从“守土有责”说开去

黄竹玉

情景再现

一天，班主任发现午休结束后，教室后面全是垃圾，就请在场的同学整理。可在场的同学却说：“这事由值日生负责，我们不管！老师，您不是说了吗，守土有责。”

作为班主任，遇到这种情况该怎么办？

班主任在察看教室时发现有垃圾，让在场同学清理，同学却以“这是值日生的工作”为由拒绝，并用老师常说的“守土有责”回应。这种现象在学校屡见不鲜，我所在的班级也曾出现过。

面对学生的无动于衷，我自然是生气的，可对方拒绝得“有理有据”，我也不好发作，只好叫来当天值日的学生先把垃圾处理了。这已经不是学生第一次以“不该我做清洁”“这不是我的清洁任务”“这不是我扔的”等为由拒绝老师临时安排的清扫任务。我决心寻个机会，彻底改变这种现状。

话题来源——引向“守土有责”

一天，我在值日班长的好人好事记录里发现了一条信息：可可帮希希做清洁。通过了解，我知晓了事情的前因后果：希希當天是值日生，可她生病没来，可可主动请缨帮她做清洁，值周生来检查班级卫生没扣分。我认为这是一个契机。学生不是喜欢跟我谈“守土有责”吗？朝会时正好和他们聊聊这个话题。

“今天老师要重点表扬一个同学。昨天本不该她做清洁，因为有同学生病，她主动帮助同学完成清洁任务，她就是可可。”

话毕，同学们齐刷刷地看向可可。我请可可起立，问她：“你怎么会想到帮希希做清洁呢？”

“我也没想那么多，只想着这是我们班的清洁区域，如果没有人做，教室环境就很差，会影响我们学习，而且，我们班还会被扣分。”不少同学点点头。

“很好，可可不仅助人为乐，还能为班级着想。”我也赞许地点点头。

“同学们，你们有一双发现美的眼睛吗？在我们班上像可可这样一心为班级着想的同学还有谁呀？让我们来认识一下吧！”我的问题一抛出，便激起千层浪。

“老师，我要推荐我的同桌卢卢。每次做清洁，她都先做完，然后主动帮其他同学做，打扫完了还要再检查一遍。”上上第一个站起来说。

“老师，我觉得桐桐也该表扬，我已经不止一次发现他主动拾起地上的垃圾。”兰兰站起来大声说。

诗茹“噌”地站起来说：“要说为班级着想，我强烈推荐梓轩，课间我总是看到他把图书角的书摆好，守饭渣桶的同学有事暂时离开，他二话不说就去帮忙值守。”

同学们滔滔不绝地讲述着班上同学的善举，从他们口中，我又知道了好多同学主动为班级服务。

“同学们，老师很高兴你们用心发现身边的好人好事。可我们常说‘守土有责，这些同学做了好事，那不是让原本该做事的同学无事可做了吗？要是因此使值日的同学受到批评或责罚，岂不是好心办了坏事吗？”我的话一出，同学们开始议论纷纷。

“老师，我觉得他们这样做没错，毕竟他们是为了帮助同学，更多的是为了我们这个班级。”

“老师，我也赞同，我们‘守土的目的就是为了让我们的班集体变得更好，达到目的就是好事。”

“对，我们完成了任务，就算是尽到了责任。”

同学们还在七嘴八舌地讨论着，我示意他们停一停。

“按照同学们的说法，‘守土有责实际上就是做好责任区域内的事，对吗？”同学们纷纷点头。

守什么“土”——扩大责任区域

顺着同学们的回应，我追问：“那这个责任区域怎么划分呢？我们‘守土守的是什么‘土呢？”一时间，大家陷入了沉默。

“孩子们，想想你们刚才提到的那些同学，他们是在‘守土吗？”我提醒大家。

昱杭最先做出反应：“他们应该算是在‘守土，因为他们所做的事情都是为了我们这个班集体。”

我笑着请昱杭坐下，“孩子们，你们认为我们守的‘土，究竟是什么呢？”

“是我们的集体。”“是大家共同的利益。”“是人人都为之付出的班级。”从大家的回答中，我们已经找到了答案。

“我们守的不是教室的一个角落，也不是某一项清洁任务，更不是某个同学应该做的事。我们守的是共同的责任，是要一起把它建设得更和谐、更友爱的班集体。”一席话说得孩子们热血沸腾，有些孩子甚至羞愧难当。

谁来“守土”——培养主人翁意识

明白了“守土”的责任，那么，谁来“守土”呢？

“我来，我是班级的一员。”

“我来，我也是班级的一员。”

“我也来，班集体是我们大家的，维护班集体利益，服务班集体是我们共同的责任和义务。”

