策略引领，提升小学音乐教师传统艺术素养

【摘要】弘扬传统艺术是音乐教学的重要目标之一，而教师是学生成长的引路人，如果教师自身的传统艺术素养不足，就难以担此重任，难以做好对学生传统艺术素养的培育。对此，教师不妨从注重业务学习、优化教研活动、拓宽学习渠道等多个方面出发，让自身的传统艺术素养“生根发芽”。

【关键词】小学音乐；教师；传统艺术；素养

作者簡介：吴志蓉（1993—），女， 江苏省南通市如皋师范学校第二附属小学。

在我国漫长的历史长河中，涌现了许多具有民族特色的艺术形式，这些艺术形式不仅是劳动人民智慧的结晶，也是民族精神、民族文化的重要载体。随着教育改革进程的不断加快，对学生进行传统艺术教学，培养学生的传统艺术素养，逐步成为教师开展教学工作的重要环节。这对教师提出了更高的要求，不仅需要教师具备较高的教育能力，也需要教师自身具备较强的传统艺术素养，透过课堂教学的过程，做到文化育人、艺术育人，促进学生的全面发展。纵观当前的小学音乐课程能够发现，教师存在传统艺术素养不足的问题，这使得教师难以担负起应有的责任，难以做好传统艺术的教学工作。对此，教师不妨从多个渠道出发，积极地学习传统艺术，挖掘传统艺术的文化内涵，强化自身的艺术素养，做好学生的引路人。

一、注重业务学习

教师要想引导学生喜爱传统艺术，加深学生对传统艺术的理解，鼓励学生挖掘传统音乐作品中蕴含的文化内涵，就要用自己对传统艺术的理解，引发学生的情感共鸣，以便学生跟随教师的步伐，步入传统艺术的世界。对此，教师应当有意识地提升自身的专业素养，使用创新的手段和生动的形式，将传统艺术的美和传统艺术的文化内涵教授给学生。

（一）学习专业技能

随着新课改在小学音乐教学中的深度推进，引导学生认识传统艺术、欣赏传统艺术、了解传统艺术中的文化内涵，成为教师开展教学工作的重要内容。要想培育学生的传统艺术素养，教师自身就要具有深厚的传统艺术素养，然而，教师专业能力的成长不是一朝一夕就能够实现的。对此，教师有必要根据传统艺术的类别，进行分类学习，真正增强自身对传统艺术的认识，有效发展自身的传统艺术素养。

传统艺术技能包含唱歌技能、乐器演奏技能、创作技能等。唱歌技能是指教师能够流畅地演唱民族音乐、传统乐曲等，并能把乐曲中的情感、民族特色表现出来。乐器演奏技能是指教师能够掌握传统民族乐器的演奏方法，能够用传统民族乐器完成乐曲演奏；此外，乐器演奏技能也指教师能够根据乐曲的风格，用传统民族乐器进行伴奏。创作技能是指教师利用传统音乐材料，开展创造性音乐活动。教师不妨在把握传统艺术特色的基础上进行专业技能的训练，从而进一步感知传统艺术的文化内涵，促进自身传统艺术素养的稳步提升。

专业技能是教师安身立命的根本，教师只有具备扎实的知识积累，才能够为学生带来科学的指导，促使学生跟随教师的步伐，发现传统艺术的魅力，汲取传统艺术的养分。作为小学音乐教师，应该注重学习专业技能，提升传统艺术素养，提高驾驭课堂的能力，让音乐教学更加精彩、更加高效。

（二）学习艺术史

教师要想真正提升传统艺术素养，就要了解传统艺术的发展历程，在历史的长河中寻找印刻在传统艺术上的文化元素，真正地立足于历史的角度，发现传统艺术的美。教师单纯依靠个人的力量，难以基于多个视角了解丰富的艺术史，难以真正形成对传统艺术的多维度解读。对此，教师在搜集相关的艺术历史资料后，不妨搭建沟通渠道，互相分享彼此了解的内容，并开展合作探讨活动，以便在艺术史中深刻体会传统艺术的文化内涵［1］。

