主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究

摘 要：在初中英语大单元整体教学设计活动中，英语教师需要参照主题教学活动开展的实际需求，改变现有的教学方法，完善主题意义下的教学流程，优化教学活动，从而进一步提高单元教学水平。本文对主题概念和主题意义进行简要阐述，提出在主题意义下初中英语大单元整体教学设计的举措，从而进一步提高英语教学质量。

关键词：主题意义；大单元整体教学；设计

作者简介：邵喜（1977.06-），男，福建连江人，福建省福州市连江黄如论中学。

当前，初中英语教师在主题意义下开展初中英语大单元整体教学应当实现教学革新、教学创新，教师需要明确教学主题、教学原则，重组教材，推进研究，同时划分主题板块，实现层级划分，进一步发展学生的高阶思维。在教学过程中，教师可以借助情景教学法、活动教学法、任务教学法，进一步提高教学效率。

一、主题概念与主题意义

在初中英语教学活动中，英语教师开展大单元整体教学设计应当明确一个教学核心主题，英语教师在该环节应当参照主题语篇的题意以及中心，高效开展教学活动，对其中所蕴含的文化内涵、情感态度、价值观念进行细致深入地讲解，在主题意义的教学活动中，英语教师应当联系单元整体，对教学过程中的整体输入以及输出环节进行严格把控，从而提高教学效率。主题意义下的单元整体教学也需要严格参照单元整体布局，做到层次化、高效化的教学排配，英语教师在此过程中应当明确对应的教学主题、教学核心，同时参照英语教学活动开展的实际标准、实际准则，在教学过程中做到有的放矢、高效管控，提高教学效率。主题意义下的单元教学活动包含较为丰富全面的教学内容、教学结构，英语教师在此过程中应当从主题概念中延伸出具体的内容、形式以及语言结构，建立起层次化、体系化的主题生态，帮助学生实现对单元的整体感知学习，激活学生对单元课程知识点的思想认知层次，帮助学生建立新旧知识之间的联系，将相关信息进行有效整理，实现对相关知识点的灵活高效应用。主题意义下的单元整体教学具备显著的优势，在主题意义下的教学活动中，英语教师也能够充分细致地挖掘语言中所蕴含的内涵价值，结合核心素养培养目标，实现对学生高效率地教学指导。

二、主题意义下单元整体教学设计原则

主题意义下，初中英语教师在单元整体教学过程中应当严格参照学生的实际学习状况，站在主题高度，实现对主题目标更加科学合理地设计。教师在此期间需要开展体系化、高效化的教学活动，指导学生进行细致深入的学习，即教师需要摆正自身的主题站位，在单元教学活动中做到精确解读，帮助学生有效掌握单元的主题内涵以及单元所蕴含的主题色彩元素，借助学生已有的认知，帮助学生在主题单元学习过程中实现深度思考、探索，进一步增强学生的情感认知、主题认知。其次，在单元整体教学环节，英语教师基于主题意义所开展的教学活动也应当具有更加科学合理的教学目标，教师需要设定更加完整全面的情境任务，找准主题，找到相应的落脚点，开展整体教学设计，做到整体教学感知，帮助学生在学习过程中有效解读文本，进一步提高学生的学习效率、学习层次，帮助学生实现与文本知识的深度交流、互动，从而激发学生的整体感知。另外教师在主题教学活动中也需要做到课堂发散，进一步培养学生的创新思维，增强学生的创新能力，指引学生在主题框架学习中实现差异化学习，引导学生借助自身的理解认知，完成对主题单元知识的有效解读。

