融数字化于小学英语教育教学之中

张丽阳

【摘要】融合数字化于小学英语教育教学中，可以让学生兴趣高昂地学习英语知识，实现课堂效益的有效提升；也可以使教师提升专业素养和信息技术水平，给课堂教学带来新的生机和活力。基于此，文章以小学英语四年级课程为实例，探索依托数字教材和“三个助手”在小学英语教学中的设计和应用。在课堂教学中充分发挥教育数字化的优势，真正使学生成为课堂的主人，促进小学英语课堂有效性的实现。

【关键词】教育数字化转型；小学英语；课堂有效性；实践研究

从“十三五”规划纲要正式将“数字中国”上升为国家战略开始，数字技术逐渐全面应用于中国各领域的建设。教育领域的数字化改革逐渐加速，国家《“十四五”数字经济发展规划》强调推进教育新型基础设施建设，推动“互联网+教育”持续健康发展，国家《“十四五”国家信息化规划》提出实施全民数字素养与技能提升行动。教育部党组书记、部长怀进鹏在2022年全国教育工作会议等多个场合提出，实施教育数字化战略行动，推动实现教育数字化转型[1]。

一、教育数字化转型的时代内涵

关于数学化转型，国外学者比较认可的是美国高等教育信息化协会 EDUCAUSE 提出的定义：“通过文化、劳动力和技术深入而协调一致的转变，优化和转变机构运营、战略方向和价值主张的过程。”

国内学者对数字化转型也进行了相关研究，如祝智庭认为教育数字化转型指的是将数字技术与教育领域进行深入融合，推动教育系统实现全方位的创新与变革，从供给驱动转变为需求驱动，推动教育公平与支持终身学习，从而形成具有开放性、适应性、可持续性的良好教育生态[2]。

2021年发布的《上海市教育数字化转型实施方案（2021—2023）》明确提出，上海教育数字化转型将坚持育人为本、整体推进、全面赋能、多元协同、安全稳妥五项基本原则，力争到2023年，将上海建设成为全国教育数字化转型标杆[3]。

二、融数字化于小学英语教育教学中的必要性

英语学科核心素养包括学习能力、语言能力、文化品格和思维品质。其中英语学科学习能力指“学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力”。

传统英语课堂相对单一的教学模式不利于激发学生的学习积极性，而融合了数字化的英语课堂则更为具象化与生动化，能更有效地调动学生的学习积极性，以便促进小学英语课堂有效性。可见，促进小学英语课堂有效性的重要现实基础是将教育數字化融合进英语教育教学中，其意义主要有以下两点。

1.有利于维护学生的课堂主体地位，提高学习效率

小学生的注意力容易被新鲜事物所吸引，好奇心驱使他们对于趣味性的事情更能保持专注。传统以教师为主体的英语课堂容易使小学生被动接受知识，丧失其课堂主体地位。而融合数字化的英语课堂，其中丰富的音视频、图像等多媒体具有吸引力，有利于吸引学生的注意力，能使学生主动参与到学习活动中去，更有利于维护学生在课堂中的主体地位，提高学生学习效率。

2.有利于优化教师的教学活动，提高课堂有效性

课堂教学是数字化转型的核心，小学英语教师若想融合数字化促进课堂有效性，就必须转变教学观念，提升专业素养和信息技术水平，不断优化教学活动、创新教学方法、丰富教学内容，从而促进小学英语课堂有效性。

三、依托数字教材，增效小学英语课堂

数字教材也称为电子教材、电子书、电子课本等。在当前的“互联网+教育”背景下，数字教材可以看作是一个有效整合内容、终端、教学工具与服务的数字化学习系统，它富有媒体性、关联性、及时性、共享性[4]。

1.教学设计思路

（1）设计思路。本案例教学内容是牛津英语上海版4A Module3 Unit1 In our school的第二课时。本单元的重点词汇为canteen，computer lab， office， gym，behind， in front of等，重点句型为There be...本课时在前一课时的基础上进一步复习巩固学校场所，通过问题引导，让学生能运用多种句型来介绍学校的某个场所。

参与数字教材应用探索课的学生经过三年的英语学习，学生已经有了一定的语言基础，该班大部分学生比较乐意用英语进行交流。本单元的话题是In our school，这个话题非常贴近学生的生活，学生在三年级Module3 Unit1 My school中对学校有了一定的了解。学生知道运用It's...We can...in the...句型来介绍学校某个场所，但由于学生能力水平不一，熟练程度还存在差异。本课时在此基础上还需要学生运用there be句型来介绍学校场所。