……

对，班集体是我们共同守护的家园，只有心往一处想，劲往一处使，才能让我们的班集体不断发展壮大。听着孩子们一句句铿锵有力的“我来”，我感受到他们是真心把自己当作班级的主人，愿意为班级的发展贡献自己的力量。守护班级，人人有责！

怎么“守土”——形成集体荣誉感

“作为班级的一员，你要怎样维护班级利益，为班级发展出一份力呢？”我让孩子们讨论，很快有了结论。

“每个人都要做好自己的分内之事，不给别人添麻烦。”

“如果有同学需要帮助，及时伸出援手。”

“积极为班集体服务，工作不分分内分外，只要是为班集体好的就积极去做。”

“成为一个优秀的人，让班集体为我骄傲！”

……

孩子们的话朴实又真诚，是时候给他们“添一把火”了。我旧事重提，将以往出现在班上的那些“问题”抛出来，让孩子们互动——“如果看到地上有垃圾，哪怕不是我丢的，我也会____________；即使不是我的责任区域，我也愿意____________；在班级利益面前，我个人的得失____________；我骄傲，我是____________，因为____________。”通过这样的对话，我和孩子们就像是在完成一首班级小诗，这首诗里藏着孩子们的“守土”宣言：“我会……我愿意……我是……”

“守土”秘方——提升班级凝聚力

思想的转变是行为改变的前提，有了朝会课上的大讨论，孩子们对“守土有责”有了新的认识，一定程度上唤醒了孩子们的主人翁意识，很多孩子表示，将以实际行动落实“守土”责任。

良好的行为习惯不是一天养成的，“守土”任重而道远，在之后的很长一段时间，我和孩子们一起当好“守土”监督员，避免在“守土”路上成为思想的巨人，行动的矮子。

首先是樹立榜样。通过值日班长记录、学生日记反馈、写表扬信、投心理信箱等方式，孩子们将日常发现的班级好人好事记录下来，再利用周五值周时间反馈，班级民主投票选出典型事例，由班级宣传部负责编辑事例材料，通过班级公告栏、QQ群、微信群发布，让更多的人了解班级好人好事，扩大影响，带动更多人加入班级事务中来。

榜样起到了引领作用，可班级中不可能人人都成为榜样，总有一些“顽固分子”和常规背道而驰。因此，奖惩结合应运而生。奖励方式多种多样，除了通报表扬，还有孩子们喜欢的免作业卡、电影兑换券、小干部一日体验等奖励，根据孩子们的喜好而设，他们更有动力。没有惩戒的教育是不完整的，所以我们也会适时惩戒。比如，当孩子因为没有及时清理垃圾，让班级扣了分，影响了集体荣誉时，就请扣分的孩子当一周清洁监督员，在当值的一周里，如果班级不扣分，他就有机会当上劳动委员，以班干部的身份为班集体服务。当班委只是抛出去的一个诱惑，实际上是想通过这样的方式让扣分的孩子明白，班级荣誉得来不容易，它需要每个孩子规范自己的言行。孩子在当值的一周里，想要班级不扣分，就得随时关注班里的卫生状况，只有自己体验过，才知不易，才懂得珍惜来之不易的班级成果，才会发自内心想要改掉自己的坏习惯。看似惩罚，实际也是在帮孩子规范言行，表现良好的话，还能赚个表扬呢！

拓展含义——“守土有责”新思考

后来每每遇到孩子们想要松懈的时候，我又回想起当初对此事的处理，认为对于“守土有责”的理解还是太狭隘了。军人守土有责，守国土、保家园、卫人民；父母守土有责，守小家、护子女、卫亲人。不同的领域责不同，不同的对象责亦不同。作为一名小学生，究竟要守什么“土”，履什么责呢？

课堂上，“守土有责”就是积极参与学习活动，认真听讲，专心记笔记，踊跃发言，弄明白每个知识点；运动场上，“守土有责”就是发挥体育精神，奋力拼搏，赛出水平，不辜负自己的努力和同学的鼓励。如果是班长，“守土有责”就是当好老师的助手，协助老师进行班级管理。在公共场合，“守土有责”就是当好文明市民；回了家，“守土有责”就是扮演好家庭角色，孝父母，常陪伴。

是的，我们守的“土”不同，履的责亦不同，明确自己的责，守好自己的“土”。作为一名教育工作者，我亦守土有责，我坚信，只要我勤恳工作，努力发现学生的闪光点，不断为学生的发展努力，我也能守好自己的一方教育乐土。（文中学生均为化名）

（作者单位：四川省成都市龙泉驿区第一小学校）