新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析

摘 要：新高考英语作文新题型“读后续写”的出现，使传统英语教学内容与方向发生改变，教师应围绕读后续写题型所主要考查的知识点范围与英语素质，强化题型分析，并在此基础上实现教学改革，提升学生的读后续写能力。本文首先分析了新题型读后续写的内涵，接着总结读后续写新题型背景下的写作变化，阐述新高考英语作文新题型读后续写的教学价值，最后根据读后续写新题型实际案例，提出新高考英语作文新题型读后续写的教学策略，包括培养学生英语阅读思维、锻炼学生词汇运用能力、提升学生文本思维等，从而保证学生面对读后续写新题型能够运用所学知识，提升自身的英语核心素养。

关键词：新高考英语作文；读后续写；教学策略

作者简介：刘庆兰，南京市第一中学。

写作是高中英语教学中的重要组成部分，通过英语写作，能够反映学生的英语知识掌握情况与综合运用能力。在全面推进素质教育的背景下，为全面考查学生的英语理解能力、想象能力、情感表达能力以及综合语用能力，新高考英语作文提出了“读后续写”的新题型，撇弃传统高考英文作文写作模式与考查内容，深化教育体系改革，满足学生日益提升的英语学习需求，倒逼教师结合新英语作文题型进行教学模式改革。

一、读后续写题型介绍

读后续写这种新题型，要求学生根据所给出的情节进行续写，使之构成一个完整的故事，并规定了词数、关键词语等要求。读后续写是一种全新极具创意的新型语言模仿、创造与应用类题型，是对当前高中英语教学水平的全面检验，也是落实教育改革的主要措施，重点考查学生的英语表达能力与应用能力，其题型灵活，考查点广，重点考查与续写文章的衔接程度、内容的丰富性和对所给关键词语的运用情况、应用语法结构和词汇的丰富性及准确性、上下文的连贯性。

二、读后续写新题型背景下的写作模式变化

读后续写新题型的提出，使传统写作模式发生了较大改变。传统高考英语作文通常为命题写作，灵活性不足，考查内容范围小，一般是直接给出命题要求学生按照规定进行写作。比如：假如你是高中生A，看到校园乱扔垃圾的现象，打算用英语向校长写一封信，信中需包括写信目的、批评不文明行为、解决建议等。基于传统高校英语写作模式的英语教学，教师往往采取“万能模板”的形式来进行教学，在实际教学中教授一些固定词汇，或者要求学生背诵经典命题文章，这样呆板的教学方式不利于学生发散思维，提升语言应用能力。读后续写新题型的出现，改变了传统的写作模式，题型更加灵活多变，重点考查学生对英语词汇的灵活运用能力与想象创作能力，能够运用所学知识写出与已知故事情节与逻辑一致的文章。目前可以将读后续写新题型分为两种类型，第一类为情节方向确定，按照故事情节展开续写即可，考查学生的词汇积累。第二类是没有固定的情节走向，但是全文被一种浓厚的情感基调笼罩，需要我们去传达一个价值观，这类读后续写需要找到藏在文中的题眼，并根据题眼构造情节准备结尾的升华扣题，重点考查学生的语用能力与创造力。比如2021年新高考Ⅰ英语试题中的读后续写题目“A MOTHER'S DAY SURPRISE”，讲述了双胞胎为母亲节做准备，在做饭过程中发生的一系列事情，全文没有固定的情节走向，考生需要根据所给出的两个段落开头进行续写，“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”重点考察学生的创造性思维与文本思维。

三、新高考英语作文新题型“读后续写”的教学价值

（一）启发学生的创造思维

读后续写新题型要求教师转变传统教学模式，结合读后续写写作模式进行教学改革。由于读后续写重点考查学生的想象力与创作力，在扎实英语词汇的基础上，教师要引导学生分析阅读材料内容，提取核心思想，根据题目要求将材料内容与续写内容有机结合到一起，将后续故事情节完整表现出来。当前部分读后续写的情节线较为难找，看前面已给段落时会觉得平平淡淡，一直等着出现一个明显的矛盾，但是直到把所给内容读完都没找到故事线，对于这种相对隐晦的文章，教师就需要启发学生思维，从关键词中寻找对应线索，完成读后续写。通过读后续写教学，学生能够敏锐地发现故事细节，从而发挥想象力，最终根据上述故事内容完成合理的续写。

