探究交互式阅读在高一英语教学中的应用

摘 要：阅读能力的培养是高中英语教学目标之一，对学生英语水平的提升至关重要。新课改的不断推进进一步强调了交互式阅读教学的重要性，教师要对现有的教学模式进行优化，主动融入交互式教学策略，更好地组织阅读教学活动，从根本上注重提升学生的英语课程的参与热情。本文旨在探究交互式阅读在高一英语教学中的具体应用策略，以便于为交互式阅读教学的使用提供优化方向。

关键词：高一英语；交互式

现代教育需求的不断丰富，意味着高中英语教学应当结合时代发展不断进步。英语教学过程中，教师不仅要注重对课堂互动氛围的打造，还要进一步提升课堂教学效率，以挖掘学生英语学习潜能为主要目标，打造新时代高效英语课堂。对此，教师应当对新课程教育理念进行深入研读，不断创新自身的教学方式，形成更利于学生可持续性学习英语的教学模式。阅读是高中英语课程学习的重要部分，因此教师要采用更具实际意义的教学方法。交互式阅读教学中，核心要义是关注课堂的主体构成，辩证地分析主客体间的关联性，更好地完成教学探究，打造高效且和谐的互动课堂，进一步提升英语课程的教学成果。除此之外，教师应当为学生提供适时的帮助，培养出更具社会竞争力的新时代人才。

一、阅读模式的相关理论

借助阅读可以帮助学生更快地掌握英语这门语言。交互式阅读教学模式的出现给英语教学提供了新思路，阅读的过程也是学习英语的“解码”过程，这意味着教师在进行阅读教学时，应当注重对其中语法以及句子的解读，带领学生进行“解码”，当学生学习的内容与学生脑海中的某个影像重合时，即赋予阅读教学活动最为重要的意义表达。随着新课改的推进，越来越多的教师开始选取交互式教学模式进行英语阅读教学，只有在学生阅读的过程中，唤醒其对信息的认知，促进学生处理所获取的信息，才能帮助学生在英语学习的过程中明确阅读过程的双向性和交互性的重要意义，实现真正意义上的交互式阅读学习。因此，当前大多数英语教师都认同交互式阅读教学的积极意义，也会在教学过程中积极运用这个理论。由于素质教育的深度发展，教育体制改革也在逐步走向规范化，英语教学模式也在不断发生改变，走向多元化，这就要求教师在教学过程中要明确学生的主体地位，设计实用性的教学活动，以提升学生实践能力为教学目标，在学与用之间交互影响，让学生的互动能力得到训练，更好地实现现代化的英语教学模式创新。

二、交互式阅读教学的内涵界定

小组活动和合作学习是交互式英语阅读教学模式常用的两种方式，旨在通过学生和学生、教师和学生、学生和教材知识、学生和信息技术等多维互动，增强学生英语学习兴趣，使其积极使用英语进行交流。交互式阅读教学主要包括以下四个方面：第一是成员之间互相支持，小组内的每个成员都充分认识到学习任务的完成并非只依赖于自身，而是依赖于全体成员。第二点是需要面对面的多维度交流，这意味着小组成员应当就完成任务所需的学习资料以及具体细节进行面对面的讨论，确保任务顺利完成的同时还能提升每个成员的能力。第三点则是学生之间的团队意识，这就意味着每个学生除了有小组任务，还应当有各自的学习任务，组内成员要互相合作，提升自身的团队合作能力以及人际交往能力，确保任务完成过程中的决策制定以及信任关系的建立。教师可以通过各类随机性的测验实现对小组学习成果的评价，同时还应当让学生明白测验分数的高低是被小组总任务完成与否所决定的。

三、高中英语阅读教学面临的困境

（一）学生学习态度不端正

对待学科的态度端正与否往往决定着学生对这个学习科目的学习效果，因而学生倘若对英语阅读学习持有消极的态度，则通常是很难取得一个优异的成绩的。学生对传统的“填鸭式”英语阅读教学模式往往持有厌恶的态度，难以提起兴趣进行英语阅读学习，长此以往，必然导致英语学习能力持续下降。对此，教师应当摒弃以往的机械式教学，在教学过程中注重引导学生保持良好的学习态度，给学生营造一个和谐友好的课堂学习氛围，更大程度地发挥学生的学习主体性。

