粗鲁的你与优雅的我

2023-06-21李佳浔

新班主任 2023年6期

李佳浔

青少年正处于人格发展的重要时期，暂时没有建立起成熟、完整的自我价值体系，如果遭遇了言语欺凌，很容易丧失自我价值感，影响自身发展。为了预防班级出现言语欺凌现象，我决定召开主题班会。

体验与认知：明晰言语欺凌的边界

一方面，言语欺凌多披着玩笑的外衣，有些学生没有意识到自己开的某些玩笑其实就是潜在的欺凌行为；另一方面，不同个体对不同恶语的心理承受能力不同，可能面对同样一句话，大大咧咧的同学不会受影响，敏感内向的同学却因此走不出来。因此，教师首先应该让学生明晰言语欺凌的边界。

班会一开始，我请7名同学上台进行角色扮演，1人坐在中间，其余6名同学轮流将手中卡片上的文字（课前收集的同学们认为是言语欺凌的表述）带有情绪地念给中间那名同学听。坐在中间的同学不能说话、不能反驳，如果感到极度不适，可以随时喊停。我则在一旁抓拍扮演者和台下同学的照片。

（部分卡片文字：“你跟第一名对答案，不怕错光吗？”“你这身高，买双增高鞋再来跟我说话。”“你长这样还敢发自拍！为你的勇气点赞。”“游戏重开吧，你太菜了！”……）

角色扮演结束后，我采访坐在中间的同学，请他谈谈感受。他说：“我感觉被冒犯了，特别是说我身高那句，我非常生气，如果可以说话，我一定怼回去！其他几句话我还能接受。实际情况中，有些同学说的话更难听，侮辱性更强。”我又采访了几名学生，他们觉得被攻击的“点”不同，但是多少会产生不适的感受，如愤怒、羞耻、尴尬、恐惧等。

接下来，我问：“大家平常说过这些话吗？”学生沉默片刻，尴尬地点点头。我马上追问：“你们意识到这是一种言语欺凌吗？”教室里顿时鸦雀无声。接着，我展示了三张刚刚抓拍的照片，一张是角色扮演中的“施暴者”，他们居高临下，看起来很嚣张；一张是处在言语欺凌“风暴中心”的同学，他有苦说不出，表情很痛苦；一张是台下置身事外的“观众”，他们知道这只是一次角色扮演，將之视为趣味游戏，大多笑得前仰后合。照片呈现出来后，教室里仍然一片沉默，不少同学低下了头。

这是一个自我反思环节，学生从照片中直观地看到：旁观者其实很少顾及受害者的心理状态，而更关注玩笑本身，殊不知，他们的大笑再一次伤害了受害者。中间那名学生说：“我在听到周围同学笑声的时候，有那么一瞬间甚至怀疑过自己，是不是我太认真了、不够大度，他们可能是真的只是在开玩笑。”

唤醒学生的共情意识是解决言语欺凌问题的关键。这个活动模拟了学生之间的互动过程，帮助学生识别日常交往中常见的言语欺凌，比如贬低、戏弄、嘲讽、造谣等，让学生意识到当其他同学的言语让自己产生不适感时，就很可能在遭受校园言语欺凌。

正视真实的感受是学生反思言语欺凌的开端，在活动中，学生看见甚至亲身体验不同角色经历言语欺凌时的感受，受到更强烈的情感冲击。对于受害者而言，他们不必再为自己的敏感而愧疚，甚至自我怀疑和否定，要学会勇敢维护自身权利；对于攻击者而言，他们感受到所谓“玩笑”的杀伤力，正视自己的言行给听者造成的痛苦，自觉抵制言语欺凌。

对抗与实践：用理智回应恶意

言语欺凌带来的危害不言而喻，在正视真实感受的基础之上，教师还要引领学生走向理性思考。我要求学生分组讨论，围绕“如何避免言语欺凌”开展头脑风暴，并将讨论结果写在“对言语欺凌说‘不”的活页纸上。下面是部分讨论结果。

（1）自我管理

○发表言论时，三思而后言，做到不攻击、侮辱、诽谤他人，不制造和传播有关他人的不实信息。

○注意管理负面情绪，不将负面情绪发泄到他人身上。

○谨防冷眼旁观、哄笑，尽可能帮助受害者，及时告诉教师。

○理性地指出霸凌者的错误行为，提醒其行为可能导致的不良后果，建议对方改进表达方式。

（2）自我保护

○感觉受到言语欺凌时，主动离开，远离欺凌的环境和氛围。

○保存视频、音频等证据，不以暴制暴；

○在遭遇欺凌时，大胆寻求帮助，并以具体的诉求代替笼统模糊的请求。比如，若旁观者中有熟悉的人，就大声喊出他的名字或他的个人特征，明确告知需要他的何种帮助，如请老师过来、给父母打电话等。

讨论结束后，班干部收齐各小组活页纸，课后整理编订成《反言语欺凌指南》，将其张贴在班级宣传栏。