（二）提升学生的阅读能力

读后续写即为先读后写，只有了解了已给故事情节的主要内容与中心思想，才能进行后续写作。简单的概括读后续写思路，就是寻找矛盾并解决矛盾，通读全文，并且在文章中找到矛盾，在续写过程中围绕着这个矛盾构造情节，顺利解决矛盾。因此，读后续写应在学生具备基础阅读能力的基础上才能实现对关键故事情节的把握，通过开展读后续写教学，有效帮助学生加强阅读理解，顺利寻找故事线与其中隐藏的价值观，快速抓住文章的情感走向，运用平时积累的知识进行表达，达到解题要求。

四、新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略

根据以上对新高考英语作文新题型“读后续写”的分析，发现读后续写要求学生必须具备阅读理解能力、词汇运用能力、创造思维能力等，因此教学内容的设计与教学方法的选用，也需要围绕以上能力需求与发展目标来进行。具体教学策略体现在以下几个方面：

（一）培养学生的英语阅读思维

阅读能力是学生进行读后续写应具备的基础素养。上文中提到，当前读后续写的基本题型包括情节续写与价值续写等两种，要求学生从已知的阅读材料中把握故事情节主线，提炼关键内容，掌握核心价值，从而更好地完成续写任务。因此，培养学生阅读思维，提升学生阅读能力，才能使学生快速准确地从阅读材料中把握故事脉络，而教师则应重点围绕通过阅读提炼文章关键词等方面，开展相应的阅读教学。首先，观察标题预测主旨，标题是语篇内容的高度浓缩，发挥着统领全文主旨的作用，结合标题与文章语篇结构，激发学生主动思考，快速掌握关键词。比如，译林版高中英语选修第一册Unit1“Our living planet”的課文“The ocean deep”的教学中，教师可引导学生通过标题预测文章内容，学生在教师引导下表述所得结论，教师在黑板上记载，并将学生所预测的关键词进行组合排序，对照文章情节，查看内容差异，这样有利于学生反思预测过程，纠正预测错误，提升阅读思维能力。其次，分析主题，理清关系，发展学生的逻辑思维能力。读后续写新题型中有着大量人物角色，结合给出的续写标题，需要学生尽快理清人物关系，掌握人物与事件之间的联系，从中识别、筛选出主要和次要的信息，特别是能够凸显主题的关键信息，从而帮助学生合理布置后续故事情节，体现续写文章主旨。最后，挑选阅读资源拓展学生写作素材，读后续写的关键在于阅读，学生进行续写的基础来自对阅读材料内容的掌握，对阅读材料内容的理解程度决定了后续续写的走向，积极扩大学生阅读范围，能够帮助学生良好的积累素材，便于自主理解阅读文本并顺利开展写作。

