小学英语单词趣味教学的有效策略

摘 要：在新的时代背景下，国内外之间的交流越来越频繁，英语作为国际通用语言，在对外交际过程中发挥着重要作用。为进一步强化提升国际交流内涵，有必要对英语教学工作引起充分重视，而单词是其中最基础、最核心的部分，能否掌握科学的单词识记方法在很大程度上关系到英语学习效果。基于此，本文将重点探究小学英语单词趣味教学策略。

关键词：趣味识记；小学英语；单词；教学

作者简介：周辰瑶（2000.10-），女，江苏无锡人，江苏省南通市通州区金北学校，研究方向：小学英语教学。

对于小学英语教师而言，单词识记既是教学关键，又是教学难点，因为单词的记忆过程相对枯燥乏味，很难令活泼好动的小学生产生学习兴趣，尤其是一些难以记忆的单词，长此以往可能会影响到学生对整个英语学科的学习积极性与热情，不利于后续教学工作的開展。因此，教师应当从根本问题入手，通过带有趣味性的单词识记方法改善当前教学现状，强化学生单词识记能力，进而提升教学效果。

一、单词识记方法在英语教学中的重要性

单词是语学习的灵魂，其储备量直接关系到对语言的理解，如果学生能够在学习期间积累并掌握大量英语单词，无疑也会在潜移默化中使得自身英语能力逐渐得以提升。但是，要做到这一点，还需掌握科学有效的识记方法，从而在有限的时间里理解和灵活运用单词，让它们深植于脑海，成为后续学习的基本保障。反之，如果学生没有掌握正确的识记方法，往往会由于识记效率低下，影响课堂学习进度。尤其是小学生，虽然在记忆能力方面有着一定优势，但是，小学生课堂注意力集中的时间并不长，再加上母语的干扰，导致学生之间的差距不断拉大，英语成为部分学生眼中的困难学科，不利于学习积极性的培养。所以，科学合理且具有吸引力的单词识记方法在英语学习中至关重要，不但能够帮助学生增强学习效率，同时还可以推动教学计划的顺利开展，提升整体教学效率，为教学工作提质增效。

二、小学英语单词教学现状

小学英语的单词量虽然不多，但是教学难度依旧很大，同样的单词即便学过多次，也无法保证学生一定能够做到会读会写，整体学习效果不佳，不少学生渐渐对英语单词学习丧失信心，且开始出现抵触情绪。之所以会发生这种情况，归根结底是由于受到这个年龄段身心发育特点所影响，小学生大多好动，很难在某一件事情上面保持长时间的注意力，并且，英汉两种语言存在较大的差异，让英语学习更加吃力，最为基础的单词学习情况也不尽如人意，而由于单词记不住、记不牢的问题广泛存在，教师只能带领学生反复学习，课堂教学效率始终难以提升。这种现象的出现不但滋生了学生的畏难情绪，也让教师教学热情遭受一定打击。因此，亟需找出有效的教学方法予以改善。

三、小学英语单词趣味教学的有效策略

（一）与实物图片相结合

新课标下的小学英语教材在内容设置上更加浅显易懂，并且与实际生活间的联系也更加紧密。教师可以利用这一特点，鼓励学生将一些与课程相关的实物或是将相关事物绘制成图带到课堂，比如苹果、鸡蛋。比起枯燥的讲解，实物与图片更能吸引学生的注意力，具有直观、生动等多种优势，这种视觉输入除了能够带来新鲜刺激的感觉，也会加深学习记忆。

例如，在教学表示动物的单词“dog”“bird”以及表示水果和食物的单词“orange”“cake”之前，教师可以在教学前让学生搜集学具，将实物带到课堂，尽量确保每个学生手中都有实物，然后根据教学任务，利用实物或图片展开互动，比如同桌之间可以根据手中的实物进行对话练习：

学生A：What's this in English ？

学生B：It's an apple.