三、主题意义下单元整体教学策略

（一）重组教材推进主题探究

1.新旧知识的衔接。在主题意义下的初中英语单元整体教学活动中，英语教师需要围绕单元主题架构以及主体话题，完善教学设计、教学革新，在此期间，英语教师应当完善教材重组划分，并且将各话题进行有效衔接、关联，以此为基础实现高效主题教学，找到对应的切入点。教师在此过程中应当细致深入地完成话题探讨，结合学生的实际生活、兴趣、学习水平及现有的语言知识储备，激发学生参与主题探索的兴趣。英语教师需要从话题导入到话题关联，逐步引导学生完成对主题意义的探索，通过重组教材，借助已知知识导入未知话题，同时提炼主题、深入话题，创造相应的情景认知冲突，将新旧话题进行有效關联，整合话题群，帮助学生完成主题学习，从而进一步提高学生的学习效率，帮助学生在学习期间进行深层次、高效率思考探索。

2.教学案例。仁爱版英语九年级下册Unit5“China and the world”的知识单元板块包含三大基础主题，即“China attracts millions of tourists from all over the world”“He is really the pride of China”“Now it is a symbol of England”。要求学生对其中感兴趣的地方以及共有认知、共有价值进行交流讨论，同时要求学生在学习过程中学会基本的交流交际方式，并且让学生站在文化创新、文化传承的角度进行高效学习。比如教师可将“Confucius is a great man from whom we can learn a lot”作为本单元的文化交际线索，让学生分别从pioneer、thinker、philosopher的角度对主题人物进行解读，再结合“郑和下西洋”的主题篇章，将其中的核心短语词汇，如die of ...、die from ...向学生进行讲解，从而串接出其中的单元核心知识主题。教师需要串联起本单元的三个主题知识结构，完成单元主题框架的构建和打造，在此过程中，英语教师需要衔接初中英语教材中与文化以及地名介绍相关的知识单元，帮助学生实现新旧知识的衔接学习。比如英语教师可以结合仁爱版英语八年级下册Unit7讲解到的“Food Festival”，将其中的语言文化、饮食文化进行效衔接，结合中西方文化差异，引导学生在文化主题框架中进行细致深入的学习。除此之外，在仁爱版英语八年级上册Unit4“Our world”的知识章节中，英语教师也可以结合相应的文章课程元素，衔接单元知识点、知识内容，帮助学生进行细致深入的关联学习，从而进一步提高学生的综合学习品质、学习效率。

（二）围绕主题板块，实现层级划分，发展学生的学科思维

英语教师在单元主题教学活动中应当设立相应的单元主题目标，之后围绕目标，将整个单元结构划分为多个结板块，对每个结构板块进行独立设计，再将具体的任务细化到各个板块中，帮助学生高效学习。学生在课堂学习中的参与度在某种程度上决定着主题意义教学的深度和高度，在主题意义探究式教学活动中，英语教师需要培养学生的思维能力，即教师需要采取由浅入深的教学方式，帮助学生逐渐实现从低阶思维到高阶思维的转变，教师在此过程中需要充分遵循学生的身心发展规律、认知规律，挖掘出每个单元板块的主题元素，从全局出发，做到教学细化，帮助学生打下良好的语言知识基础，帮助学生实现对相关知识的高效理解以及应用，从而提高学生的学习效率。

比如在讲解仁爱版英语九年级上册Unit1“The changing world”章节知识时，本单元教学内容主要是以变化为核心，结合过去时，对比当前与过去的发展状况。在本单元的教学中，教师应当明确教学主题，即本单元应当以过去时的教学为核心，结合过去完成时，指引学生在单元学习的过程中构建完整全面的语言知识结构，在此期间，教师须完成复习导入：现在完成时的时间状语有for+时间段时间点、since+时间段+ago、一般过去时的从句，之后课通过短语引出单元核心教学内容，如“Where have you been？ I have been to Africa. Where has she been？ She has been to Canada. Where's Maria？ She has gone to America”。

英语教师需要完成对次级教学目标以及次级概念的有效设立，训练学生的基础思维，通过循序渐进的方式，串联主线，进一步培养学生的高阶学习思维。例如教师在本单元的教学活动中，可结合之前教学活动中所涉及的过去时，将have been的用法向学生逐步渗透讲解，之后再将与之相关的单词以及语法知识向学生进行有效渗透，比如将本单元中所涉及的比较级、最高级等相关知识向学生进行讲解，连接主题内容、主题目标，指引学生高效学习。

