少儿水墨画教学实践的探索和思考

张晓怡

【摘要】少儿水墨教学，强调创意和情境融合，以“欣赏名作”“对话生活”“线描写生”“水墨创情”“分享交流”五大策略去实施少儿水墨画教学。在教学实践中注重学生绘画技艺、审美创意和思想情感的融合，以实现学生美术核心素养的落实，从而有效解决了传统少儿水墨画教学中的一些问题和不足。

【关键词】美术教学；审美创意；教学策略

水墨画教学是现行小学美术课程教学中重要的内容。它不仅是落实美术核心素养的有效教学内容，更是“立德树人”教育根本任务下，遵循“以美育人”原则，美术教师引领学生训练笔墨技艺，触摸中国传统文化。“在美育塑造学生美好心灵”的美术学科教学中，水墨画教学起到的作用是不容低估的。

一、小学美术课堂中水墨画教学的问题与分析

当今小学美术课堂中水墨画教学还存在着几大方面的问题：一是水墨画教学内容呈碎片化，未能把教材前后编排的水墨画内容进行整合，导致教学内容前后缺少关联，教学缺乏系统性和连贯性；二是教学方法陈旧，教师受制于成人化的思维定式，以成人的思维进行水墨画教学，形成固有的绘画模式，缺少儿童的童真、童趣，更缺乏创意；三是教师尚未认识到水墨画教学的价值和意义，教学中一味重技能而弱化审美能力的培养，导致教学目标偏离，使水墨画教学流于形式；四是教师在教学形式上因循守旧，随堂上课略显仓促，一味让学生按图示临摹，缺少真正意义上的水墨画创作活动；五是教师受制于自身专业技能的局限，缺少水墨画专业创作能力。要解决这些问题，一是要对教材进行梳理，把教材中水墨画教学的内容进行整合，并形成连贯性的教学；二是要改变评价标准，教师要转变观念，以儿童的视野去认识水墨画、创作水墨画、教学水墨画；三是要提高教师水墨画技能水平和水墨画审美鉴赏能力；四是要加强情境教学，在创设的情境中对学生进行笔墨情趣的训练和审美能力的培养。

二、基于核心素养落实少儿水墨教学的基本策略

1.欣赏名作，致敬大师

名作，即大师作品。水墨画艺术史上，大师辈出。齐白石的虾蟹，黄宾虹的花鸟，傅抱石的山水，徐悲鸿的奔马……生活中凡有的物态，都可以在大师们的笔下找到它们的水墨韵味。教学中，教师依据学生的年龄特点及对水墨画知识掌握的程度，选择适合的水墨画名作，去欣赏、品味。比如对于初次接触水墨画的三年级学生，可以从欣赏郑板桥的竹图开始，对已经有一定基础的四年级学生，可以开始鉴赏齐白石等大师更富有灵韵的作品。教学时可以从以下三点出发，第一是揣摩技法运用，如品读齐白石的“虾图”，体会线条的虚实，用墨的浅谈，寥寥几笔，就把虾的形态表现得活灵活现；第二是体会创意意境，从画的选材、构图及意境中获取审美情趣和艺术灵感，如品读齐白石“蛙聲十里出山泉”一画，体悟大师把“蛙声”这一可闻而不可视的现象，通过笔墨表现出来的绝妙构思；第三是熟悉大师本人，研究大师的生平、风格与创作观，感受大师们的成才经历与德艺双馨。

2.对话生活，亲近生活

要让学生从生活中捕捉素材，观察素材。历代大师作品中的素材，无不来源于生活，又高于生活，通过有趣可爱的物态，表现大师们对生活的热爱。教师带领学生走进生活，更多的是让学生自己面对生活，捕捉生活中有形、有趣、有情的物态，根据自己的兴趣和爱好来确定需要写生的对象，思考如何通过水墨画来表现它们，这就是“意趣定物”。如有学生喜欢白鸽，就去广场上喂养鸽子，在此过程中仔细观察它们的外形、姿态，熟悉它们的习性；有学生家里养了金鱼，就会在平时的生活中特别留意金鱼的动态，关心金鱼在鱼缸里的生活；秋收季节，各类鲜艳的水果又成为学生观察的佳品，爱吃柿子的学生必定会找来满筐的柿子细心观察。学生将物态从生活中捕捉到画卷上，充满意趣，又饱含情感。

3.线描写生，训练造型

在选择好写生物象后，教师就带领学生进行写生训练。教师首先要在专业上给予学生指导，教会学生必要的写生技法，在写生方式上要视学生的认知基础和实际情况而定，遵循从简单到复杂的原则，教师可以编写必要的写生口诀来帮助学生完成。其次，要鼓励、引导学生在细微观察的基础上思考分析，学会在写生过程中取舍、添加，抓住物象最本质的特征大胆完成作品。最后，写生过程中要引导学生将眼前的写生物象与自己的审美、技艺和思想感情互相融合，明确写生就是借物抒情，作画就是借画创意，如在写生柿子时，有学生把速写作品主题确定为“事事如意”“万事大吉”等；写生苹果时，确定主题为“岁岁平安”等。