（二）锻炼学生的词汇运用能力

读后续写要按照题目要求根据所给出的开头，按照已知阅读素材的语言风格、表达方式与情感价值来进行续写，也就是说，学生续写内容的文体风格与表现形式应与所给文本保持一致，从而提升阅读文本与续写文本之间的衔接性。这不仅要求学生具备扎实的阅读能力，能够从已知阅读文本材料中掌握故事情节主线，了解语言特性，同时也应在此基础上按照阅读材料的语言风格进行续写，考查学生的词汇运用能力。因此，教师在读后续写教学的过程中，应采取相应教学措施锻炼学生的词汇运用能力，引导学生仿照阅读文本语言提升续写水平，提升续写衔接性。在综合分析众多新高考读后续写题型之后发现，所给出的大部分阅读材料不会出现较多生僻词汇，但相关的语法句式结构较多，所以后续英语教学，重点围绕语法词汇积累与写作训练，提升学生的词汇语言应用能力。首先，加强学生的词汇积累。单纯依靠教材中的词汇学习难以满足读后续写的实际需求，教师应拓展素材积累资源，为学生分类整理好词汇，如情绪类、动作类、场景类等，并打印成册分发给学生，让学生背诵，除了通过默写的方式检测以外，还辅以翻译句子的练习加以巩固。还可以引导学生通过英语报纸、电影等途径不断丰富词汇，从而在面对不同题型的时候能够游刃有余，灵活选择正确的词汇。其次，深化学生对文本语言的研究，学生即使掌握再多词汇语言，如果不能找到阅读语言结构风格，进而完成续写，那么一样难以满足读后续写的实际要求。在实际教学当中，教师可以结合教材片段，要求学生分析教材文本语言结构，总结其语言使用规律，同时在课程中融入不同的文体特性和写作风格，让学生在练习的过程中加强自身的续写能力。最后，强化读后续写练习，增强学生词汇运用能力。在学生具有足够词汇积累量，掌握一定的阅读文本材料语言结构之后，采取读写结合的方式锻炼学生的读后续写能力。比如设置自主练习内容，给出相应的英语阅读本文材料与开头，引导学生填补空白，在完成练习之后教师进行点评，指出其中的续写优缺点，使学生在多次的练习中不断改进。

（三）提升学生的文本思维

文本思维指的是挖掘阅读材料主线索的思维方式。读后续写本质上就是给了我们一个未完待续的故事，让学生发挥想象力续写下去，同时给予学生写作方向的指导。因此，学生本文思维的提升，有助于学生快速准确地抓住故事主线脉络，实现阅读文本材料与续写的良好衔接。除了采用强化阅读练习的方式，来使学生接触更多阅读材料，挖掘更多故事线索之外，教师还应创新教学方式，以科学的方式分解阅读材料结构，帮助学生寻找矛盾并解决矛盾。推荐采用“弗赖塔格金字塔”方式进行教学，弗赖塔格金字塔是一个经典的讲故事结构，把一篇故事分为五部分，分别是铺垫、升温、高潮、降温、结局，读后续写题型中已给出的段落为铺垫，需要续写的部分就是升温、高潮、降温、结局这四个部分，也就是说paragraph1续写是要我们把情节推到高潮，而paragraph2续写是降温和结局。同时教师以读后续写考试案例来帮助学生分析阅读材料结构。以2020年浙江卷为例，文本故事是一对夫妻去拍北极熊，却被一只饥饿的北极熊困住，难以脱身。题目给出两个需要我们续写的段落的段首句。第一句话说，北极熊又回来了，第二句说在这个关键时刻，直升机来了，这样可以大致判断，文章的情节走向就是，一对夫妻去拍北极熊，被北极熊困住，然后成功脱险。然后根据续写第二段的开头段“At that very moment， the helicopter arrived”可以知道，第一段的结尾可以是高潮部分，而我们需要牢牢扣住的抓手，就是人物的情感，人物的恐惧在此时此刻达到顶峰。在第二段的时候主要讲直升机来了以后的故事，就属于降温和结局这一块了。这种联系实际题目进行阅读材料结构剖析的方法，能够有效引导学生分清阅读材料结构与故事脉络，明确续写后两段的实际方向，提升学生的文本思维与表达逻辑。其次，引导学生加强联系，可以通过教材实际内容，要求学生细化探索，根据文章故事情节与结构，续写出不同于英语教材的内容，在培养学生本文思维的基础上，进一步调动学生的创造性思维，发挥想象力，使续写内容更加灵活新颖。

五、结语

总的来说，读后续写作为全面考查学生英语学习素养的一种高考新题型，本质上是对学生创造思维、词汇运用能力与阅读能力的考查。在全面阅读文本材料之后紧抓文章主要故事情节，发挥创造性思维，围绕矛盾，解决矛盾，同时根据本文的语言结构特点与价值情感，运用高级的词汇、结构和句法完成续写。面对读后续写所带来的新考察点，高中英语教师也应及时转变教学方法与目标，以锻炼学生综合英语素养为主，强化对读后续写新题型的分析与总结，落实教学分类指导与因材施教，提升学生的读后续写能力，达到新课改高考的基本要求。

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