“内向”的背后

陈丹丹

“内向”的小敏

小敏性格内向，不善言谈，喜欢坐在自己的座位上安静地看书。经过一段时间观察，我发现她似乎总是沉浸在自己的世界里，从不主动与同学交流，也不愿意参与班级活动。

于是，我主动找到小敏谈心，希望能走进她的内心世界，帮助她尽快适应新环境，更好地融入集体。经过几次谈心，我慢慢了解到，小敏实际上是一个多才多艺的孩子，她热爱阅读，博览群书，除英语外，还在学习俄语和日语，钢琴已达到九级……同时我发现，小敏的内向实际上是不自信的一种表现，她一直认为自己不够优秀，能力不足，但内心渴望得到同学和老师的认可。原来，小敏并非真的内向，只是没有自信。

为小敏找“自信”

我决定帮助小敏发挥自己所长，在集体中找到归属感。在与科任教师沟通后，我了解到小敏在文学知识方面的优势十分突出，就借助班委竞选的契机，鼓励小敏竞选语文科代表。

然而，成功竞选后不久，小敏便来向我哭诉求助。原来，由于经验不足，小敏的科代表工作开展得并不顺利，如作业统计不准确，未能及时下发作业，同学对她的工作不配合……原本就不自信的小敏，这下子更受打击。我先安抚小敏，然后帮她梳理最近的工作：“科代表的基本工作是什么？”“协助老师收发作业。”我接着问：“那你觉得自己做好了吗？你观察过其他科代表是怎么工作的吗？”小敏不语，默默地低下了头。我对小敏说：“老师知道你第一次担任科代表，没有什么经验。但是，你的语文基础很好，同学和老师也很认可你。我相信只要你用心去做、去感悟，一定能成为一个优秀的科代表。”听了我的话，小敏的脸上又有了笑容。

“发光”的小敏

在担任语文科代表后，小敏逐渐增强了自信，也愿意主动参加班级活动。如担任班级“每日一题”活动的负责人，安排各学科成绩优异的同学做出题人，带领同学们一起学习探究；为班级拍摄微电影，担任主要演员；主动申请承担班歌视频的总策划，并对分工排练等具体工作提出了自己的意见和建议；担任戏剧节总导演，并编写剧本……

当然，在这些活动中，小敏也遇到了一些困难，甚至想过要放弃。对于小敏，我并没有放任不管，而是从一开始的指导建议，慢慢转向“后勤”支持和保障。在小敏情绪崩溃时，我会耐心倾听，及时对她进行心理疏导；在发现问题时，我委婉地给出合理的建议，帮助她协调好与同学间的关系；活动后，让小敏分享活动的经验和感受，提高她在班级的影响力。

现在，同学们会亲切地称呼小敏为“小敏老师”，我想，这不仅是对小敏在学习上的认可，也是对小敏综合能力的肯定。（文中学生均为化名）

（作者单位：北京师范大學附属实验中学）

责任编辑  陈建军