运用英语绘本提升小学英语教学效果

摘 要：本文以英语绘本为抓手对提升小学英语教学效果的具体做法展开探究。从分析小学英语教学中英语绘本运用的常见误区出发，结合小学英语教学实例，提出了做有心人——迎合兴趣选择绘本；做研究者——关联教材教出风采的英语绘本运用方法，旨在有效改善当下小学英语教学中所存在的种种绘本运用误区，进一步彰显英语绘本的教学价值，助力小学英语教学效果的提升，驱动学生英语核心素养的发展。

关键词：英语绘本；小学英语；英语教学；教学效果提升

作者简介：徐婷玉（1980.03-），女，江苏扬州人，江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学，一级教师，研究方向：绘本与小学英语的融合教学。

在小学英语教学中融合英语绘本的做法并不罕见，反而是一种极为流行的英语教学趋势。一方面，英语绘本走进小学英语课堂，能够为英语课程增添别样魅力，调动学生英语学习的积极情绪，推动学生综合语用能力与英语核心素养的发展；另一方面，在小学英语教学中融合英语绘本能够改善小学生对英语学习的刻板印象，让学生在图文结合的绘本图画中更高效地获取知识信息、更自由地展开想象联想，从而实现学习水平与思维能力的协调发展。因此，为让英语绘本的助教助学价值得到最大限度的发挥，笔者结合自身的教学经验对正确运用英语绘本教学的方法与策略展开探究。

一、小学英语教学中英语绘本运用的常见误区

误区一：机械阅读型。

朗读、精读英语绘本，是多数小学英语教师所选择的英语绘本运用方法，也是英语绘本应用频率最高的一种方式。但过于生硬、刻板的英语绘本阅读要求，不但会削弱英语绘本的独特吸引力与魅力，同时还会加重学生的英语学习负担，使得学生出现身心俱疲的不良学习状态。

误区二：刨根问底型。

英语绘本并不单单是以图文结合的方式描述故事，而是深刻内涵、经久不衰主题的具象化表现。而英语绘本中的思想价值、情感意识是需要学生这一小读者群体自我感悟、自主领会的。但在目前的小学英语教学中，多数教师会将引导性问题贯穿于学生英语绘本阅读的始终，使得英语绘本的吸引力在连续的“What do you know from the book？”“What will you do？”“Why do you think so？ ”等追问中而消磨殆尽。

误区三：放任自流型。

运用英语绘本组织小学英语教学，关键点在于融入与渗透。但在具体的英语绘本教学实践中，多数教师将英语绘本作为小学英语阅读的“旁支”“末节”，使得英语绘本与英语教学处于相互分离、相互独立的状态。在学生自主阅读英语绘本之时，也常以旁观者的身份出现，忽视了对学生进行启发、点拨与引导。这就导致学生在阅读英语绘本时注意力常常集中在图像上，致使英语绘本的助学、助教价值大打折扣。

二、运用英语绘本提升小学英语教学效果的有效做法

（一）做有心人——迎合学生兴趣选择绘本

若想让英语绘本助学、助教价值在小学英语教学中充分彰显与发挥，小学英语教师就必须将合理选择英语绘本视为组织教学的前提。一方面，教师要在日常生活中积极挖掘与开发适当的英语绘本资源，做好英语绘本的知识储备，保障在教学过程中做到随取随用、灵活渗透；另一方面，小学英语教师要加强对小学生学习特点、认知水平、思维能力等情况的分析与研究，以激活学生的英语学习兴趣、调动学生的英语学习热情为切入点，引导学生展开英语绘本阅读，以此来有效提升学生英语学习的参与度与集中度，为学生英语学习效率的提升作好铺垫。

