语法在写作教学中的应用研究

摘 要：语法教学和写作教学应该是紧密相连，这样有利于学生综合语言运用能力的培养，提高学生的书面表达能力，如何将语法巧妙地运用在写作中，对学生来说是个难点，本文将结合过去分词的基本用法，分析学生如何巧妙地在作文中运用语法。提升思维逻辑性；促进学生挖掘文本，辨析文本观点提高思维批判性；启发学生创设新方案解决问题，提升思维创新性。

关键词：过去分词；写作；语法

作者简介：王春俤，福建省闽清高级中学。

一、语法对写作教学的重要性

语法是由形式，意义和用法组成的不可分割的体系，它们相互影响，相互作用，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，高中阶段英语语法知识的学习应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识来理解和表达意义，进一步发展英语语法意识。因此，可以看出高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式，意义和用法有机结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，语法教学不仅要关注语法形式和语法意义，而且还要引导学生如何在语法知识的基础上，在具体的语境中运用语法知识来理解和表达意义，所以语法教学要与篇章、情景联系起来，用语法知识来表达适合语境的语意，语法教学和写作教学应该是紧密相连，这样有利于学生综合语言运用能力的培养，提高学生的书面表达能力。

二、语法在课堂写作教学中的应用案例分析：以高三一节过去分词的复习课为例

（一）教学内容及目标

了解过去分词的意义；判断何时使用过去分词；在写作中使用正确的过去分词的形式。让学生感知语法现象，发现语法结构，分析语法规则，并能应用到写作中去。

（二）学情分析

有一部分学生在知识能力情感上，有一定的学习基础，但是大部分学生学习基础知识还是比较薄弱，对语法知识的学习还有一定的困难，无法灵活运用。

（三）教学流程

1.以一首歌曲导入，通过轻松活泼的歌曲旋律，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，集中学生学习注意力，教师提问学生“Do you like the song called Lemon Tree？”，引出过去分词called，让学生明确今天的教学内容，便于学生理解学习目的，以便开展课堂教学。

2.学生通过图片或视频语境让学生用含有过去分词的句子来描述内容，找出过去分词在句子中的语法功能。如播放视频：学生在操场上跑800米视频，老师呈现下列句型“After running 800 meter race， we all felt exhausted （exhaust）.”，问学生过去分词exhausted充当什么语法功能？（表语），这个教学环节就是让学生借助图片，视频所创设的情境，让学生参与学习，在真实的情境中发现、感悟，归纳过去分词的形式、意义和用法，让学生先在单句层面中学习语法，理解过去分词的语法结构，着重语言形式的正确性和语言应用的精确性，让他们在具体的语言实践中有意义的，恰当地使用过去分词的语法结构，以便自如地使用语法。

3.用过去分词描述一个卖火柴小女孩的故事，教師展示卖火柴小女孩故事的图片，让学生根据图片展示，用过去分词填空，从单句层面上练习过去分词的使用，通过有意义的语境引导学生关注语法的特定形式，并通过形式与意义的结合，最终获得目标语言的结构。

接着让学生把句子串联成一篇故事，文本为“It was snowing and very cold outside. A little girl was walking in the street，selling matches. She didn't wear any shoes because she had her shoes lost. She looked very worried because there were lots of matches left. She wished all her matches sold but nobody bought a single one. She was so cold that she sat in a corner with her legs huddled up. She lit a match and saw a Christmas tree decorated with many gifts. The lighted match was burning brightly and she seemed very delighted. She lit another one and saw her grandmother. She asked her grandmother to take her away. The next day， people saw the girl frozen to death. What a poor girl. ”。在这个过程当中，让学生在语篇中学习语法，教师让学生四人一组进行合作探究，分析这篇语篇材料，总结语法规则，促使学生在今后的写作中自如地运用语法结构。通过看图讲故事，教师创设情境，激发学生的学习热情，学生在语篇所提供的情境中提高语言的熟练性和流利性，为随后的写作做好铺垫。

4.要求学生用含有过去分词的句子来描述图片，通过图片创造生动的生活情景，使学生对所形成的新知识开展描述活动，将枯燥的语法规则融入生动的生活情景中，将过去分词这一语法功能融入交际课堂，创设真实而有意义的情境，让学生在真实的图片情境中感受，理解，运用，让学生掌握过去分词的语法形式，内化过去分词的用法，使学生自如地表达，通过提示关键词，要求学生看每一张图片造句，比如“1. We enjoyed the show given by students. 2. Two women interviewed about the product said they liked it 3. The stadium built by the company last year can hold 1 million people.”。设计练习以学生兴趣为出发点，以情境为依托，在师生深深交流互动中操练，引导学生理解过去分词的用法，在交际活动中增强学生语言反应的自觉性。内化吸收新学的语言知识和文化知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生语言应用实践，让他们在真实情景中感知过去分词的意义和用法，实现情景对比，反复操练，使学生达到活用知识的目的，学生可以形成小组合作，相互交流讨论解决，使学生整个教学过程思维处于活跃状态，积极建构知识的形成过程，给他自由发挥，本环节教师创设了主题语境，让学生主动探究，讨论，合作，交流，从而培养学生的交际能力，发挥学生的主体地位。

