幼小衔接的正确打开方式是什么？

走在学校外的林荫道上，一个熟悉的声音落入耳中：“夏老师，我想咨询一个问题，有时间吗？”

我停下脚步，回头一看，是我的学生，也是两个孩子的妈妈。

“夏老师，我家老二9月要读一年级了，除了10以内加减法啥也不会。什么时候可以上幼小衔接班呀？”语气里分明透出了焦虑。

“幼小衔接是孩子教育路上的一个坡，先说说你准备怎样带孩子爬坡。”

“提前学拼音，再让孩子写一点字，做一些数学题。这样到小学就容易跟得上，对吗？”

别奇怪，在不少家长眼里，幼小衔接就是知识的衔接。

于是，我又追问：“你知道一年级孩子入学最容易出现的问题是什么吗？”

“是字认得少，学习跟不上。”孩子妈妈脱口而出。

“不是知识学得少，而是注意力不集中！”

孩子妈妈脸上掠过一丝不安：“哎呀，一语中的。老师反映，我的儿子在幼儿园可是一分钟都坐不住呀！”

一旁的家长插了一句嘴：“别担心，让老师狠狠治几回，孩子敢不听话！”

“‘生怕孩子跟不上！这是容易在家长之间传递的焦虑。然而，幼小衔接不只是知识的衔接，专注力、自理能力、时间管理能力等，都是孩子进入小学之前不可或缺的。比如，孩子起床有规律吗？孩子做事专注吗？孩子与他人相处和谐吗？孩子愿意耐心倾听他人说话吗？孩子轻易发脾气吗？孩子会照顾父母或同伴吗？……”

“我还真没有想这么多！”

“幼小衔接，是一系列的感知、体验活动，在活动中培养儿童的规则意识、学习兴趣、语言能力、责任意识等，以顺利适应小学的生活环境、学习节奏。真正的幼小衔接贯穿于整个幼儿园，乃至整个一年级，也必然包括家庭教育，绝不是一两个月的事。”

“幼小衔接还是感知、体验活动过程中儿童与家长、老师之间的互动，更是家庭、园校、儿童之间的互动过程。不是把孩子交给老师，交给学校，家长就可以袖手旁观了。”

“看来，我思考得太肤浅了。从现在起，我们怎样做才能帮助孩子呢？”

我想了想，给她提了这几点要求：

一是生活自理及调整作息。

小学，是儿童步入社会，独立生活的开始。因此，培养孩子的生活自理能力尤为重要。在家里，家长要引导孩子学会摆放碗筷、整理床铺等简单的家务。为了适应小学紧张有序的学习生活，还要提前调整好作息时间。特别是开学前两周，要让孩子有规律地起床、吃饭和睡觉，包括学会上厕所。

那些动作利索、书写又好又快的学生，在家里基本都是自己的事情自己做。即使進入小学，凡是与孩子学习相关的事，都坚持让孩子自己去做，做不好也不替代。或许一开始孩子慢得如蜗牛，但坚持下来，就能训练成一个有条理、有能力的孩子。

二是培养良好的学习习惯。

研究表明，小学四年级到高中，学生的理解记忆力、抽象思维能力的发展变化非常大，而学习习惯并未有多大改变。可见，养成好习惯对儿童一生的影响很大。

六七岁儿童缺乏自控力，专注力也不足，“自觉养成好习惯”只是一句空话。最好的做法是“温柔地坚持”，如，坚持要求孩子遵守学校的规矩，在家不允许随意发脾气等。

家长不妨训练孩子“只听一遍”的习惯，做到令行禁止，还可以用读书、讲故事的方式来培养孩子的倾听力。

让孩子找东西、摆鞋子、洗水果，教孩子整理书包，既能培养孩子肢体的灵活性，也能培养他们视觉的灵敏性。“请把妈妈的鞋子放到鞋架上！”“先把妈妈的鞋子放到鞋架上，再将厨房的门关上！”“先把妈妈的鞋子放到鞋架上，再将厨房的门关上，最后去洗手吃苹果！”完成父母布置的一个任务，到三个任务，手巧自然心灵。反之，如果父母总是包办代替，孩子往往会得寸进尺，到最后什么都不会做。

三是关注知识的打开方式。

对于儿童来说，每天接触到的人、事、物，都是知识的一部分，每天的游戏、玩耍、活动本身也就是在学习。幼小衔接“去小学化”，不是不教不学知识，而是回归到符合幼儿年龄特征的“知识打开方式”。

脑科学与儿童心理学研究表明，3到6岁儿童的大脑发展和认知能力只支持具体的形象的事物和情景，尚不具有抽象思维能力。因此，儿童绝不是坐在书桌前写数字、做口算题，而是在游戏中学习，这样才能学得最快最好。

“整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神”，这三者构成了儿童文化的基本特征。这对于幼小衔接的指导非常有价值。