以译林版小学英语教材为例，如在引导五年级小学生学习Unit 3“Asking the way”一课中“get on”“get off”“turn right”“turn left”“walk along”“go along”等词汇时，教师可针对本单元此部分枯燥、难懂的内容，向学生推荐Rosie's Walk这一绘本，让学生跟着绘本中的母鸡Rosie走出鸡舍去散步，为了躲避狐狸的追踪而穿过农家小院、绕过池塘、翻过干草堆、经过磨面房、钻过栅栏、回到鸡舍吃晚饭。由此，学生的英语学习兴趣与积极性会通過色彩鲜明、线条简单、生动形象的英语绘本而得到充分调动，其在阅读Rosie's Walk这一英语绘本的过程中也会实现对本单元重点单词、词组的透彻掌握与深度把握。不仅如此，学生通过自主阅读英语绘本故事，也在潜移默化中掌握了through、around、over、past、under、across、pond、haystack……等英语单词，从而实现了英语学习视野的开拓与知识储备的丰富。

小学英语教师还可在学生充分领会与把握Rosie's Walk这一英语绘本的故事内容与大意后，鼓励学生以小组合作的形式进行Role Play。让学生分别扮演绘本中Rosie、Fox、Aside等角色，展开趣味性极强的英语学习活动，从而在有效激活小学英语课堂教学氛围，点燃学生英语学习热情的同时，促使学生在Role Play的过程中实现综合语用能力的发展与提升。

（二）做研究者——关联教材教出风采

在小学英语教学中应用英语绘本的主要目的在于辅助英语教学，提高小学英语的教学质量。因此，为更好地彰显英语绘本在小学英语教学中的魅力，教师在实际的运用与实践过程中必须要设法增强英语绘本与小学英语教材的关联度，以此来更好地点亮小学英语课堂，促使学生的英语学习潜能在英语绘本的作用下得到迸发。

听说读写是英语学习的四大基础技能，在译林版小学英语教材中，每个单元也都设置了相对应的教学板块。基于此，笔者便围绕译林版小学英语三年级上册Unit 6“Colour”一课中的听说读写活动，对如何运用英语绘本教出风采展开探究。Unit 6“Colour”的教学主题为颜色，本单元的所有教学活动均指向着学生对英语颜色单词的认识与掌握。鉴于此，笔者便从本单元的教学主题出发，选择了四本与颜色有关的英语绘本，分别是Elmer's Colours、Rain、Color Zoo以及Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？。

第一，Listen——Cartoon time。在以视听结合的方式为学生呈现本单元的Cartoon time板块内容后，学生对Red、Blue、Green、Brown、Orange、Yellow等代表颜色的英语单词产生了强烈的学习欲望与兴趣。但由于小学生是第一次接触各种颜色的英语单词，这就使得学生在Listen板块中往往会出现英语单词与中文意思对不上号、英语单词发音模棱两可的情况。对此，笔者便以Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？这一英语绘本为本单元听力教学的辅助内容，结合本单元中Song time板块的音乐伴奏为学生创编了与绘本内容相符的英语儿歌“Brown bear， brown bear， What do you see？ I see a red bird looking at me. Red bird， red bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me. Yellow duck， yellow duck， what do you see？ I see a blue horse looking at me. Blue horse， blue horse， what do you see？ I see a green frog looking at me. Green frog， green frog， what do you see？ I see a purple cat looking at me. Purple cat， purple cat， what do you see？ I see a white dog looking at me. White dog， white dog， what do you see？ I see a black sheep looking at me. Black sheep， black sheep， what do you see？ I see a goldfish looking at me. Goldfish， goldfish， what do you see？ I see a teacher looking at me.Teacher， teacher， what do you see？ I see children looking at me. Children， children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us.”，并鼓励学生进行演唱。

如此，不但学生的英语学习兴趣与积极性得到了充分调动与激发，在聆听与演唱儿歌的过程中，学生也认识与掌握了Brown、Red、Yellow、Blue 、Green、Purple、White、Black等单词，提升了其英语词汇学习效率。