以《瑶族舞曲》的教学为例，为了更加深入地了解瑶族音乐的特点，从而引导学生感悟瑶族音乐的艺术特色，教师可以在课下搜集与瑶族音乐有关的历史知识和文化特征等内容。具体来说，首先，教师可以通过查找网络资源、浏览图文资料等形式，了解瑶族音乐的发展过程，体会瑶族音乐的传承价值和文化内涵。其次，教师可以搭建线上、线下等多种沟通渠道，与其他教师共享彼此搜集的信息，拓宽知识的来源渠道，以便从多个角度了解瑶族民歌、瑶族乐曲的历史渊源、演唱形式、分类、特点等。最后，教师可以基于历史知识，对《瑶族舞曲》进行赏析，进一步认识音乐与民族之间的联系。

教师主动地搜集传统音乐的历史资料，并与同行进行共享、交流，能够进一步拓宽知识面，体会瑶族音乐的文化价值。

二、优化教研活动

以往，培育教师传统艺术素养的工作常常缺乏章法，教师难以系统地进行专业学习，同时，受到学习背景、成长经历的影响，不同教师的专业素养存在差异。对此，学校不妨组织开展主题教研活动，让教师定期学习，从而系统地了解传统艺术。此外，学校可以再基于教师之间的差异性，组建帮扶小组，促进教师的专业成长［2］。

（一）开展主题教研

教师不仅是课堂的引导者、知识的传递者，也是教学的研究者。教师只有以研究者的角度去研究教学的内容及审视教学存在的问题，才能够形成科学的教学理论，支撑教学活动的顺利开展。对此，学校可以培育教师的传统艺术素养为目标，组织相关的教研活动，促使教师在集中学习中深化对传统艺术的认识，同时促使教师对以往的教学经验进行总结，以便在后续可以更加科学地实施传统艺术教学，提高音乐课堂的教学质量。

以《杨柳青》的教学为例，为了让教学活动更加顺畅地开展，学校可以组织教师以“江苏民歌”为主题，开展教研活动，以便加深教师对江苏民歌的理解。在开展教研活动前，教师可以确定教研活动的指导思想、工作目标，明确教研活动的方向。接着，教师可以罗列教研活动的具体工作，如探讨有关江苏民歌的知识点；探究如何以课堂为阵地，做好江苏民歌的教学等。紧接着，教师可以确定教研活动的时间、地点、人员、主持人等要素，促使教研活动可以顺利地开展。在教研活动中，每一位教师可以在主持人的引导下，依次发表自己的看法。教研活动结束后，教师可以对活动探讨的内容进行整理总结，梳理教学江苏民歌的基本方法。

学校组织开展主题教研活动，能够依靠教师集体的力量，共同研究培育传统艺术素养这一难题，让教师在集体学习中从多个角度认识传统艺术，从而有效促进自身传统艺术素养的提升。

（二）建立帮扶小组

每一个教师都是独立的个体，有着自己的成长背景、教育背景、职业背景，因此，教师與教师之间的传统艺术素养存在较大的差异，有些教师对戏剧、民歌、民族舞蹈等传统艺术有深刻的认识，而有些教师则缺乏这部分的知识积累。此外，我国的传统艺术形式多种多样，而术业有专攻，不同教师擅长的传统艺术形式也不同。对此，学校不妨为教师组建帮扶小组，让教师在相互帮助和学习中，实现能力的增长，共赴传统艺术的殿堂。

以《新疆之春》的教学为例，课前，教师之间便可以建立帮扶小组，共同学习新疆音乐。在建立小组前，教师对彼此的受教育经历进行分析，指出哪些教师对新疆音乐的了解较为透彻，哪些教师对新疆音乐的了解较为浅显。接着，教师再以互补为原则，建立“一帮一”帮扶小组。在分好组后，对新疆音乐不熟悉的教师向小组成员虚心请教，询问有关新疆音乐的知识，而对新疆音乐较为熟悉的教师，也要主动地和帮扶对象分享有关新疆音乐的知识。教师在相互帮助中深入了解新疆音乐的风格特点，真正感知音乐背后的民族文化。

建立帮扶小组能够让教师之间形成良好的学术研究氛围，促使具备较高传统艺术素养的教师主动地分享自己掌握的知识，而较缺乏传统艺术素养的教师也可以在良好的环境下不断补差补缺，从而促进学校全体教师的共同成长。