（二）教师缺乏引导和指导

开展交互式阅读教学中的小组合作学习时，教师通常会提供给学生同样的阅读资料以及学习内容，再提出同样的问题引导学生进行阅读资料的学习。但是，一个班级中的学生并不处于完全相同的英语基础水平上，这就导致有些学生难以通过自主学习了解到学习资料上的信息，从而造成回答问题的过程中不知所云，使得学生容易分心，无法专注于课堂，进一步导致小组合作学习的作用无法有效发挥。但实际教学中，教师对于引导的重要性没有形成明确的认知，对学生学习过程中的问题无法进行有效把握，使得学生难以完全参与到小组学习活动中，使得交互式阅读教学流于表面，无法有效深入地开展。

四、交互式阅读在高一英语教学中的运用策略

确保前期教学准备工作是圆满且充分的，以更好地奠定交互式阅读模式的教学基础。教师对学生的基本信息有清晰的了解，确保学习小组划分是合理的，遵循多个学习特点要求，根据各个小组水平相当的分组原则划分小组，再由学生自主进行组内组长的评选，确保各小组可以均衡竞争，通过细致地划分，知晓教学过程中不同阶段的教学特点，更好地完成教学实践。

（一）阅读前

阅读教学开始前，教师给予学生绝对的学习自由，留给学生充足的自学时间，积极完成教学引导，让学生在学习前对学习内容有一定程度的了解，为文本的学习奠定背景支撑。教师可以借助多媒体丰富学生对所学内容背景的了解，鼓励学生勇敢表达自己对学习内容的想法，使得学生可以构建起自己的学习框架，围绕学习内容展开更系统的概念探讨，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“Growing pains”时，教师在开展教学之前，可以以学生熟悉的情境作为切入点，调动学生的学习积极性，让学生自由讨论，活跃课堂氛围，随后再引入文本教学，和学生一起验证所得出的观點是否正确，促进学生探究思维的发散，引导学生在求知欲的驱动下主动进行阅读学习。

需要注意的是，交互式阅读教学策略的重点是师生之间要建立和谐的互动关系，更好地打造高效课堂。在阅读教学前期的准备工作中，教师要对学生有全面的认知，知晓每个学生的学习特点，结合文化素养，合理选择课堂导入话题，通过学生感兴趣的内容，调动课堂学习氛围，营造良好的教学环境，帮助学生消除对英语学习的抵触情绪，搭建后期文本教学的重要根基。教师可以与学生进行课前讨论，围绕相关内容，引导学生建立基本的学习认知，初步知晓课堂学习主题，简化后期的学习流程，降低英语阅读学习难度。同时，鼓励学生表达自身观点，集中学生的注意力，协同逻辑思维的发散，更好地训练学生语言表达能力。当然，信息技术作为重要的教学工具，能够将文本教学内容直观地呈现，赋予课堂更多的趣味性，在多媒体设备的教学讲解中，情境化课堂得以建立，课堂教氛围更加浓厚。在“Nelson Mandela——a modern hero”文本教学中，教师应用交互式阅读策略，提前完成教学交互活动，依据Reading 部分内容，身临其境地进行文章内容回顾，了解主人公的事迹，同时收集任务图片完成讲解，以微课的形式，更好地完成阅读前准备工作，让学生借助实际问题，有目的地进行文本阅读，更好地了解课本所讲解的内容，积极完成课业内容探究。并且教师要为学生留存一定的课堂时间，使其在小组内展开讨论，教师以课本内容为前提，相应地进行教学延伸，以发散性的教学思维为指引，从而使学生高效地完成英语阅读知识积累。

课堂中，学生就相关问题进行讨论，表达自身观点，从而更好地完成教学延伸。学生不仅了解了课本相关知识，同时自身的语言表达能力也得到训练，英语阅读能力得到提升，并且从多个角度强化了英语学习素养。

交互式教学能够更好地活跃课堂，培养学生在思考问题时，以发散式思维进行探究，更好地激发学生的学习积极性。在多媒体工具的广泛应用中，学生可以获得直观的学习体验，降低后续课程的学习难度，帮助学生提升英语阅读能力。