从而为学生提供充分地发挥自主性的空间，提升课堂活跃度，学生通过完成对话，学习的信心与积极性也会得到提升，慢慢体会到英语学习的乐趣，在学习和掌握单词的同时，为后续学习打下坚实的基础。

（二）与歌曲歌谣相结合

1.与歌曲的结合。小学生好奇心较强，向往各种新奇事物，并且性情好动、爱唱爱跳，歌曲对于他们有着不可忽视的吸引力，无论是否会唱，学生都很愿意开口唱，甚至歌唱的过程中还会不自觉地随着音乐舞动。据此，教师可以将单词识记与歌曲歌谣相结合，提升教学效果。

例如，在教学“bear”一词时，利用歌词替换的形式将其融入已经学过的英语歌曲中，比如将歌曲中原本的动物“cat”换成“bear”，或是将歌曲中的各种人物替换为bear。不仅如此，在单词识记的过程中，几乎任何单词都可以以这样的方式融入歌曲中。当然教师也可以利用学生耳熟能详的调子为单词谱曲，比如“找朋友”，让学生在歌唱中熟悉单词，并借助肢体动作将对应单词的含义表达出来，不但有利于身心健康成长，更重要的是能够让单词识记效果事半功倍。

2.与歌谣的结合。所谓歌谣主要是指儿时的“数来宝”，对此学生都十分熟悉，歌谣有着诸多优势，不但简洁明快，而且朗朗上口，有助于提高学生的学习热情，保持良好的学习状态。因此单词识记与歌谣的结合无疑能够为课堂教学增添更多趣味，可以让学生更快融入课堂中，自主开口说英语，使记忆更加深刻持久。例如，在教学“At weekends”一课时，教师可以将其中涉及有关星期的单词编制成歌谣，如“Wednesday Wednesday today is Wednesday，Thursday Thursday today is Thursday.”。除了全英文歌谣，也可以是中英文结合类的歌谣，比如在教学表示颜色的单词时，教师可以编制这样的歌谣：“红色、红色 red red、red、red，紫色、紫色 purple purple、purple、purple”。如此一来，学生对于英语难学的固有印象将被打破，在玩玩唱唱中也会对单词产生更深刻的理解。

（三）与实践活动相结合

新课标提倡在教学中融入实践活动，提升学生的学习体验，英语教学活动的开展有利于让学生对英语学科进一步的感知，通过实践活动，也可以为学生创造更多合作与交流的机会，改善学习状态。

1.与游戏活动结合。在游戏过程中，学生可以尽可能释放天性，获得自由、快乐。将单词识记与游戏活动结合，能够有效带动学生的学习热情，也更容易为他们带来成功的体验，提升单词的记忆效果。

（1）单词接龙。这个游戏需要多人合作，可以先由教师提出一个单词，然后让学生根据这个单词的某个特点完成接龙，比如说出单词的第一个字母需要与所提供单词尾字母保持一致，如dog—good—dad，以此类推，且不能发生重复，如果某个学生不能及时接上单词则淘汰出局，其他学生继续进行游戏，最后留下的学生就是最终的获胜者。教师可以酌情为获胜者提供适当奖励，以此激发学生的参与热情。

（2）字母组合变化。字母组合变化游戏就是通过增加或减少单词中的一个字母得到一个新的单词，比如bear—ear、hair—chair，也可以是变化其中一个字母或调换字母的顺序，相当于一种比较识记方法，能够帮助学生辨别单词词义，准确应用单词。如果是比较细心的学生，也可能从中发掘单词的结构规律，增强识记效果，使单词的识记过程变得简单化、趣味化。

（3）击鼓传花。教师在教学关于水果的单词时，可以将所涉及的水果在事先切块并扎上牙签，在课上带领学生开展“击鼓传花”的小游戏，利用一小段音乐和皮球作为基本道具，让学生互相传送皮球，音乐声停后皮球传到谁就要尝一块水果，并说出其对应单词。而小学生大多对食物没有抵抗力，他们在游戏中会产生能够接到皮球的渴望，这个时候为了可以尝一尝、说一说，注意力也会高度集中。类似的小游戏还有很多，比如“看口型猜单词”“词语接龙”等，有助于激发学生的英语学习兴趣。

