高职院校音乐专业钢琴即兴伴奏课教学模式改革探索

谢婉红

【摘 要】作为现代职业院校音乐专业重要的一门课程，钢琴即兴伴奏课具有较高的实践性和理论性，在各大职业院校音乐专业均有不同程度的体现。目前，钢琴即兴伴奏水平已成为权衡现代音乐教育工作者职业素养的重要指标之一。本次研究将着重对高职音乐教育钢琴即兴伴奏教学模式改革的探索进行深入分析，为高职钢琴即兴伴奏教学提供参考与借鉴。

【关键词】钢琴即兴伴奏；伴奏织体；课程改革

【中图分类号】J624.1；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）02

钢琴即兴伴奏作为职业院校音乐教育专业必修课程，它是服务于专业人才培养方案的，即兴伴奏及弹唱能力是本专业核心职业能力之一。教学坚持理论与实践相结合培养学生，曾经主要以以儿童歌曲弹唱为主线、经典艺术歌曲为辅线，把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐四门课程的教学内容进行整合，在教学与训练过程中逐渐生成“弹”与“唱”的能力，逐步达到弹唱自如的效果。即兴配奏及弹唱能力是音乐教育专业的核心职业能力，是一名合格的小学音乐教师必备的技能。通过课程的学习，培养学生音乐方面的岗位职业能力，分析问题、解决问题的能力，养成良好的职业道德，为音乐教学打下坚实的基础。然后现如今社会发展越来越快，仅仅满足儿童歌曲弹唱和少量艺术歌曲的即兴伴奏学习已经无法满足学生的职业需求，为了更全面提升学生对本门课程在今后的职业需求，团队教师尝试进行了教学模式改革。

一、钢琴即兴伴奏课教学基本理论概述

即兴伴奏是在只有单旋律谱而没有伴奏谱的情况下，为作品即兴所作的伴奏，起到补充和烘托作品的情绪情感。即兴伴奏变化多端，不同的人可以将同一首作品根据自己的风格特点和对作品的理解进行不同的演绎。在职业院校中，从音乐教育专业人才培养方案看出，学生主要需要在三年学习中掌握小学音乐课程授课相关技能以及进入相关培训机构的教育教学能力。而钢琴即兴伴奏主要用途在于满足学生在小学音乐课堂中的所有歌曲伴奏。理论学习不仅仅满足于小学音乐歌曲的即兴伴奏编配，还要满足日常运用的歌曲即兴伴奏。主要从伴奏织体选择、和弦使用、和声的规范等方面进行教学讲解，让学生在课程中学会钢琴即兴伴奏。

二、钢琴即兴伴奏教学现状

以贵阳幼儿师范高等专科学校音乐教育专业为例，根据几年的钢琴即兴伴奏课教育教学的实践中，发现目前钢琴即兴伴奏的教学现状存在以下特点。第一，从学生程度方面看，学生在进校前，声乐基础相对比钢琴基础好，但是音乐素养相对较薄弱，手指协调能力和理论掌握能力也较弱。故在人才培养方案不断改进后，将钢琴即兴伴奏课程的开设在二年级，一年级则用于钢琴基础集体课程的学习，让学生通过钢琴基础课程学习将手指协调能力得到一定的锻炼，对钢琴键盘的熟练程度得到一定的把握后再进入即兴伴奏的学习。而钢琴即兴伴奏在往年的教学中，主要通过作品解决学生大小调体系的常用和弦连接伴奏公式级常用伴奏织体的学习。基本能达到对儿歌和小学音乐课堂所用的伴奏能力，不论从和弦的选择、伴奏织体的选用程度都相对简单且较零散。第二，从教师教学方面看，教师主要在课堂中运用了小学音乐教材中的歌曲作为谱例，带领学生从伴奏织体、和弦连接等方面进行讲解并练习，提升学生在今后工作中的专业能力，但是作品程度较浅。第三，从专业发展角度看，仅仅满足于小学音乐教材的歌曲即兴伴奏似乎不能满足学生在今后的专业发展和职业发展，因为现今大部分歌曲伴奏，不论在伴奏织体和和声编配方面的程度都越来越深，学生需要掌握更专业更深层次的伴奏知识才能达到为常用的歌曲编配伴奏。比如《歌唱祖国》《我和我的祖国》《让世界充满爱》等等独唱或合唱曲的伴奏编配。所以，在现如今的钢琴即兴伴奏课堂中，仅仅满足小学音乐授课已成为一个非常弱小的理由。学生需要获得相对更加全面、规范的伴奏知识和技能。这也就为教师团队在教学研讨中，想试图通过改变教学模式来提升学生整体的专业能力。

三、钢琴即兴伴奏教学模式改革的探索

在以往的钢琴即兴伴奏课程的教学中，虽然都讲到了伴奏织体选择、和弦连接的运用、情绪情感的处理等，但是在讲解的过程中，知识点相对较零散，没有形成较为系统的授课模式和规范的弹奏要求。教学团队的教师通过参加教师教学技能比赛、培训等方式，不断学习、打磨教案、课程，对钢琴即兴伴奏课程尝试进行了教学模式的改革。

