参与式课堂的教学设计探讨

摘 要：教学设计是教学活动中的核心要素。参与式教学模式以“学生全体参与、学生全程参与、学生全身心参与”为原则进行课堂教学设计，以学生为主体，提高学生的课堂参与度。融合两性一度标准和价值引领，本文探索了大学阅读课程参与式教学设计思路和实践。

关键词：参与式教学；教学设计

作者简介：王思思，温州商学院。

学生在课堂上的参与度被视作是高效教学的核心。然而，受到传统教学模式的影响，教师习惯在课堂中充当“施道者”，学生一直为“听道者”，导致课堂气氛沉闷，学生课堂参与度低。英语课程着力于培养复合型人才，学术能力和学术心智并重的背景下，打破目前大学英语阅读课程中‘学生被动学习的僵局，促使教师转变为学习共同体的成员，学生转化成自主学习的建构者，显得尤为重要。参与式教学强调以学生为中心，让学生在参与教学活动的同时，充分发挥学习自主性，加强了师生和生生之间的互动，有效提高学生的课堂参与度，从而保证了教学质量和教学效率。教学设计包含具体教学过程和教学效果，是构建参与式课堂的关键因素。基于参与式教学的核心理念，如何围绕实现教学目标进行系统的、程序的和可行的教学设计是十分值得探讨的问题。本文以英语外刊选读课程为例，融合“以学生为中心”“两性一度”“价值引领”的教学思想，通过课程设计思路和方法的研究，探讨参与式课堂的教学设计和实践改革。

一、参与式教学设计的特点

“以学生为中心”为参与式教学设计的核心理念。参与式教学以学生为中心，以活动为主要的形式，推动学生发展为目标，重视过程，在民主、和谐的环境中体现学生的主体性。英语外刊选读课程的教学内容以真实外刊学术篇章为主，文章学术性强，包含大量生难词和长难句，学生对于此类学术性文章接触不多，理解起来难度较大。为了帮助学生理解文章，教师会在教学设计中强调语言知识，采用以输入型为主的教学方法，导致教学内容单一，学生对课程内容不感兴趣，学生的课堂参与度低，课堂的知识目标和能力目标完成度低，并无法确保价值目标的实现和学生综合素养的提高。因此，参与式课堂应紧密围绕“学生全体参与、学生全程参与、学生全身心参与”原则进行教学设计，突出学生在教学过程中的主体地位。

二、参与式教学设计的思路

英语外刊选读为非英语专业本科学生的外语提升课程。课程以外刊常见篇章话题为主线引领课堂教学，具有语言点浩繁，阅读技能繁多等特点。课程包含知识、能力、价值和综合素养四个维度的教学目标，以期学生通过课程的学习，扩大通用学术英语词汇量，准确理解长难句和篇章重要细节，提高阅读流利度，注重提升学生的阅读思辨能力和学生的自主学习能力。在价值目标上，通过融入涉及中国科学发展与成就篇章，树立学生的民族文化自信和自豪感，增强学生的家国情怀，并辨证地理解和认同中外优秀文化，扩展国际视野。在综合素养培养上，鼓励学生参与合作探究任务，提高兼容并蓄的团队协作素养，培养理解冲突、大胆质疑、辩证看待和敢于创造的思维品质。通过分析学生的学情可知，大部分学生学习动机不够强，习惯被动学习，对于专业性较高的篇章，学生容易产生畏难情绪，进一步降低了学习的主動性和积极性，教学目标难以高效实现。因此，如何通过提高学生的课堂参与度，从而促进教学目标的实现，是目前课程所面临的挑战。构建参与式为基础的教学设计可以作为转变传统模式的大学阅读课程的突破口。本课程将“教师单向灌输、学生被动接受”的传统教学模式转变为“以学生为中心”的参与式教学模式，并遵循“两性一度”标准，对教学内容、教学方式和评价方式上进行创新，教学设计的优化成为课程改革的重要环节。课程的参与式教学设计思路是以产出导向法为指导，以参与式教学模式为基础，结合SPOC进行线上线下混合式教学，力求提高学生英语高级思维能力和用英语解决比较复杂问题的能力，并培养学生团队合作能力、自主学习能力、敢于创新的思维品质以及国际化视野，同时深度挖掘阅读文本中的价值引领元素，在课程中有机融入思政元素，通过创设问题情境、价值判断情境等教学方式，让学生在解决问题的过程中，认识问题和知识背后所蕴含的理论思维、方法论和价值判断，激发学生的思想碰撞和情感体验，实现对学生的价值引领。