（二）阅读中

教师在日常授课中需要注重对学生阅读技巧的训练，给学生创造可以和文本实现有效交互的机会，促进学生对文本整体的认知形成，利用这样一种相对自由的教学模式，引导学生对文本中的隐藏信息进行更进一步的探究分析。学生进行阅读学习时是思维极度活跃的阶段，教师应当借助这一特性，引导学生在通读文章的时候思考问题“Please list the outstanding problems for your team.”，再将学生进行分组，根据各组对文章的理解回答问题。例如，讲解“Helping people all around the world”，由于文章内容较多，教师可以先将学生进行科学的分组，再给予学生互相提问的机会。

第二组可以提出“In what ways does the writer usually help people？ What difficulties do the writer and her colleagues often face？ What dangers do they of ten face？...”的问题。第一组提出更直观的问题 “Why people there live such poor and terrible lives？ How do you think the writer feels about her job？ ...”。通过一系列的问题探究，学生对于文章脉络有了更清晰的梳理，同时对文章的主旨、结构形成了更具体的认知，有助于学生在学习中互相帮助，同时打破了学生独立学习的思维局限性。

（三）阅读后

阅读后，教师要积极引导学生畅所欲言，展开互动。学生之间的文本互动对高中英语课堂学习成果具有重要影响。因此，为了提高学生对内容的整体概括能力，教师主要可以通过以下三个环节提升学生的英语综合能力。以“The million pound bank note”的 Reading 环节的教学为例，首先，教师要依托文章的线索对问题进行科学设计，如“Please use a few words to summarize the different treatment of Henry by the shop assistant，the waitress and the female boss.”，对学生学习过的文本内容再一次进行回顾。除此之外，教师还可以要求学生复述文章的精彩内容，促进学生对作者的写作意图和巧思进一步的理解，同时还能提升学生的英语表达能力，实现学生对英语文本内容的深度理解。

另一方面，引导学生参与到对比阅读活动中。例如教师可以要求学生对《百万英镑》进行对比式阅读，引导学生思考两篇文章的情节设计、人物形象以及表达技巧上的异同点，引导学生对文章的创作技巧及行文思路进行更深程度的剖析，对社会背景与人物性格形成之间的交互关系进行探究思考。

最终也是最重要的一步，通过集体讨论环节，学生的自主、合作、探究精神得到了有效培养，学生对于所学知识的运用能力得到了强化。笔者发现，系统学习结束后，学生们对于亨利·亚当斯之后的生活充满了好奇心，针对学生的这一心理，教师可以引导学生就这一话题展开详细的讨论。学生持有不同的看法，有的认为谎言最终会被戳破，因为富裕的状态无法伪装；而也有相当部分的学生认为奥利弗两兄弟一定会收回他们的支票，那么主角就会重新变成一个穷苦的人；当然也有学生认为亨利·亚当斯一定可以借助那个支票过上和之前完全不一样的生活，因为前文有得出亨利·亚当斯并非懒惰之人。学生之间展开了激烈讨论，课堂氛围格外活跃，当然，在学生讨论结束后，教师要注重总结，引导学生根据课文内容进行补充学习，针对讨论过程中出现的问题以及矛盾等进行新一轮的提问，实现课堂教学成果的反向激励。除此之外，学生还可以对交互阅读教学模式進行评价，给教师提供意见反馈，促进交互式阅读教学模式的进一步优化。

五、结语

总体来讲，交互式阅读模式对于高中英语教学而言是一种新型且有效的教学方法，其引导学生自然地过渡到文章主题相关的学习当中，确保学生对文章背景产生一定程度的系统认知。其次，教师应当注重授课过程中的阅读学习技巧传授，引导学生在阅读学习中获得知识拓展与能力提升。通过一系列的系统任务学习，学生的英语逻辑思维得到进一步的发散，积极地参与阅读学习，提升了英语阅读课堂教学效果。

参考文献：

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阅读教学；策略

作者简介：许拥芬（1977.06-），女，福建诏安人，福建省诏安县边城中学，中学二级教师，研究方向：高中英语教学。