第二，Say——Fun time。小学生在英语学习中通常会对英语语言表达产生畏难、抵触等消极情绪，主要表现在不敢开口、不敢发言上。针对学生的这一问题，笔者便结合英语绘本Color Zoo为学生设计了“Play and say”的英语趣味游戏。首先，利用微课视频为学生演示了Color Zoo绘本中几种动物、颜色以及形状的变换过程，在抓住学生眼球、吸引学生注意力的同时，激活了学生的英语学习兴趣；其次，根据学生的学习水平与能力将学生分成若干个学习小组，将带有各种颜色的动物图案直观、立体地展示给了学生，并向学生提问“What colour is the animal？”，让学生用英语说出Tiger、Mouse、Fox、OX、Monkey、Deer、Lion、Goat、Snake几种动物身上的颜色。说出颜色词汇越多且越准确的小组被评为优胜组；最后，组织学生在组间相互指出小组成员所穿衣服、裤子、帽子的颜色。如此的游戏活动设计，不但利用小学生的好胜心理极大地调动了学生的表达欲望，同时也将各种颜色的英语单词与动物、学生的衣帽等物品结合了起来。由此，学生便能够充分体会英语语言的实用价值与无限魅力，综合语用能力也在潜移默化中得到了有效提升。

第三，Read——Story time。阅读是小学英语教学中与英语绘本适配性最高的教学板块，更是和学生英语核心素养的发展与提升有着直接关系。因此，为让小学英语阅读教学效率在英语绘本的加持下稳步提高，小学英语教师必须要最大程度发挥英语绘本在英语阅读教学中的优势。回到本单元Story time板块的英语阅读教学中，译林版教材同样以图文结合的形式呈现了英语语言信息，与英语绘本Elmer's Colours的调性极其一致。由此，笔者便在学生自主阅读Story time板块的内容后，紧随其后地组织学生展开了对英语绘本Elmer's Colours的拓展阅读。首先，利用多媒体设备为学生展示绘本中花格子大象Elmer所发生的故事，将学生带入绘本的故事情境之中，激活学生的英语阅读兴趣；其次，向学生提问“What's your favorite color？What color is your dress？”，促使学生结合自身实际情况进行作答，并以绘本中“Elmer has them all”一句驱动学生自主阅读英语绘本。通过阅读绘本内容，学生可以掌握white snowman、orange orange、yellow lemon、pink stawberry ice-cream、green grass、blue sky、red sky、black sky……等词汇，学生的阅读广度与知识储备也由此得到了提升；最后，向学生提问“What color do you think elephants are？ Why is Elmer the elephant so different？ Do you have anything different from others？ How do you think your uniqueness？”，以繪本中花格子大象Elmer与众不同的颜色引导学生思考与分析自身所存在的特别之处，促使学生认识到每个人都有自己的特点，从而学会接纳自己、善待他人，像绘本中的花格子大象Elmer一样勇敢地走自己的路、追寻自己的梦想。如此，不但通过英语绘本提升了学生的英语学习效率，同样也让绘本主题得到了升华，促进学生英语核心素养稳步发展。

第四，Write——Letter time。Write在小学英语教学中相对较为浅显，多以英语字母、单词、短句的形式呈现。基于此，笔者在设计Unit 6“Colour”的写作活动时，便结合Rain英语绘本，让学生模仿绘本中颜色加天气、颜色加物品等表达方式进行了英语短句的仿写。有的学生从校园生活出发写出purple flowers、green grass、white floor等英语词组；有的学生从自身衣着出发写出“I wear a black coat， a pair of blue socks and a red hat”等英语短句；而有的学生则从自己的偏好出发用英语表达了自己对各种颜色看法“I like green because green makes me calm， I don't like red because red makes me angry...”。

三、结语

总而言之，在小学英语教学中应用英语绘本是针对小学生英语学习兴趣低、缺乏英语语言环境所提出的创新性教学方法，同样也是提升小学英语教学效果，培养学生英语运用能力的有效策略。因此，小学英语教师必须要重视对英语绘本教学价值的开发，不断提升自身的英语教学水平与综合素质能力。通过优化教学设计、革新教学形式、创新教学方法，提高英语绘本与小学英语教学的融合速度与程度，为学生英语学习水平与英语核心素养的提升提供保障。

参考文献：

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