三、参与式教学设计的方法

教学设计是为了规范和有效指导教师怎么教、学生如何学，从而达到有效课堂教学目的的一系列过程。基于产出导向法理念，遵循“两性一度”标准，融入价值引导元素的参与式教学设计一定要强调“以学生为中心”的指导思想，将“学生全体参与、学生全程参与、学生全身心参与”三全原则贯穿教学设计全过程。按照以上要点，参与式教学设计思路如下（见图1）。

教学设计首先要从“为什么学”入手，从学生的学习需求入手，确定教学目标。选修本课程的大部分学生有留学和考试需求，学生希望通过课程的学习提高自身的学术阅读能力，为日后在留学目的国的学习奠定稳固基础。外刊篇章中的文本语言地道且思维缜密，学生在提高语言能力的同时，还可以锻炼英语的语言思维。大量的专业资料阅读也是这些留学预备学生十分忧心的点，他们迫切地希望能掌握相应的学术英语阅读技能，快速查找文本中的关键细节信息，归纳并评价不同来源的信息，客观对待和选择性吸收外刊篇章观点，提高自身在专业资料阅读中的阅读思辨和自主学习能力。因此，教学设计需从学生具体的学习需求出发，确定相应的教学目标。

其次，教学设计的第二步要解决“学什么”的问题，根据教学目的，进一步确定具体的教学内容和教学目标以达到教学目的，从而满足学生的学习需要。以英语外刊选读第四单元科技第一堂课“酚醛塑料”为例，根据知识、能力、价值和素养四个维度的学习目标，确定学生需要掌握科学实验类话题词汇及重点同义替换词；在能力方面，学生需要熟练运用略读技能，掌握并迁移理论研究类文章结构，梳理篇章脉络，学会运用扫读技能，分析文本中的细节信息并进行加工处理；通过对塑料污染的分析，让学生了解我国垃圾分类管理制度以及我国限塑令对遏制塑料污染的推动作用，形成自觉珍爱自然，保护环境的意识；通过对如何遏制塑料污染的探究，形成分析现象、调查研究和解决问题的思维品质。

再次，教学设计应考虑采用什么策略，从而实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，即解决“如何学”的问题。参与式教学与传统教学模式有很大区别，参与式教学着重于提高学生的课堂参与度，凸显学生的主体作用，不但能增强学生对知识的掌握程度，也能使其英语综合素养和英语应用能力得到提升。参与式教学的教学过程由三部分构成，即课前自主学习、课中多模式教学、课后评价与反思。在课前，教师可以利用微课讲解、篇章导读、在线自测等线上资源帮助学生充分做好课前准备，并利用线上平台发布任务，采用独立学习和合作学习相结合的方式多方面检测学生的课前自主学习成果。独立学习需要学生个体对内容进行课前认真学习，教师可以布置梳理篇章结构、词汇测试等任务检查学生的课前学习效果。团队合作任务是将学生分成个若干个小组，小组成员合作解决课前任务，可以提高学生团队协作素养和沟通能力。有了充分的课前准备，教师就可以开展多模式教学，提高学生的课堂参与度。在参与式课堂中，多模式教学要始终围绕学生的主体地位，利用任务驱动、翻转课堂、对分课堂、同伴教学、情境教学、讨论法等教学方法，开展相应的教学活动。BOPPPS模式强调参与式学习（participatory learning），教师可以利用BOPPPS模式具体设计课堂环节。教师可以开展切块拼接教学（jigsaw approach）、阅读圈（reading circle）等教学活动，让学生小组内分工合作完成各项阅读任务，提高学生的学习兴趣，让每一位学生都参与到课堂中，增强合作学习意识。