整体感知和反应

拿识字来说，儿童从“认生”开始，就有了一定的专注力，具备了识字的基本条件。“字之初，本为画。”汉字本身就是象形文字，是一种特殊的图形。学龄前儿童认识“汽车”二字，不是反复认读，而是一边开心地摆弄汽车，一边自豪地叫着：“嘟嘟，前进！嘟嘟，加油啊！”儿童不仅指挥着汽车玩具，也指挥着自己的身体节奏，还指挥着自己玩汽车的心情，不经意间瞥见“汽车”二字。这里，既有整体感知和反应，又体现了儿童文化中的游戏精神，识字活动蕴藏其中。记住一点，幼儿识字是与儿童的感觉有关的。也就是说，字不要一个一个识，也不要刻意去教，识字要与儿童生活的环境结合起来，利用幼儿的“整体识别”“无意注意”“一瞥学习”等特点，在具体的情境和愉快的心境中自然习得。这可是儿童的一种天赋。

诗性逻辑

孩子听到打雷声会比较害怕，妈妈告诉孩子，打雷是老天爷在打喷嚏，说着还模仿着打了一个喷嚏。孩子哈哈大笑，不再往妈妈的怀里钻。同样，认识花，不再是有几片花瓣，而是花儿穿着漂亮的衣裙；花开了，是花儿绽开了笑脸；给花浇水，是花儿在“咕嘟咕嘟”喝水。这样的教育符合儿童文化中的“诗性逻辑”。

游戏精神

早晨，父母喊孩子起床，如果一味地催促：“快， 快起床！不然妈妈要迟到了！”基本没用。不妨拿一个孩子喜欢的毛绒玩具，如小白兔，对孩子说：“毛茸茸的小白兔来啦！它要舔你的小胳膊，挠你的小脚丫啦！”父母真的挠一挠、摸一摸孩子相应的部位，孩子往往会被自然叫醒，愉快地起床。这就是儿童文化中的游戏精神。读绘本的时候，孩子自然会把自己想象成故事里的七星瓢虫，你给他加三颗星，变成十星瓢虫，他会号啕大哭。因为他知道十星瓢虫是害虫。即使是游戏，孩子也会当真。

幼小衔接时会做加减法，会背古诗词真的不是一件难事，最难的是如何激发儿童自己学习的动力。而游戏化学习可以解决这个问题。比如“2＋3=5”，如果天天写几道口算题，就是小学化的训练方式，如果用做游戏的方式让孩子了解为什么“2＋3=5”，自然就没问题。游戏化学习的核心是感知和体验。3块积木再搭2块，一共搭了5块；3颗糖果再加2颗就变成了5颗。吃了3粒瓜子，再吃几粒就吃了5粒呢？等孩子拿来2粒后，让孩子“啊呜”一口吃下5粒瓜子。这样的听、看、闻、摸、尝，就是游戏化学习。

游戏化学习一般分为两种。一种是仅仅运用游戏中的一个要素来达到教育目标；另一种是直接用游戏的方式来解决各种各样的教育问题。因为游戏有既定的目标，也有规则。就像“木头人”游戏，其实是训练儿童的专注力。儿童上课40分钟一动不动，并不意味着专注力强。儿童1分钟定住不动，对实际生活也没有什么影响，完全是一个“非必要障碍”。显然，游戏恰恰是一项儿童自愿克服“非必要障碍”的行为。“木头人”游戏就是儿童主动抓取注意力的过程，“尽可能不动”的规则，使得游戏变得好玩，儿童参与时始终保持着愉悦的心情。儿童文化的核心是一种游戏精神，游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。

游戏化学习几乎是儿童的本能。换言之，儿童成长本身就是一种游戏，只是大人忘了自己一路走来的童心和目标而已。幼小衔接，多一些游戏化学习方式，能激发儿童的内驱力，解决儿童发展中的问题、改善亲子关系、培养良好的性格品质，从而顺利经历社会化过程。

儿童幼小衔接过程中往往会遇到这样一些“困难”。

学习困难：阅读、书写、计算等方面的知识。

行为困难：遵守规则、约束不良行为等意识。

情绪困难：入学焦虑、厌恶作业等不良情绪。

社交困难：与同伴和老师难以建立良好关系。

那么，请父母关注这些现象背后的本质：儿童在幼小衔接过程中，还有什么样的需求没有得到满足，从而引发儿童和其他事物或人之间产生了矛盾或冲突，而非简单对儿童的不良行为予以制止与指责。

幼小衔接过程中，如果家庭的教育理念、兒童的习惯、品质与园校的要求不一致，那么，家庭成员需要一起改变，以帮助儿童快速适应小学生这一新角色。

责任编辑  刘玉琴

夏光清

南京市夏光清德育名师工作室主持人，江苏省家庭教育名师，被评为“南京市首届德育工作带头人”“南京市第六届十佳家长”，获得“南京市行知教学奖”。出版家庭教育专著3部，发表文章一百余篇，开展家庭教育、班级管理讲座二百余场，百余集“家庭教育义诊”微视频被誉为“云宣讲的一面旗帜”。现为江苏省南京市浦口区江浦实验小学班主任。