5.为了检测一节课的教学效果，教师精心设计知识指向性明确的作文用来诊断，反馈学生学习效果目标是否达成，就是以真实生活任务为写作教学的中心活动，提高了学生用语言做事的能力。内容如下：假如你是闽清高级中学高三学生李华，今年是学校创办20周年，你给美国笔友Peter写一封信，你向他介绍学校的一些情况（尽量用到过去分词），闽清高级中学位于闽清城关地区 ，是闽清第二等的好高中，创办于2001年，她有20年的历史，占地面积17146千米，校园很美丽，教学楼被树和花所环绕，学生在这样美好的学校里学习感到荣幸和高兴。这篇习作通过与过去分词用法意义为中心的语言输出，强化了形式意义及用法的联系，范文为“Located in the urban area of Minqing County，Minqing Senior High School is the second-rate best school in Minqing. Founded in 2001， it has 20 years history and covers an area of 17146  kilometers. The campus is really beautiful with the teaching buildings surrounded by trees and flowers. The students here all feel honored and delighted to study in such a wonderful school.”。通过以上有目的的输入才能达到有效的输出，新课程理念要求教师从语用角度去关注学生语言知识学习，将语法教学融入学生的实际生活中，提高学生对语法知识的理解记忆和运用能力，让学生自发地带着明确目标的写作任务去实践写作，达到了有目的的输出，帮助学生主动获取知识并学会运用语言，教师设计的写作任务应與学生写作所需要的语言与内容搭建支架，在知识迁移创新中活用语法知识，用准确的语法表达运用到具体的语境中，表达自己的思想，提高语用意识实现了知识输入到输出的迁移，这样就把本课所学的知识指导学生运用到现实生活中去，形成了知识的迁移。大量的语言输入是为了有效的语言输出，有意义的输出活动是至关重要的，教师通过输出适合学生交际能力的语言任务，让学生关注语言形式，在写作中强化了学生对过去分词功能和意义的理解，为过去分词在语境中的运用输出创造了条件，内化了语言知识，提升了语言技能。

（四）教学反思

1.本节教学活动以英语学习活动观为基础，在主体语境的引领下，通过一系列英语学习实践活动，让学生主动积极参与学习活动中来，贯穿了学习理解、应用实践、最后迁移创新，让学生把学到的知识应用到生活实践中去，写作这一环节就是让学生用本节课所学的过去分词这一语法功能项目，向美国笔友介绍学校概况，使学生把本节课所学的语法知识与写作紧密联系起来，是一个很好的语言输出的实践活动，实现了教学目的，实践了教学意义。

2.本节教学活动以丰富的活动形式激发学生学习兴趣，增加新鲜感，符合中学生个性特点，因为他们喜欢创新的教学活动，以学生为主体，努力发现学生的兴趣点，寻找激发学生兴趣的切入点，引导学生在大量的语言输入中发现，归纳，总结过去分词的结构特征和使用规则，在课堂中体验，巩固，实践过去分词的用法，本节语法课的目的是帮助学生如何将过去分词应用到写作中，整节课的教学活动按照新课标的要求，设计以学习，感知，探究的角度去操作，设计不同于传统的语法课，力求摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，而是创设语境利用大量的图片积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上语用语言， 使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解。

3.在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用， 而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想观点，通过写句子，写作文，让学生用本节课所学的知识运用到实际生活中去，让学生学以致用，从而实现了教学目标。

三、结语

建构主义学习理论认为学生在学习的过程中，就是在主动地建构知识的过程，自主探究小组合作，学习互动，充分发挥学生的主体作用，教师重在引导、改善、提高英语学习方法，对知识的认知进行深度加工，碰撞学生的思维，进行有意义的学习，对学习的内容有清晰的知识网络，引导他们积极参与教学，学生是学习活动的主体，不能单一地教授语法知识，要把语篇、语言素材、语境有机地结合起来，教师要努力创设真实的语言情境，运用所学的语法知识，在师生之间、生生之间构建交互式的语法教学，充分发挥学生的主观能动性，在探究中总结语法规则，体验语言材料。英语教学是实践性很强的一门学科，语法与写作相结合的教学模式是一种理论与实践相结合的教学尝试，提高学生的英语语法和写作能力不是一蹴而就的事情，教师要意识到，语法与写作结合起来教学是至关重要的，两者是相辅相成的，语法为更好地英语写作奠定了基础，而写作是输出语法知识的重要途径，是检查语法掌握程度的评价之一，两者是互补与相长的，新课程标准指出，提高学生的基本语言能力，重要的是要教会学生如何用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，提高学生的思维表达能力，语法教学与写作教学相结合，是将输入的语法知识内化为自己的语言过程，在指导学生写作过程中不断纠正学生的语法错误，强化和巩固语法知识，同时也提高了学生的写作水平，写作是进行语言输出的主要方式，是语法知识内化的最高层次，学生运用语法规则来进行语言表达，这一写作过程可以检查学生对语法知识的掌握程度，同时也可以让学生发现问题，巩固所学的语法规则，从而实现了语法的语言功能，就是说使学生语法知识指导语言实践达到真正学习的目的。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吴旺英，徐笑梅.基于ESA理论的交互式语法教学策略探究[J].福建基础教育研究，2020（5）：86-88.

[3]黄光玉.五环教学模式在高中英语语法教学中的应用：以虚拟语气教学为例[J].福建基础教育研究，2016（4）：103-104.