4.水墨创情，增强情趣

教师指导学生在写生稿的基础上，进行“水墨创情”训练，把写生稿翻绘成水墨画。首先要让学生明白“创·情”的内涵，即“形神具备”。作画时在抓住物态特征的基础上，注重神韵的表达，注重内心情感的抒发，要以少儿的心去感受，去表现童真和童趣。其次教师要给学生进行“写生稿翻绘水墨画”示范操作，写生稿帮助学生解决造型问题，突出物象的特征，教师可以在学生写生稿的基础上示范。教师在这一环节教学时，可以通过编写绘画口诀来确定绘画步骤，解决绘画难点。最后，教师鼓励学生大胆进行“写生稿翻绘水墨画”尝试，学生按照绘画口诀翻绘，掌握用墨勾勒线条的轻重度，墨色渲染的均匀度，更为重要的是要“我手画我心”，通过水墨表现自己的趣味和思想，如有学生画小白鸽颂和平，画小毛驴踏踏踢，表达快乐的心情。

5.分享交流，相互提高

作品完成后，及时在班级中开展分享交流会，进行反思性评价，让每一位学生像评论家那样，都有反思自己作品，评论他人作品，发表意见的话语权。首先是开展自评，教师在每一单元的水墨画教学结束后，组织学生对照大师作品和其他优秀作品，对自己的水墨画作品进行反思评价，找到不足，评出差距，也及时肯定自己作品的优点，比如线条的流畅，用墨的均匀。之后可以在班中开展互评，可以针对某位同学的作品，展开讨论，也可以学生间互相交换作品，进行一对一互评，亦或以学习小组的形式，在组内展开对某位同学作品的评论。所有环节的最后，通过微信公众号、钉钉、晓黑板等平台举办学生微画展，进行作品的展示、交流和分享。学校网站也开辟学生水墨作品专栏，并在平台上让学生像评论家那样，发表自己对自己或他人作品的评价意见和建议。如在完成“大白菜”水墨画创作教学后，教师就组织学生在网上开展“谁的秋意最浓？”的作品大讨论。

三、少儿水墨教学的实践与成效

笔者基于上述水墨画教学的策略，设计并尝试了多个时段与场景的少儿水墨的教学实践，探讨上述策略运用下少儿水墨画教学的实践成效。

在国庆佳节来临之前，笔者进行了一次“佳节游金鱼”的水墨教学。课前，教师让学生选择国庆佳节的吉祥物，在多数同学认同的情况下把金鱼作为创作物象。课开始，通过多媒体展示吴作人的“金鱼图”，引导学生欣赏品味线条用墨、意境构思；教学的第二环节是“细微观察，大胆写生”。让学生走进生活独立观察金鱼，大致了解金鱼习性，认识其形状结构。正式教学时，教师把一个鱼缸搬进教室，让学生再次觀察并归纳金鱼特征。之后对学生传授金鱼线描写生技法，教师用小鱼缸里的鱼做样本，并编写作画口诀：“中锋一笔画鱼背，勾出两圈画鱼眼，添上两横画嘴巴，一横转折画鱼肚，身后三笔画鱼尾，三笔大小生美姿，身上加鳍把方向，水中游鱼有生机。”学生熟记画金鱼口诀后在此基础上大胆写生；教学第三环节是“水墨创情，落款点题”。教师指导学生把写生稿翻绘成水墨画。教师先示范操作，之后学生按照画金鱼绘画口诀，以自己观察到的金鱼，翻绘出自己眼中、心中金鱼的形象。水墨画完成后，让学生像艺术家那样题字落款，也以此确定作画主题，如学生以“我家的鱼缸”“聊天的金鱼”题字落款，充满儿童情趣。

还比如金秋季节柿子成熟时，进行了一次“画柿子”的水墨教学。课前，教师让学生选择最具秋天特色的当季水果，有选择金桔的，也有选择葡萄的，最后一致选择当“红”柿子作为创作对象。课始，同样是“欣赏名作”，让学生欣赏齐白石的“事事如意”柿子图。第二环节是细致观察，大胆写生。教师把买来的柿子交给学生一起观察，并同样编写作画口诀为学生示范速写：“应季写生选柿子，相貌体块观察好，红中加黄画熟柿，侧锋两圈定柿形，浓墨画蒂显神采，疏密有致有安排，形式内容求统一，事事如意画心愿。”学生在老师的示范下，对着柿子大胆写生，翻绘出各种摆法的柿子图，并题字落款。展出之时，教室里满眼都是砖红，正“柿”秋天的模样。

综上所述，少儿水墨教学以创意思维和情感投入相融合，让学生通过细致观察后大胆创作，表达心中愿望。其教学过程和教学效果都有别于传统美术教学，在形式上更受学生欢迎，效果上也更为显著。

【参考文献】

[1]瞿剑宛.基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究[J].教育参考，2018（02）.