（2）数字教材使用设想。利用数字教材、互动课堂推进课堂教学，帮助突破教学的重、难点，使课堂生动而有效。本节课通过数字教材中的共享笔记功能检查并布置作业（检查：上一课时布置的画一幅学校平面地形图并拍照上传；布置作业：完成任务卡并按要求说一说，录音并上传）。运用互动课堂的板书发送功能、互动试题功能等及时检测和反馈学生的学习情况。引导学生进行主动探究，调动学生学习的积极性，进一步提高教学效率，达成教学目标。

2.课前检查作业，关注学生学习能力

在课前，教师可以借助数字教材平台的流转笔记功能，创建并共享形式丰富的课前任务，基于此特点，在4AM3U1 In our school的第一课时，教师给学生布置了一项作业，要求学生根据第一课时情境中的学校平面地形图去观察、思考并画出罗南中心校南校区的平面地形图，并在数字教材的流转笔记中找到教师发布的笔记，将自己所画的学校简易平面地形图拍照并上传，进行共享。

而在实际的课堂教学中，教师打开数字教材平台，在对应的数字教材中（P32）找到插入的流转笔记并点开，可以看到学生在该笔记中提交的作业，随机选取一名学生的作业，并请该名学生上讲台前来根据自己的作品向全班同学用英语介绍。

笔者认为，这种作业形式不仅能提升学生的学习能力、激发学生的学习兴趣和参与积极性，还便于教师及时了解学情。学生在完成任务的过程中对第一课时的知识点进行回顾，培养了他们的独立思考能力。同时，依托数字教材平台的关联性，学生上传笔记后，教师端会看到学生提交的笔记，便于教师根据学情及时调整教学设计。

3.课中实施互动教学，培养学生学习能力

英语作为一门语言学科，在学习过程中必不可少的就是听说读写。

（1）核心词汇写一写。由于本节课是第二课时，而学生已经在第一课时学习了核心词汇，所以教师想通过互动课堂软件的板书发送功能检测学生对于核心词汇的掌握情况。在数字教材的环境下，教师端和学生平台始终登录着互动课堂，而教师将要检测学生默写核心词汇的PPT发送至学生端，学生平板接收到后即可进行拼写，完成拼写任务的学生在平台上点击截屏提交，教师端会及时看到提交的学生名字及所写内容，还能看到全班学生的总体情况，例如：还有几位学生未提交、分别是谁。待全体学生完成后，教师可以总体浏览正确率并给予每个学生大拇指评价，也可以找出拼写错误或书写不端正的学生截屏，点开向全体学生反馈，希望学生能有则改之，无则加勉。

（2）核心问题的答案划一划。本课时始终围绕四个核心问题Whats this place？  Where is it？Whats in it？What can you do in it？而在computer lab的教授活动中，教师设计了如下的活动：教师给出了Whats this place？及Where is it？这两个问题所对应的答案，要求学生根据范例在任务卡中找到Whats in it？及What can you do in it？这两个问题所对应的文本答案。针对这个教学活动，教师采用互动课堂的板书发送及划线功能，来检测学生的掌握情况。方法跟上述讲到的书写功能类似，学生将完成划线任务的屏幕截屏提交，教师端能看到全班学生的完成情况。这两个教学活动利用互动课堂的生成资源发送至学生端，教师端利用系统收集学生反馈，便于教师了解学情，并及时作出针对性的评价，为后续的教学带来便利。

（3）问答配对连一连。与传统的课堂教学不同，数字教材的一大特色就是教师可以依托信息技术围绕教学目标自主编题，通过选择题、连线题、填空题等多种题目类型来考查学生对所学内容的掌握情况，同时教师能在系统中及时得到反馈。基于此特点，教师设计了如下教学活动：在教授gym的环节中，依旧围绕四个核心问题Whats this place？Where is it？Whats in it？What can you do in it？教师发布一道连线题，检测学生是否能将四个问题及四个回答一一对应。学生端提交答案后，教师端根据数据统计，可以查看全班学生的情况，如：正确率、完成耗时、错误数，还可查看错误学生的答题情况。教师利用数字教材在课堂中讲解重点，突破难点，推动课堂的进行。数字教材使教师实时掌握和了解学生的学习情况并进行及时有效的反馈，提升教学效率。

