，让学生主动展开学法研究，其实践价值更为丰富。

1.适时传授学法

化学学科教学关涉概念解读、实验组织、案例分析、数据处理、现象研究、生活观察、信息搜集等内容，需要更多学法的支持。学生学法积累相对有限，教师要做好学情调查，对学生学法应用情况进行全面分析和评估，以便做出适合的反应，为学生带来学法辅助，满足学生研学需要。

学生对化学实验比较感兴趣，教师不妨组织学生参与实验的设计活动，这样能够为学生创造更多深度思考的机会。如教学“空气的成分”这部分内容，教师提出实验建议：空气中有氧气的存在，能否运用实验的手段，具体测出空气中氧气的体积呢？不妨在学习小组中发表设计意见，集体研究实验方案，包括实验器材和材料的准备。学生进入实验设计环节，针对实验要求进行实际操作和探索行动，其训练进入良性互动环节。教师要求学生设计实验方案，为学生创造深度探索的机会。测量空气中氧气的体积，需要运用一些实验器具，教师要适当予以提醒和指导，帮助学生顺利完成实验的设计。实验设计考验学生学科思维，教师要求学生借助集体力量进行运作，这样才能集合学生学习智慧，形成丰富调动力量。教师传授学法时，需要考虑学生知识储备现实，以提升设计适合性，成功激发学生学习思维。

2.集中研究学法

学生有学法应用的主观意識，自然学法积累呈现差异性，教师组织学生进行学法探索，通过经验交流、信息共享、学法探索等机会，为学生带来更多学习帮助。研学本身带有研究属性，教师从研学角度进行学法评估，对学生学习情况进行科学分析，都能够形成学法交流学习，这对促进学生学习效率有重要帮助。集体、集中、集约处理学法，教师需要有创新意识，以提升教学组织品质。

教师组织学生进行研学讨论时，需要准备一些适合的问题，对准学生思维关注进行调度，学生感知体验更为深刻，其学习效果大幅度增加。如“水的组成”，教师先设计一些问题，要求学生深度思考。如：冰块能够浮在水面上，说明水有什么特点？在高原地区烧水，其沸点为什么降低了？玻璃瓶子中水结冰，瓶子会冻裂，这是为什么？学生对这些问题都比较关注，思考和讨论的热情都比较高。教师深入到学生群体，对学生个性解读进行评价，激励学生展开深入研学，从中找到学习规律。学生对水最为熟悉，教师没有直接让学生观察水，也没有让学生梳理水的物理特性，而是列出有趣的生活现象，以问题形式推出，成功调动学生研学思维。

三、优化实验，促进生本研学内化

化学是以实验为主的学科，教师在实验内容、组织、调度、讨论、评价等环节进行设计和组织，为学生提供更多学习启示，都能够提升学生学习效率和品质。如果有需要，教师组织学生参与实验设计活动，其助学效果更为丰富。学生进入操作环节，教师跟进指导，传授方法和技巧，实验活动顺利展开，学生操作能力得到历练。

1.精选实验内容

化学实验教学设计时，教师要对教材内容进行深入研究，设置切实可行的实验方案，确保学生自然进入到实验学习环节。化学实验需要器材、材料、场地等因素的支持，教师在实验活动组织时，不仅要研究实验内容和实验步骤，还要对学生操作水平、认知积累、学习悟性等内容进行科学评估，以提升教学设计的适配性。

教师借助生活现象进行导学设计，可以对学生形成心理冲击，顺利引入实验内容。如“制取氧气”，教师展示一组图片：这是鱼池缺氧造成的严重后果，池鱼大量死亡，渔民损失严重，这是什么原因导致的呢？学生进入思考和互动之中，关注氧气的制取问题。教师先做演示实验，利用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气。在实验展示过程中，教师对每一个环节都做强调，要求学生记忆实验步骤，包括一些程序的顺序不能颠倒等。学生对实验内容比较看重，观察热情很高。分组实验阶段，教师先组织学生进行实验回顾，检查学生知识储备情况，然后进行分组操作，对小组实验操作进行全程监督，及时做出干预，确保实验安全顺利完成。教师精选实验内容，为学生创造观察思考的机会，促进学生研学兴趣的建立。

2.创新实验组织

创新实验组织，教师需要有生活对接意识，结合学生生活认知进行实验设计，推出实验操作任务，规划实验操作步骤，对学生实验能力做客观评价，都能够帮助学生顺利进入实验环节，在主动探索中建立实验学习能力。化学实验对操作条件要求较高，教师科学组织最为关键，如果能够推出一些替代实验，合理利用生活材料展开实验操作，都能够制造更多学习成长点。