课后以评促学，师生反思并改进。在英语外刊选读课程中，教师应科学合理地设定评价目标，让目标更加具体和可操作。教师可以通过师生、生生之间的讨论确保评价目标的可操作性，并用清晰的语言向学生传达评价目标。教师可以设计开发量规，以及展示样例，让目标具体化。教师可以巧用课堂问答的方式，师升之间开展有效对话，促进学生深度思考，从而加深学生的学习理解。另外，教师要善于从评价信息中发现学生的优势潜能，跳出传统的“唯分数论”，承认学生的多元智能，并树立“增值性评价”观念，不单单对学生进行横向比较，还要对学生个体进行纵向比较，善于发现学生的进步并进行鼓励。教师要给学生提供及时和有针对性的反馈并调动学生的学习积极性。

最后，要对教学的效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习。教学效果是检验教学设计是否成功的关键指标，教师应该及时对教学效果进行合理的自我评价，并对教学环节进行持续改进。通过全面的评价和教师自我反思，教师可以对教学设计中的不足之处进行改进，从而更好地促进教学目标的实现。

四、参与式课堂教学案例设计

本文以英语外刊选读课程第五单元Lesson1 “Collecting Ant Specimen”教学为例，探讨参与式教学设计。

（一）课前

课前通过超星学习通平台上传关于上海自然历史博物馆的英语介绍视频和文本资料，布置小组学习任务“1.What can you see in the natural history museum？ 2.What are the reasons for specimen collection？”。

（二）课中

小组派代表發表对样本收集原因的相应见解，检测学生的课前学习成果。由生活化的问题入手，激发学生的学习兴趣，使其认识到生物样本对于保护生物多样性的重要性，在此基础上引导学生思考高阶问题，引出本节课主题“收集蚂蚁样本”。教师接着讲解学习目标，点明学习重点，帮助学生明确本节课学习重点。

教师带领学生完成篇章结构的梳理。教师组织学生完成Jigsaw活动，引导学生进行略读，找出各段大意，梳理文章的结构，并带领学生了解说明文的文章结构。将Jigsaw活动融入课堂教学，不但可以增加课堂趣味性，让学生成为学习的主人，提高学生的学习兴趣、自信心和成就感，而且能够增强学生的自主学习和合作学习能力。采用自下而上的阅读策略，引导学生从宏观上把握文章脉络，理解段落层层推进的逻辑。

接着进入detailed reading环节，帮助学生理解文章细节。教师设置小组竞赛活动，选出小组组长，小组组长交换到其他组，小组成员阅读第一段，完成分配到的题目，由其他组的小组组长充当裁判，确保比赛的公平性。哪组回答完5个问题用时最短，哪组获胜。通过对“读与跑”交际阅读活动的改编，设计该课堂活动，激发课堂活力，让昏昏欲睡的学生和抱怨阅读难的学生能积极梳理文本，寻找答案。接着教师布置独立阅读任务，通过练习对小组活动效果进行检验。

教师设置阅读圈活动促进学生对文章剩余段落的理解。小组成员承担不同职责，梳理剩余段落，这样可以减少学生学习的被动性，每个学生都承担任务，学生的学习积极性将得到提高，也可以锻炼学生的交流沟通能力，提高学生的合作意识，同时设置reporter这一角色分工，让阅读课有输出机会。让学生在规定时间内完成判断题，检测学生是否认真听取了各组的汇报，掌握了所有收集蚂蚁方式的特点。

在教学结尾阶段，让学生完成评估表格，完成自评、组内互评和组间互评，教师通过学生的评价进行教学反思，评价教学效果，改进教学设计。

五、结语

本文以参与式教学为理论基础对教学活动进行设计，希望能改变传统的大学英语阅读课堂，帮助教师与学生树立正确的教师观和学生观，使双方感受到平等对话的重要性，以此推动师生相互学习，共同进步和提高。另外，参与式课堂提倡在自主、合作、活动、交往与问题解决中学习，能够使学习真正成为有意义的主体性的参与。这是对接受式学习的重大改变，能够使学生在英语外刊选读阅读课程中真正提高学术英语阅读素养。

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