写人习作教学的策略

周佩红

【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是考查学生语文应用能力与综合素养的重要手段。文章以部編教材五年级语文下册第四单元习作《形形色色的人》为例，浅谈如何让学生在充分立足单元教学的基础上，链接生活，开展写人习作教学的策略。

【关键词】课程标准；立足单元；置入情境；习作活动

《义务教育语文课程标准（2019年修订版）》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。一直以来，写作是小学语文教学的重要组成部分，是考查学生语文应用能力与综合素养的重要手段。然而，当前很多小学生却为习作问题所困扰。如何解决学生习作上的困惑，帮助学生学会用文字表达与交流，乐于表达、善于表达？文章以部编教材五年级语文下册第四单元习作《形形色色的人》为例，谈谈如何开展写人习作教学的策略。

一、立足单元教学，掌握写人习作的方法

部编教材五年级下册第四单元是习作单元。本习作单元围绕语文要素“学习描写人物的基本方法”和习作要求“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，安排了四个板块的内容：第一板块两篇精读课文《人物描写一组》《刷子李》，目的在于让学生习得人物描写的基本方法，可以描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及描写他人的反应来表现主要人物的特点。第二板块是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”对两篇精读课文再一次作了梳理与分析，帮助学生总结人物描写的基本方法；“初试身手”以练习、诊断为主要目的，安排了小练笔，为之后进行的单元习作提前作热身。第三板块是两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，从不同角度向学生示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的基本方法。第四板块的单元习作，它是整个单元学习效果的综合体现。要求学生写一个人，能运用本单元学过的描写人物的方法，选择典型事例，具体地表现人物的特点。

以上四个板块的教学内容，既有其各自独立的功能定位，彼此之间又互相关联、密不可分，始终贯穿着为大单元习作服务的主线。如第二板块“初试身手”，教材安排了两项小练笔的内容。第一项，让学生观察一位同学在课间的表现，尝试运用学到的写人的方法进行练写。第二项，让学生思考家人的特点，并列出能表现这些特点的典型事例。这两项练笔内容的编排看似无意，实则颇具匠心，是让学生用学到的写作方法进行实践，是大习作之前必要的热身环节。

在单元大习作之前，通过指向培养习作能力的精读课文的阅读教学，引导学生体会描写人物的基本方法；通过细致地观察同学、家人等小练笔的训练，促使学生学以致用，将读和写有机融合；通过习作例文和阅读批注，加深学生对写人方法的体会，这都为之后学生着手撰写单元大习作做好了充分有力的铺垫。

二、置入生活情境，开展长线习作活动

在扎实的单元阅读教学和习作片段训练的基础上，学生基本掌握了写人习作的方法。如何运用所学方法引导学生进行习作实践活动呢？本单元的习作提示，教材中是这样写的：

我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察……选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。

经过精心的备课，可以发现习作提示列举的这些人物，分别来自社会层面（如公交车司机、交通警察）、校园层面（如老师、同学）和家庭层面（如爷爷奶奶）。因此可将本单元的大习作设计成三个系列，引导学生循序渐进、扎实有效地进行长线习作活动。

1.习作活动系列之一——疫情人物篇

《义务教育语文课程标准（2019年修订版）》指出，语文学习的外延与生活的外延相等。可见，只有连接了生活这一源头，课堂才能衍生出“活的语文”。作为教师首先要有一双善于发现的眼睛，引导学生发现生活，撷取生活中的写作素材，帮助学生打开课堂生活和社会生活相联系的通道。开展此次习作教学时，正处于疫情特殊时期。笔者以疫情为契机，开展了将主人公锁定社会层面的习作活动之一“疫情人物篇”。

【教学片段】

师：在我们的身边，无时无刻不在上演着一幕幕感人的故事。同学们，想不想用我们的笔，写一写疫情中的某个人？只要你细致地观察，就一定能捕捉到发生在他身上的温暖故事。先思考一下，他有什么特点？哪些事例最能突出他的这一特点？试着完成老师给出的习作支架单，稍后我们来交流。

（学生学写支架单）

师：我们来看看这位同学完成的支架单（见表1）

师：大家觉得这位同学的支架单可以吗？

生：我觉得事例2和3最能体现王阿姨乐于奉献的特点。

师：是的，我们可以选择最典型的事例来表现一个人的特点。

师：借助支架单，我们初步拟定了人物、特点以及典型事例。那么，典型事例应该怎么把它写具体呢？试着再细化一下支架单，把典型事例的起因、经过、结果用简短的话语写下来，并在旁边批注，准备用哪些学过的描写人物的方法。

（学生细化支架单）

师：还是以刚才这位同学的支架单为例（如下）。

这次习作活动，老师将学生置于真实的生活情境，即疫情这个大环境中，由于疫情期间发生的一幕幕，都是他们亲身经历、亲眼目睹的，因此，激发了他们强烈的写作意愿。聚焦社会人物，借助老师提供的习作支架单，学生从不同角度记录下了不同人物的抗疫故事。

2.习作活动系列之二—校园人物篇

结合习作例文《小小守门员和他的观众们》，号召孩子们写一写发生在校园中熟悉的人和事。

【教学片段】

师：习作例文《小小守门员和他的观众们》我们已经阅读过了，结合批注，我们知道课文为了突出小守门员尽责的特点，抓住了动作、神态的描写，我们在写作时也要选用合适的描写方法体现出所写人物的特点。昨天老师布置了小练笔，请你回忆校园生活中熟悉的同学或老师，写一写他的特点。谁愿意交流一下？