首先，在讲解理论方面，教师不仅仅从专业理论的角度进行讲解，还得对和弦连接、伴奏织体方面的理论深入讲解并练习，最后通过作品谱例分析作品风格等进行示范。从理论再到实践的运用，提升对钢琴即兴伴奏规范的使用。我们以《七子之歌——澳门》为例。第一步，我们对作品中常用到的大调式附属七和弦SD7和DD7的功能的产生和运用进行讲解，了解他们的作用在于烘托作品情绪，并且讲解在初级阶段SD7和弦后面只能接IV级、DD7和弦后面还能接V级，以及作品中尽量避免使用反功能和弦。随后通过大量作品片段让学生感受使用这两个附属七和弦的音响效果和不使用的音响效果对比，让学生去选择更加适合作品的和弦。第二步，讲解SD7和DD7和弦常用的和弦公式进行，主要讲解公式I—VI—SD7—IV—DD7—V7—I，并带领学生进行公式的和弦连接练习，熟练其键盘的位置。第三步，带领学生熟练掌握以上公式的和弦连接。第四步，尝试运用不同的伴奏织体（比如三层次伴奏织体、流动低音、柱式和弦、分解和弦等）去练习以上和弦连接公式，让学生熟练掌握键盘和伴奏公式及其不同的伴奏织体变化。第五步，讲解《七子之歌——澳门》的创作背景、作曲家等知识，帮助学生对作品的情感处理以及伴奏织体的选择，教师也可以尝试弹奏整首作品作为学生欣赏。第六步，让学生对作品进行和弦的使用选择，并尝试将目前所学的伴奏公式融入到《七子之歌——澳門》中。第七步，掌握作品的和弦连接的弹奏能力以及伴奏织体的弹奏能力。第八步，对作品即兴深度处理，对长音处进行“加花”（即通过装饰音、琶音等方式填充长音）。第九步，有情感的运用无旋律自弹自唱的伴奏的方式弹唱整首作品。第十步，布置一首同类型的作品要求学生独立课后完成并检查其练习成果。

然后，通过教师课堂的讲解，学生课后进行大量练习，熟练掌握学习和编配技巧，在回课的过程中，教师可以了解学生对伴奏织体、和弦连接公式、情绪情感的表达方面的情况，通过学生的问题再进行生生互评或一对一点评，让学生在练习中解决共性和个性的即兴伴奏问题。再用《七子之歌——澳门》为例，学生通过课堂学习和课后练习，基本能够掌握作品的情绪，在回课过程中，发现学生主要对和弦连接的运用不够规范，比较凌乱，教师可以通过示范，规范学生的和弦连接使用。

对于这类编配伴奏难度相对小学音乐教材上的歌曲来说，织体方面和和弦使用方面更加深入，通过学习，让学生能够掌握难度更大的作品的编配。而对于小学音乐教材中歌曲的钢琴即兴伴奏，通过知识拓展、课后延伸的方式进行完善。

最后，借助网络学习平台比如“中国大学MOOC”、学习通、腾讯会议、各大学习网站等APP，帮助学生寻找相对更适合他们程度的钢琴即兴伴奏课程进行课后学习，巩固对钢琴即兴伴奏课程的教学。

四、钢琴即兴伴奏教学模式改革的成效

通过教学团队的不断打磨、尝试，在运用以上步骤进行教学模式改革后，通过学生期末测试看出，不管在歌曲演唱、伴奏织体选择、和弦的使用和和弦连接的规范性方面，学生的能力确实得到了一定提升。以《在水一方》為例，学生在弹唱过程中，运用到了大量的大调式副三和弦以及附属七和弦。以《在水一方》前奏为例（谱例1），

在和弦的运用上，前奏的这三个小节不仅仅只限于使用IV—V—II级的和弦连接，而是运用到了大调式副三和弦VI—III—IV级和弦连接，副三和弦的音响效果是弱化正三和弦的色彩，让声音相对诶呦正三和弦那么明亮，而带有一丝柔和的色彩。让整体前奏的和声更加贴近作品所要表达的风格。学生通过作品的风格，编配的和弦虽然各有特点，但是主要运用大调式的副三和弦以及附属七和弦。比如在第一段结尾处，通常使用V—I级，这里大部分学生学会运用DD7—V7—I（谱例2），附属七和弦又属于动力和弦，用在此处正好在推动作品的情绪的同时增加了和声色彩。

在中段情绪起伏较大（谱例3），作品的风格又比较柔和的情况下，学生们摒弃了一贯使用的IV—I—IV—V级的和弦连接，而是改用VI—III—II—V级和弦连接或VI—III—IV—V级和弦连接，在伴奏织体选择方面，学生们使用了大量不同方式的琶音，比如左手琶音或双手反向琶音等方式配合和弦连接的使用，去模仿流水流动的声音，让整体的中段变得柔和但又不失跌宕起伏的情绪。

除此之外，作品中出现了大量长音的地方，学生在编配伴奏的时候，运用了不同的填充，让作品色彩变得更加丰富，比如学生运用加入装饰音、琶音、回音或重复旋律音等方式进行填充，丰富了作品的伴奏编配。

五、结语

《钢琴即兴伴奏》课程的教学只有通过明确和规范授课目的，教学步骤清晰、简洁才能在真正意义上提升课堂的质量。从目前教师教学的不断打磨、实践后得到了一定成效的提升。在今后的实践中，我们会继续不断打磨课程，希望通过本文能帮助到今后对于钢琴即兴伴奏教学质量提升的同行。

参考文献：

[1]张明志.钢琴即兴伴奏教学模式探索[J].教育实践与研究，2014（8）.

[2]李爱华.创新教学模式是提高艺术课教学质量的重要途径——以钢琴即兴伴奏教学改革为例[J].中国大学教学，2011（12）.

[3]郑燕琳.翻转课堂教学模式在高校钢琴即兴伴奏教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2017（12）.

[4]杨硕.浅析钢琴即兴伴奏在合唱歌曲中的运用——以合唱歌曲《我和我的祖国》为例[J].黄河之声，2020（10）.

[5]易含美.浅谈钢琴即兴伴奏在中小学课堂中的艺术指导性作用[J].戏剧之家，2022（3）.