三、拓宽学习渠道

以往，学校对教师进行专业指导的渠道相对单一，形式缺乏灵活性，教师的学习场所也仅限定在校内，导致教师专业素养的发展缓慢。随着教育改革进程的加快，以及现代信息技术的飞速发展，学校在现阶段培育教师的传统艺术素养，可以积极地利用社会资源，请研究传统艺术的专家学者对教师进行专业指导，也可以鼓励教师自主在网络上搜索有关资源进行学习，拓宽学习视野，从而积累丰富的传统艺术知识，切实提升传统艺术素养。

（一）利用社会资源

传统艺术历史悠久，内容丰富，形式多样，每一种传统艺术形式都独具特色。学校可以利用社会资源，促使教师进一步学习传统艺术。

例如，学校可以采取“请进来”“走出去”两种形式，引导教师完成系统化的学习，推动教师传统艺术素养的进一步提升。首先，学校开展“请进来”的教研活动，将戏曲、民歌、民族舞蹈等方面的专家学者请到学校，为教师开展专业指导，让教师在校内可以近距离地接触传统艺术，体会传统艺术的魅力。其次，学校安排“走出去”的教研活动，即让教师外出学习，主动向专业人士请教，从而在专业人士的帮助下，学习传统声乐艺术、传统演奏艺术等。最后，教师外出学习归来后，可以总结自己的学习经验，并将自己的学习体会、学习经验分享给校内的教师，促进学校全体教师的共同成长。

学校利用社会资源，组织开展“请进来”“走出去”等教研活动，可以让教师学习传统艺术，深刻感知传统艺术的文化内涵和魅力，从而可以让教师在教学时，能够对学生进行专业渗透，让学生也可以感受传统艺术的魅力和精彩。

（二）巧借网络资源

信息技术的发展，让信息的上传与下载变得十分便捷，许多研究传统艺术的专家学者将自己掌握的知识上传到网络空间，供他人进行学习。网络中海量的资源，无疑是教师汲取传统艺术养分的宝库。在学习传统艺术时，教师不仅要利用网络资源，把握传统艺术跳动的脉搏，不断丰富自己的传统艺术知识，同时也要浏览他人对传统艺术的解读，基于多元的视角，积累更多的审美体验，进一步拓宽传统艺术学习的视野。

以《打麦号子》的教学为例，为了增强对号子这一传统艺术形式的认识，了解号子中体现的劳动精神，教师可以利用网络查找相关资源，积累丰富的知识，从而提升文化素养和审美素养。

首先，教师可以在浏览器中输入关键词“号子”，获得有关的解释。在了解“号子是一种集体劳动中协同用力时，为统一步调、减轻疲劳所唱的歌，大都由一人领唱，大家应和”后，教师再分别挑选一些具有地域代表性的号子进行欣赏，进一步感受“山西号子”“甘肃号子”等不同地域号子的不同特色。其次，教师可以搜索网络中他人对号子的鉴赏、评述，从而获得更多的审美鉴赏思路，提升自身的审美素养。最后，当教师在课堂上为学生介绍《打麦号子》时，能够基于丰富的知识积累，让学生更好地了解号子的文化价值和艺术魅力。

在信息技术飞速发展的背景下，教师可以充分发挥网络的优势，主动地利用网络资源学习传统艺术的相关知识，并搜集、分析、学习有价值的审美鉴赏和评述，如此能够有效丰富自身的传统艺术知识，积累更多的审美经验，从而促进自身传统艺术素养的提升。

结语

总而言之，在小学音乐教学中，教师应当主动地提升自身的传统艺术素养，充分挖掘传统艺术中的文化内涵，因材施教对学生进行传统艺术教学指导，与学生一起畅游在传统艺术的海洋，共同唱响传统艺术的旋律，传承传统艺术中优秀的文化品质。

【参考文献】

［1］魏芹.艺术课程改革下的音乐教师的文化素养［J］.北方音乐，2018，38（22）：212，220.

［2］王艳红.基于新形势下的提升音乐教师艺术素养的认识与实践［J］.散文百家（新语文活页），2019（5）：84-85.