在教学“燃烧条件与灭火原理”这部分内容时，教师先组织学生阅读教材相关内容，了解燃烧必须要具备的三个条件，即可燃物、助燃物、点火源。在灭火原理学习时，结合燃烧条件分析，可以掌握更多灭火方法。教师现场组织演示实验，准备了白磷、红磷、烧杯、热水、铜片等实验材料，要求学生做实验观察，对燃烧三个条件缺一不可的原理进行深度研究。学生进入实验观察环节，教师一边操作实验，一边引导学生做思考和讨论，对燃烧条件做重点关注，学生逐渐掌握了相关知识。教师借助一个演示实验，为学生提供观察和思考的机会，特别是师生互动交流，将学习推向高潮。

四、延伸训练，培养生本研学习惯

教师对教材内容进行深度解析，结合教学需要设计训练方法，充分吸纳学生参与意见，投放一些研学任务，组织学生进行创造性学习，能够顺利启动学生学科思维，让学生在主动探索中建立学科认知基础。教师延伸训练设计，要考虑多种制约因素，贴近学生生活认知，还要做好对接处理，以提升教學组织的有效性。

1.推出生活训练

学生生活知识储备存在差异性，教师在学情调研基础上展开设计，推出适合的实践训练任务，能够为学生带来全新学习体验。学科训练对接点众多，教师要进行筛选和组合处理，为学生提供更多适合的训练任务，学生主动操作，训练效果显著。教师还要做好材料搜集，也要鼓励学生自觉参与，为学科训练提供更多设计素材，创造更多探索学习机会，以开阔学习视野，建立丰富学习体验。

教师结合生活案例展开教程，引导学生进行深度思考和讨论，能够创造更多学习契机。如教学“质量守恒定律”，教师拿出一张纸，点燃烧尽，要求学生观察和思考：一张纸烧成灰了，它的成分消失了吗？质量总和会发生变化吗？如何验证质量守恒定律？学生进入问题思考和讨论环节，重点对质量守恒定律的相关内容进行详细分析。教师参与学生集体讨论活动，建议利用天平进行测量，对化学反应前后物质总量进行具体测量，这样才能做出具体判断。教师继续推出演示实验，通过操作展示，让学生了解质量守恒定律的原理。为调动学生学习主动性，教师要求学生列举生活案例，证明质量守恒定律的存在。学生有一定生活认知积累，对生活案例比较有感觉，教师设计相关训练任务，成功调动学生参与主动性。

2.设计电子作业

电子作业比较符合学生学习期待，电子课件制作、视频录制、音频创作、图片设计等，都能够调动学生训练热情，学生应用信息技术的能力很强，教师要充分考虑学生接受实际，设计适合的电子作业任务，成功调动学生学习主动性。如果有可能，教师与学生一起研学，设计、制作电子课件，其锻炼价值更为丰富，学生响应积极，对培养学生良好学习习惯也有帮助。

在教学“二氧化碳的性质与制法”之前，教师要求学生借助多种信息渠道，搜集生活中简单的实验信息，对二氧化碳的物理性质进行归结和认知。学生对这个任务比较感兴趣，很快就找到一些生活现象和实验案例信息。如向手掌哈气，观察手掌，看不到什么变化，说明二氧化碳是没有颜色和气味的。将二氧化碳倒入水瓶子，充分摇晃之后，可以发现，二氧化碳能够溶于水。为激发学生学习兴趣，教师在课堂教学结束时，提出一些悬疑问题，要求学生继续借助网络搜集相关信息。如电解质能够导电，二氧化硫、氨气的水溶液也能够导电，它们是电解质吗？学生继续研究相关问题，训练进展更为顺利。教师设计网络信息搜集整合任务，给学生规划清晰操作路线，从学生学习表现可以看出，教师训练布置是比较适合的，学生都能够主动参与其中，对相关信息进行研究和讨论，最终达成学习共识。

新课程改革大背景下，化学课堂教学有效性研究显得更为重要，教师需要及时转变教学理念，正视常规教学中的一些不良现象，展开创新探索行动。在情境设计、活动组织、实验安排、方法传授、训练延伸等方面展开深度研究，为学生提供更多研学机会，以满足学生研学需求，提升课堂学习效果。

【参考文献】

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