一起来值日呀！

陈梦珠

在教室里的生活墙上，有一个专门的值日生版块。这个版块从中班就设立了，上面的内容包括“谁是值日生”“值日生需要做哪些事儿”。大班后，值日生版块依然存在，规则也没有发生变化。根据惯例，值日生由各组小组长担任。所以，在大部分孩子的眼里，值日生就是小组长，与其他人似乎没有什么关联。

好忙好忙的值日生

清晨，值日生萱萱和乐乐早早来到教室。8：00-8：10，他俩协助保育老师将毛巾挂好、水杯放好。8：10-8：20，他俩又忙着将室内的绿植搬到阳台上。

10：45-10：50，他们开始分发餐具。11：20，吃好饭的小朋友自由活动，在阳台观察植物的牛牛叫了起来：“老师，老师，今天的值日生没有给植物浇水，蚕豆苗都蔫了！”这时，观察气温计的敏敏也喊了起来：“值日生也没有记录今天的气温。”

老师问萱萱：“是忘记了吗？”萱萱的脸红了，没有作声。乐乐忍不住抱怨：“我们太忙啦，来不及！”

今天也是齐齐、悦悦值日，上午9：45，他们和李老师去生活馆做准备。10：50-11：10，他俩又协助老师将生活馆收拾整理好。11：15，他俩回到教室。这时候，小朋友们都已经盛好了午餐准备吃饭。刚开吃一会儿，就有几个小朋友告状：“老师，我们桌上没有吐骨盘，值日生没有发！”齐齐和悦悦听到喊声连忙放下手里的勺子，跑去拿来吐骨盘。悦悦边发边说：“我们每天好忙啊，要做的事情太多啦！”齐齐附和：“是的，是的，我们又要当小组长，又要做值日生。”

从以上案例中可以看出，值日活动出现了以下问题：

1. 值日内容以及时段选择不合理。

在以往的值日生约定中，值日活动包含了：晨间协助放水杯、挂毛巾，观察气温并记录，照顾绿植；午间发放餐具，餐后打扫整理桌面；下午茶前准备点心及结束后清洁桌椅；游戏后收纳整理检查玩具；场馆活动前的准备工作及活动后收纳整理检查等。在这些时段中，有些时段活动较多，比如晨间值日内容就比较多，还有的时段和其他时段交叉，比如场馆值日就和午餐值日交叉了。当值日内容多或者两时段交叉后就必然会让幼儿手忙脚乱。

2. 值日生分配及轮值规则不合理。

在中班，小组长都是由各项能力较强的小朋友担任，这其中也包含了劳动能力，于是，值日生就顺理成章地由他们来担任。考虑到中班幼儿的能力，值日生参与的活动比较少。升入大班后，值日内容开始增加，但是值日生依然是那么几个人，而且因为他们有着小组长与值日生双重身份，所以他们要参与的活动也会更多，渐渐地就力不从心了。而其他幼儿已经习惯了值日生的服务，并没有意识到自己也是集体的一员。这样的人员分配与轮值规则显然是不利于大多数幼儿发展的。

3. 幼儿的劳动能力有待加强。

除去上述两个原因，以上案例还反映了一个问题，就是幼儿的计划及执行能力尚需加强。计划是对值日活动的合理规划，执行能力则很大程度上取决于幼儿的劳动能力，如果幼儿的劳动能力比较强，则可以很快完成值日工作，如果能力稍弱，肯定会花费很多时间，而且往往不能很好地完成值日工作。

跟进策略一：值日内容重约定

在重新约定值日内容前，我们首先引导孩子们对现在的值日内容进行梳理，梳理后大家才发现值日内容可真多，一日活动的每个过渡时段都有值日生参与，而这些内容并不都属于班级公共服务，譬如自然角的绿植是分组种植的，那么这些养护工作就不应该由值日生负责，应该每组自主完成。经过讨论，大家最终确定了值日内容、值日时段以及所需值日生人数。

跟进策略二：值日生预约制

确定了值日内容及所需人数之后，接下来需要解决的问题就是值日生该由谁来担任。这个问题我们交给孩子们分组讨论。在小组讨论中，一部分小朋友觉得，值日生就应该是小组长担任，原因是他们能干。也有小朋友表示：“我也想做值日生，我也很能干。”这时候有小朋友提出：“我们可不可以像预约区域游戏一样，预约做值日生呢？”这个提议得到大家的认可，值日生预约制就这么确定了。

接着解决的问题是，如何预约呢？孩子们建议和预约区域游戏一样，做一个预约版块，预约时间为每周一次。他们还结合值日内容那张表格，在最后增加了一列“预约人”，就这样，我们的值日生预约版块便出来了。

调整值日活动后第一天，无论是“新上任”的值日生还是其他孩子，都十分兴奋，值日生也很尽责。可是还是有些小插曲发生：户外锻炼时，当大家都到了场地后，发现该准备的器械还没准备好；餐点后整理环节，不是把水洒在地上，就是垃圾掉到了地上；午睡后，推拉床怎么也收不回去，等等。新值日生很沮喪：“为什么我很努力还是做不好呢？”

当值日内容、时段及值日生安排都合理化后，值日活动开展的成效就成了大家关注的焦点。而发生以上插曲的原因有三：第一是新值日生不熟悉流程，第二是劳动工具不合适，而第三点也是最关键的一点，就是幼儿劳动能力弱。

不熟悉流程很好解决，可以有意识引导新老值日生结对，第二点，劳动工具不合适，我们可以调整，为孩子们配备运送器械的小推车、合适的抹布与小水桶，还有儿童用的小扫把、小簸箕等。而如何提升孩子们的劳动能力，我们觉得还是得回归游戏，让孩子们在游戏中学会劳动。于是，我们的劳动小达人体验区就应运而生了。

从调整初期的手忙脚乱，到现在的驾轻就熟，孩子们的劳动能力已经得到了很大提升；从调整前值日生不断抱怨，到现在大家都积极地参与到值日活动中来，孩子们的服务意识也在不断增强。

对于幼儿而言，游戏就是一种“工作”，是生活必须经历的过程和必须获得的经验。幼儿在“工作”中初步感受劳动带来的幸福感与满足感，树立起正确的劳动价值观。所以，教师要遵循幼儿的身心发展特点，支持与推进劳动教育。

案例分析

上述案例中的幼儿园值日活动，其实每个幼儿园都有。只是在更多时候，值日活动流于形式，教师极少关注值日活动的教育价值。而上述案例中有益的尝试，使值日活动真正成了孩子们一日活动的重要组成部分，同时让孩子们不再视值日活动为负累，而是将其当作一个生动有趣的游戏体验。

我们由此案例得到的启示是，幼儿园劳动教育也要关注幼儿社会性发展。幼儿园游戏不仅包含鲜明的趣味性与实用性，同时是幼儿社会化最典型与有效的方法，幼儿在幼儿园的各种游戏中探索社会，形成初步的行为规范与规则意识。

此外，值日活动一定要根据幼儿的年龄、能力确定，而且要有明确的、详细的要求。同时，形式还要多样，以自我服务类劳动为基础，集体服务类活动为延伸，创设各种情境，让幼儿沉浸式劳动。

当然，值日活动只是幼儿园劳动教育的一个缩影，此案例中，我们最大的收获就是看到了孩子发展的无限可能。

（作者单位：江苏省徐州市睢宁县机关幼儿园）

责任编辑  刘玉琴