（4）自主选图说一说。面对数字教材提供的丰富资源，不同学习能力的学生在自主学习时，可以有选择地使用其中的数字资源，满足不同学生的需要。教师同样可以根据学生的不同特点进行教学，合理地推送分层式的数字资源，实现个性化教学，使因材施教不再是一句苍白的口号。

基于此特点，教师设计了如下的语用任务：在Post-task环节中，学生需要自主选择学校内的一个场所，并借助任务卡中的任一提示，进行正确且有序地介绍。教师在数字教材环境下，采用互动课堂的文件传输功能，将四个学校场所的图片以文件的形式发送给学生，学生端收到四张照片后，根据自己的兴趣选择任一照片，点击“插入到板书”，即可投放在自己的平板上，再根据自己的学习能力选择语言框架或归纳词来完成对自己选择的学校场所的语用表达。在实际教学过程中，教师感受到与传统课堂教学的不同，这项交互式活动让全班学生都活跃了起来，通过让学生亲自实践，学生的体会更深刻，学生的学习兴趣更高。

4.课后作业设计，保障学生学习能力

课后，教师通过数字教材布置本节课的作业，同样以流转笔记的功能发布，学生回家后打开笔记即可完成。使用数字教材布置作业的特色在于同样是作业批改，打破了时空限制，教师可以通过平台进行多次批改，师生也可以在平台进行多次互动交流，直到学生完全掌握。

依托数字教材，采用互动课堂来开展数字教材融合式互动教学，能支持师生互动、生生互动，以及教师、学生与数字教材三者之间的互动。使课堂教学中师生交流、学习成果的分享成为现实。

四、依托三个助手，助力线上教学

为进一步发挥数字化轉型成效，作为上海市教育数字化转型项目“三个助手”平台试点学校，我校积极推进市“三个助手”平台的应用，挖掘模块功能，探索操作路径，熟练实践应用，提炼经验做法，以数字化赋能教师智慧教学、赋能学生个性学习，加速教育教学方式的转变，促进教育教学质量的提升。

1.“备课助手”助力常态备课个性化

课前，教师借助“备课助手”，便捷地下载校本资源库中的微课资源、PPT资源、空中课堂切片资源和试题资源。教师可以修改教学设计和课件，选择合适的空中课堂切片资源和系统自带的随堂练习，形成个性化的备课。

2.“教学助手”实现教学活动可视化

教师以“未来宝”在线课堂平台为载体，以屏幕共享的形式，借助“教学助手”进行上课。采用双平台模式开展线上教学，努力挖掘两个平台的各项功能，实现双平台的优势互补。

课中，打开侧边栏可以看到该课时内教师在“备课助手”载入的所有资源，教师选择相应的课堂练习，即时发布给学生端。待学生提交后，跳转至报告页面，系统会统计随堂练习结果。点击“查看详情”可以查看本次任务内所有习题的答题情况，选择具体习题会根据题目类型不同，呈现不同维度的统计报告。这样的信息化应用将课堂知识点融入到教学环节中，使学习结果可视化地呈现。

3.“作业助手”促进学情掌握多元化

课后，教师借助“作业助手”平台，选择适合自己班级学情的作业，向学生实时推送作业，平台会自动批阅作业，减轻了教师批改的负担。同时，查看报告的功能能让教师精准把握学生的学习情况。教师可在第二节课时抽一点时间对共性问题进行指导与评价，也便于教师调整后续教学与个性化辅导学生。

在教育数字化转型的背景下，“三个助手”的探索之路还将继续。相信随着教师对“三个助手”的不断实践与运用，定能将两个平台深度融合，取得1+1>2的效果。试点教师也会做好新时代的探路先锋，带领学生一起成长为教育数字化的受益者。

四、结语

综上所述，全面推动教育数字化转型，是当今教育改革发展的重要主题，小学英语教师应进一步加大数字化与小学英语教育教学的融合探索与实践，从而促进小学英语课堂的有效性，实现学生英语素养的全面提升。

【参考文献】

[1]黄荣怀，杨俊锋.教育数字化的内涵与实施路径[N].中国教育报，2022.

[2]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究，2022（01）.

[3]上海市教育委员会.上海市教育数字化转型实施方案（2021-2023）[EB/OL].（2022-02-25）.http：//edu.sh.gov.cn/xwzx_bsxw/20211110/9a48015bacfe4af1a4 eb131abef5585b.html.

[4]李林，王冬，覃文圣，张淑琴，高栩.论电子教材取代纸质教材发展趋势的必然性[J].中国信息界，2011（05）.