（三）开展情景教学，构建任务驱动体验主题

现阶段，在主题框架下开展主题意义的探究教学活动需要以解决具体的教学任务为核心，英语教师在该过程中需要培养学生的语言知识与技能，并且促进学生情感思想的发展，在特定的主题框架下帮助学生发现知识点与生活之间的关联，鼓励学生在学习探索过程中应用语言知识，保证学生在学习环节做到“知行合一”，引导学生用英语知识来解决社会问题、生活问题，使英语知识服务于生活学习，进一步拓宽主题意义下的单元教学空间、教学维度，从而为学生构建成熟完善的课程知识结构。在情景教学活动中，英语教师需要联系生活、联系实际，创建情景化课堂、生活化课堂，在情景环境中串联主题意义，构建完善全面的主题架构，在问题引导下帮助学生结合相应的任务链完成思考探索学习。

比如在讲解仁爱版英语九年级上册Unit2“Saving the earth”的知识单元中，英语教师需要围绕环保主题，结合当前时下的热点话题，让学生结合本单元所学知识点，结合该单元的三个主题架构“Pollution has caused too many problems. All these problems are very serious， what can we do at home to protect the environment？”，引导学生在学习探索过程中结合生活实践、生活话题，串联本单元的核心短语，如and、not only... but also、 while、either... or、both sides of，谈论当前环境的变化，并且让学生进行专项调研分析，对城市周边的污染情况进行评价，在主题学习活动中引导学生树立起基本的环保思想、环保理念，结合社会实践调研活动，串联单元知识内容，如reduce the waste/air pollution、encourage sb to do sth、protect environment、ought to do sth、save energy，提高学生的思想认知，使得学生能够对当前社会工业文明的发展给自然环境所带来的破坏产生较为深刻的认知和了解，从而进一步培养学生的环保意识。此外，英语教师也可以在本单元的主题教学活动中融入健康生活的次级概念，引导学生谈论个人生活、个人习惯与自然环境保护、保护地球之间的有机关联，鼓励学生参加各类环保公益活动，贡献出自身微薄的力量，从而进一步引导学生做到“知行合一”。

（四）丰富主题单元教学活动的形式

为了确保主题意義下的单元整体教学具备吸引力，英语教师需要结合语言学科的核心要素，完善单元教学活动组织工作，帮助学生在实践探索过程中进行深度学习探索，帮助学生做到迁移创新、推理验证，实现想象与创造。学生在主题意义下的实践学习应当完成对知识点的深度总结探索，同时教师在该过程中也应当发展学生的高阶思维，促进学生合作探索，采用不同的活动开展形式，结合头脑风暴、角色扮演等多元化的活动内容，引导学生进行高效学习。在此期间英语教师也可以开展主题游戏活动项目，让学生扮演相应的角色，还原故事，并且教师也应当在活动结束之后借助多元化的评价方法，对学生在活动期间的实际表现进行有效评判、评价，实现教、学、评一体化。

比如，在讲解仁爱版英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”单元时，英语教师可以结合丰富多样的主题活动，引导学生进行深层次地学习探究，让学生在小组内探讨良好的生活习惯有哪些，让学生相互交流，实现思想碰撞，结合be fond of、be interested in、like / love/enjoy /prefer doing sth等短语来描述自身的爱好，让学生结合“过去进行时”进行简单的活动描述。总体来说，开展丰富多样的主题活动，结合单元核心内容能够进一步丰富单元课程教学形式，而教师也应当在单元教学前完成主题情景的导入，引领学生在学习过程中主动参与学习、思考、探究。

四、结语

总体来说，主题意义下的初中英语大单元教学活动开展过程中，英语教师需要参照现阶段整体教学工作开展的实际指标、实际要素，在教学环节结合一系列科学有效的教学方法，优化教学流程、教学模式，提高教学效率，实现对学生的学习指导，提高学生的综合学习品质。

参考文献：

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