播下一颗阅读的种子

贾文芬

“阅读与书写准备”是幼儿语言发展的重要内容，有效的阅读可以开阔幼儿视野、启迪幼儿智慧、陶冶幼儿情操。

设置班级阅读区是引导幼儿阅读的重要途径。然而，很多幼儿园教室里的阅读区基本处于可有可无的状态，究其原因，一是区域环境不够温馨；二是图书单一，幼儿不感兴趣；三是辅助材料过多，干扰幼儿阅读；四是教师观察指导不够，师生缺少互动。那么，如何让幼儿爱上阅读区、爱上阅读，进而学会阅读呢？

设置舒适的阅读区

阅读区应该舒适美观，对幼儿友好，能激发幼儿的阅读兴趣。同时，阅读区应最大限度地支持幼儿深度阅读。

1. 注意光线与噪声

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，要为幼儿阅读提供相对安静的地方，尽量減少干扰。所以，在选择阅读区位置时，采光度和安静度应作为首要考虑因素。阅读区一要尽量靠近窗户，保证足够的光线。需要提醒的是，如果阅读区窗户朝阳，则应安装纱质窗帘，这样可以避免阳光直射。同时，阅读区还需要投放可调光台灯、吊灯或落地灯，这样在阴雨天就可以补光。阅读区可与相对安静的自然角、美工区毗邻而设，可以利用玩具柜、书架等与角色区、建构区等相对嘈杂的区域隔开，以减少干扰，助力幼儿深度阅读。

2. 兼顾温馨与童趣

阅读区可添加质地柔软的装饰，如铺上色泽柔和的地垫或地毯，以灰色、灰蓝、咖色等偏冷稳定色调为主，使幼儿置身其中就能自然平和。摆放适合幼儿身高的同色系布艺沙发一组，让幼儿在放松的环境中自主阅读。提供高度适宜的桌椅，让幼儿能以正确舒适的姿势开展阅读和书写活动。摆放可充分展示图书、便于幼儿取放的开放式图书架；提供点读笔、录音笔、平板、耳机等试听器材；准备几个可爱的卡通抱枕、豆袋椅和装饰品；提供合适的书写用具；准备少量与绘本内容相关的表演道具，让读书区温馨如家，充满童趣，成为幼儿最向往的地方。

3. 保障空间与参与度

规划合适的阅读空间。阅读区应能容纳5～6个幼儿同时阅读，空间太大会显得空旷，幼儿缺乏安全感，空间太小则会拥挤和相互干扰，不利于幼儿静心阅读。同样是5～6名幼儿同时阅读，小、中、大班幼儿的体型和动作幅度存在差异，所需的面积也是不一样的：中班和大班幼儿体型大，动作幅度相对较大，阅读区的面积以8㎡左右为宜，小班幼儿体型小，动作幅度也相对较小，阅读区的面积以5～6㎡为宜。

合理布局区域内空间。将阅读区域中的阅读区、读写区、视听区分开设置于区域四周，自然拉开幼儿之间的距离，使幼儿能够专注于自己的活动。区域中间相对较大的空间留白，一方面方便幼儿自由走动，选择自己需要的图书和材料，另一方面也为区域内的小组共享阅读提供空间。

4. 合理陈列与更替

幼儿园班级人均图书量应保持在2～3本，一个班不少于60本图书。图书的陈列方式会直接影响孩子对图书的选择和阅读效果。阅读区应标识明确，利于归整。重点阅读区主要陈列正在进行和刚刚结束的主题课程推荐阅读书目，该区域图书应专柜陈列并全貌展示。重点推荐的必读图书可用小型开放式书架展示于窗台、书桌等显眼的位置，复本3本左右，保证一周内班级幼儿阅读打卡不少于1次。

班级阅读区的图书要经常更新，教师可结合课程、季节、节日、节气等适时更新。教师在日常活动中也应密切关注孩子的兴趣和需要，适时投放相应的图书，以便更好地满足孩子的需求。

选择丰富适宜的儿童读物

挑选品种丰富、质量上乘且符合幼儿身心发展特点的读物，是班级阅读区创建的关键。教师应与幼儿共同准备种类与形式不一、体裁与主题多样的幼儿图书。具体可从以下几个方面考虑：