生：我写的是我班的“飞毛腿”祝君卓同学。

站在起跑线上的祝君卓，身穿一套蓝色的运动短装，剃着小平头，凝神注视着前方。只听裁判员一声令下，他就像一匹奔驰的骏马似的，昂头冲了出去。他步伐匀称，步频飞快，双臂一前一后有力地摆动着。看那，他的双脚正奋力向前，如同踩着节拍，和着琴声，每一落地时鞋底与地面产生的摩擦声，沙沙作响，清脆悦耳，极是好听！

师：谁来评价一下。

生：写得非常棒！外貌描写“身穿一套蓝色的运动短装，剃着小平头，凝神注视着前方”能抓住运动员的特征。动作描写也十分具体，“步伐匀称，步频飞快，双臂一前一后有力地摆动着”突出了他跑步飞快的特点。其中有一句“只听裁判员一声令下，他像一匹奔驰的骏马似的，昂头冲了出去。”运用了比喻的修辞手法，让我仿佛看到了一个在运动场上飞奔的运动健儿形象。

师：是的，老师再来补充一点。不知大家有没有注意到这句“看那，他的双脚正奋力向前，如同踩着节拍，和着琴声，每一落地时鞋底与地面产生的摩擦声，沙沙作响，清脆悦耳，极是好听！”是不是有点似曾相识？他是灵活化用了《刷子李》中摆臂刷墙的句子。平时大家多积累一些精彩的语段，活学活用在习作中，会使你的文章锦上添花。

通过这次校园人物篇的习作实践活动，可以感悟到：作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。作为老师，在指导学生习作实践的过程中，不能单纯地进行习作基本方法的训练，还要利用和诱发学生积极的情绪和情感，引导他们关注日常熟悉和热爱的校园生活，打开习作的思路，才有助于写出内容充实、情真意切的文章。

3.习作活动系列之三—亲朋好友篇

因为是第3次进行写人习作练习了，大多数孩子已经对写人文章要注意的人物特点，典型事例，描写方法了然于胸，个别孩子已经不满足于如此表达，于是笔者安排学生课余时认真研读课文《刷子李》，可以模仿作者的谋篇布局，尝试在自己的习作中加入心理描写、侧面描写等来烘托主人公的特点，建议他们还可以去阅读冯骥才的《俗世奇人》这本书，因为里面都是写人的文章，或许能对怎样写好写人文章有所启发。

以下是学生的模仿秀习作。

我的外公是魔法师

马希瑶

我的外公虽然70多岁了，手上脸上布满了皱纹，但是他一笑起来，眼睛眯成一条缝，看上去特别和蔼可亲。周围的人都说外公是个魔法师，为啥呢？因为那看似已经坏得不成样的电器，经外公的巧手一修理，就完好如初，简直就像新买来的一样！真有这么厉害？我没有亲眼目睹过，便不信！

上个星期天，邻居家的洗衣机坏了，恳请外公帮忙修理。外公一口答应，立马穿上他那套工匠服，提上他那个里边装有螺丝钉、螺丝刀，各种修理工具的“百宝箱”，风风火火地出发了。

……

“问题找到了，原来是这颗螺丝搞的鬼，只要拧拧紧就好了！”

……

看着修好的洗衣机，听着悦耳的滚筒声，我不禁心服口服：“外公，你是一个真正的魔法师，响当当，当当响！”

这位同学在写作之前，显然对课文《刷子李》进行了深入的研读，文尾一句“响当当，当当响”，则是她在阅读了冯骥才《俗世奇人》中《刷子李》原文后的直接引用，既凸显了人物特点，又深化了主题，读来那么意味无穷！

这次习作实践活动之后，让学生明白写作是模仿而不是抄袭，学习写作，可以通过模仿掌握文章体裁、结构布局、语言风格等，多模仿、多练笔，在潜移默化中就会逐步提高自己的写作水平。

三、开展自评互评，进一步完善习作

本单元习作教材的最后还这样写道：“写完后，和同学交流，看看有没有具体表现出人物的特点，再根据同学的意见进行修改。”

修改习作也是写作过程中不可或缺的重要环节。因此，初稿完成后，可要求学生按照写作要求进行自我修改。在3次习作完成后，笔者让他们从中挑选出自己认为最满意的一篇文章，再一次自我修改，然后和同桌交换互改，最后完成作文星级评价表（见表2）。

叶圣陶说，好文章是改出来的。一次又一次习作修改的过程，也是帮助学生通过反思进一步掌握写人的基本方法的过程。一次又一次语言的锤炼，使学生逐步明白怎样的文字表达才是正确的，并力求在正确表达的基础上更趋完善，精益求精。同时，笔者给学生提供了习作展示的平台，将佳作发布在班级微信群，家长同学可以进行留言评析，并将优秀习作打印成册，让他们体验成功的喜悦。

四、结语

总而言之，写人习作教学要立足單元教学内容，掌握写人习作的基本方法，再将学生置于真实的生活情境，或社会、或校园、或家庭等，联系学生已有的生活经验，有针对性地设计一些习作系列活动，让学生运用所学方法大胆实践，然后通过自评和互评修改完善自己的习作。作为老师，还要乐于为学生搭建习作展示的舞台。这样，学生的习作热情一旦被点燃，一定会有越来越多的学生爱上写作，乐于表达、善于表达！古人云：“学至于乐，则自不已，故进也。”说的也就是这个道理。

【参考文献】

[1]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书语文五年级下册[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]朱煜.让课堂说话[J].华东师范大学出版社，2021（04）.