2.与竞赛活动结合。在很多时候，竞赛活动的吸引力比游戏活动更强，特别是小学生，他们往往争强好胜，不愿意轻易服输，所以单词识记的趣味教学也可以适当与竞赛活动相结合，进一步提升教学效果。例如，在教学有关动物的单词时，教师可以将班级学生分为几个小组展开竞争活动，要求小组内的每名成员都要在规定的时间内说出一个动物类单词，并且同样的单词不能在三个人之内发生重复，其余小组担任裁判，如果正在进行的小组成员出现错误或重复便扣除一分，使所有学生真正参与其中，注意力也不得不集中起来，这样一来学生对于所学单词的印象会更加深刻，形成持久记忆。

3.与肢体语言相结合。用肢体语言表达单词含义，可以让学生对单词的理解更加深刻，英语教材中有很多单词都可以通过肢体语言进行表达，比如run、leap这类动词，可以分别用跑一跑、蹦一蹦的动作辅助记忆与理解。教师可以带领学生一边讲解一边做动作，包括一些动词引导词组，比如play baseball、play soccer、play tennis，教师可以做出打棒球、踢足球和打网球的动作，肢体动作的直观生动性会让学生在短时间之内快速理解单词含义。当然肢体动作并非只能用于动词，很多非动词单词也可用肢体语言表达含义，比如，nervous、happy，可分别向学生展示紧张擦汗或是欢欣鼓舞的动作，然后鼓励学生亲身体验，加深学习印象。可以让学生在理解单词含义的基础上，自编动作上台表演，除了有助于单词的识记，对于培养他们的思维能力与想象能力也有很大的帮助。

（四）与生活情景相结合

1.创设生活情景。如果教师能够在课堂上为学生打造出一个令他们感到熟悉的生活场景，唤醒学生的思维活力，同样可以达到趣味教学的目的。例如，在教学“Our animal friends”的过程中，教师可以在教室四周布置搜集到的各种小动物玩偶，营造出动物园的场景，并鼓励学生走近观看，读取每个动物身上挂着的小卡片，尝试记住不同动物的名字，然后开始认读单词，接着与教师共同完成以下任务：

（1）由教师随机指定一个小动物，让学生从多个动物中找出来，并大声读出该动物身上的卡片单词；

（2）给小动物们贴上标签；

（3）谈谈小动物的特点。

如此，学生的学习兴趣会得到激发，他们会结合过往对于小动物的认识以及所学知识对不同的小动物展开描述，比如，“小熊头上有两只小耳朵，它看上去胖胖的，眼神呆呆的，模样真是可爱极了”，这个过程中调动多种感官共同完成单词识记，能够让学生处于一种兴奋的状态，使他们在欢快愉悦的氛围中高效学习。

2.课堂联系生活。事实上，日常生活中充斥着许多英语单词，比如家用电器上的英文提示、标语、广告，英文歌曲和英文电影，如果学生能够调动自己的感官用心观察记忆，在耳濡目染之下也能够积累大量单词。当然仅仅这样还是不够的，难以形成长久记忆，教师还需要引导学生发挥联想能力进行单词的识记，使他们利用发散思维学会举一反三，由此及彼，让单词的记忆变得生动化、系统化，通过搭建生词与旧词之间的桥梁实现高效识记。例如，在学习cake的时候，学生可以发挥想象力联想到在湖边（lake）做糕点（cake）；在体育锻炼时联想到ball、play volleyball、play tennis；在吃饭的时候想到lunch、dinner。这种方式不但可以帮助学生有效识记单词，也是一次复习巩固的过程，并且小学生也乐于接受，教师要把握好学生的认知进展规律及学习特征，根据教学任务安排还可以灵活运用其他联想方法，比如同义词联想、反义词联想。

四、结语

综上所述，单词是英语学习的重要基础，单词识记能力关乎学生后续英语学习效果，教师应当对单词识记教学方法引起充分的重视，尤其小学阶段是奠定未来学习基础的黄金时期，需要结合学生的年龄特点，运用科学有效的教学方法激发学习热情，让学生在课堂上感受到英语学习的乐趣，发挥自主性，不断攻克单词识记的难关，为今后的学习和发展打好基础。

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