1. 选择和幼儿兴趣及生活经验有关的图书

教师可选择与幼儿生活经验相关或兴趣相符的图书，这样幼儿就可以把书中的内容和自己已有的生活经验有效连接，进而产生阅读兴趣。如班级自然角开展关于土豆的比较性种植观察实验活动，那么可以将科普绘本《圆鼓鼓的土豆》投放在自然角，巩固儿童对土豆生长的认识与了解。

2. 选择幼儿可以积极参与的可预测图书

阅读区是所有幼儿获取知识、提出想法、抒发情感的地方。那些故事情节可以预测，句式或段落重复的书，我们称为可预测的书。这类图书一般具备“文体押韵、句式重复、结构叠加、情节回环”等特点，我们应多投放可预测的书，鼓励幼儿预测和猜想即将在故事中出现的字词、短语、段落、人物、剧情等，增加幼儿和书的互动性，激发幼儿的参与兴趣，进而爱上阅读。

3. 选择可以促进幼儿语言发展的图书

文字优美、语言相对复杂、遣词造句比较正规的低幼读物对幼儿的阅读理解能力要求比较高，但如果内容选择适宜、指导得当，就能有效促进幼儿语言发展。《巨杉之歌》是一本适合大班幼儿阅读的绘本，作者立足儿童视角，通过展示巨杉在四季不同的色彩，让儿童深刻感受大自然的美。教师在选择和使用这个绘本时，应重点引导幼儿关注画面和色彩，鼓励幼儿大胆想象画面内容，并尝试用诗歌的方式讲述自己的理解。“他站在晨曦中，肩披阳光织成的纱巾。他低头俯瞰，朝霞渐渐照亮森林……”像这类语言，不同于口语式的直白叙述，充满画意和诗韵，幼儿经常接触这类书，对感受文学作品的美，发展想象力和创造力以及语言发展具有不可或缺的作用。

4. 选择适合各类游戏区的图书

图书是幼儿认识世界的一个窗口，每一本优秀的绘本都有多元的教育功能。幼儿园要从课程的角度组织教师对园内图书进行盘点，梳理各类图书的教育价值，形成图书电子资源库。教师依据幼儿兴趣和各游戏区的实际需要，在建构区、科学区、自然角、美工区等多个室内外游戏区有计划地投放绘本和工具书。这样既能满足幼儿的个性需求，又能充分挖掘图书在各游戏区潜在的阅读价值，让幼儿在多通道的感知与表达中获得最合适的发展。

开展多种形式的读写互动活动

1. 有效的师幼互动

教师要坚持每天为幼儿读书，幼儿多听才能多了解。阅读时，教师的语速要慢，声情并茂。小班教师要“陪读”，中班教师要“领读”，大班教师要“引读”。“陪读”“领读”“引读”中，教师要邀请幼儿参与到故事中来，引导幼儿仔细观察绘本画面，鼓励幼儿将故事内容与自己已有的经验联结起来，引导他们以自己的经验为基础理解图书内容。阅读结束后，教师引导幼儿就共同感兴趣的问题或话题展开讨论，为幼儿在阅读区进一步开展深度阅读提供鹰架。教师还要鼓励幼儿用图画和符号表达自己对所读绘本的理解，并用自己的语言讲给教师和同伴听，发展幼儿的动手动脑和表达能力。

2. 生动的同伴互动

我们经常会看到孩子在阅读区互动阅读，他们乐于向周围的同伴传递自己理解的图片信息和文字符号。在互动式阅读中，他们会互相学习阅读技巧，讨论书中的故事情节，利用道具合作演绎故事，分享和记录阅读感受。生动的同伴互动有效地提高了幼儿的人际交往能力和社会适应能力。

阅读是一把打开孩子心灵的钥匙，让我们和孩子一起打开阅读的大门，带领他们走进阅读、学会阅读、爱上阅读、享受阅读。

（作者单位：江苏省镇江新区大港中心幼儿园）

责任编辑  刘玉琴