小学英语“教—学—评”一体化教学模式的构建

摘 要：根据新课标对于小学英语的教学要求，教师不仅需要完成基础知识内容的教学，还需要重点强化学生能力的培养以及英语核心素养的发展，为此，教师需要积极转变传统的教育理念，积极应用“教—学—评”一体化的教学模式，构建高效教学体系，从而实现英语教学质量的提升。基于此，本文重点分析了小学英语教学中“教—学—评”一体化教学模式的构建策略，希望可以为小学英语教学工作提供一些参考。

关键词：小学英语；“教-学-评”一体化；教学模式；构建策略

作者简介：奚冬梅（1985.12-），女，江苏常熟人，江苏省苏州市常熟市福山中心小学，研究方向：小学英语教学。

在传统的英语教学模式中，教师主要采取灌输式的方法，将主要精力放在教材知识、英语语法知识讲解等方面，教学的主要目标是提升学生的学习成绩，教师会布置大量的学习任务要求学生完成，提高学生对英语知识的掌握程度，虽然该种教学模式在一定程度上可以帮助学生构建知识体系，但是对学生能力提升以及素养发展的作用十分有限。而“教—学—评”一体化教学模式，是教学与评价方式的全新模式，根据新课标的教学要求，小学阶段的教学工作需要将立德树人作为核心目标，重点发展学生的核心素养，因此教师需要在英语教学中明确应该“教什么”、学生需要“学什么”、最终需要学生“会什么”。

一、“教—学—评”一体化教学模式概述

“教—学—评”一体化教学模式在英语教学中的应用是指在课堂教学的过程中需要明确三个重要元素，即教师如何教、学生如何学、对教学效果如何评价，通过有效的教学方式将三者融合统一，从整体的角度出发，实施课程内容的教学，目前小学阶段的教学工作还停留在这三种要素相互独立的局面，为此，教师需要积极探索融合教学的有效渠道。其中教学评一体化中的“教”是指教师通过教学，帮助学生构建较为完整的英语知识体系，提升学生对于英语知识的认知能力，从而实现学生英语核心素养的发展；而“学”是指学生在学习过程中需要通过知识内容获取一定的应用能力，可以将英语作为一种语言工具应用于现实生活，在基础知识的基础上，不断强化自身的知识素养和能力水平；“评”则是指当教师完成教学工作之后，需要针对学生的学习情况以及教学过程进行综合性的评价，结合学生的反馈判断教学中存在的问题和优点，并利用评价结果不断改进教学过程，实现小学英语教学质量的提升。

二、小学英语教学中存在的问题

随着新课程改革工作的不断推进，现阶段对于小学英语教学工作的重视程度和资源投入都得到了显著提升，但是具体的教学工作中仍然存在诸多不足。首先，虽然多数学校都针对英语教学体系进行了创新和改革，但是在具体实施教学时，仍有部分一线教师受传统教学理念的影响，未能应用现代化的教学理念，仍然将提升学生英语成绩作为主要的教学目的，导致教学课堂过于枯燥单一，学生对于英语学习的兴趣和热情不高，而这些教师在课堂教学是以灌输式的教学模式为主，在一定程度上会限制学生的思维发展，使得学生过于依赖教师，缺少独立思考的意识，不具备自主探索的能力；其次，目前小学英语的教学目标设置过于单一，根据新课标的要求，小学英语的教学工作需要体现出多元化的特点，而部分教师对于新课标的解读不到位，在设置教学目标时以理论知识为主，未能有效挖掘教材知识中蕴含的教育价值，对学生英语综合能力和英语核心素养的提升十分有限；最后，英语教学工作存在较强的局限性，作为语言类学科，最直接有效的教学模式是为学生提供良好的语言环境和更多口语锻炼和英语表达的机会，但是多数学生只是在英语课堂中会使用英语，课下无法通过语言交流进行英语训练，从而导致学生可以用于英语练习的空间和时间相对不足，在一定程度上限制了学生英语能力的提高。

三、小学英语“教—学—评”一体化教学模式的构建策略

根据目前小学英语教学中存在的问题，“教—学—评”一体化教学模式可以弥补教学中的部分弊端，因此教师需要积极探索“教—学—评”一体化教学模式的构建策略，应用现代化的教学理念，为学生提供高质量的英语教学课堂。

（一）优化导入环节的设计

课堂导入环节对课堂教学具有重要意义，通过课堂导入可以让学生在短时间内投入到英语学习中，导入环节内容的合理设计可以让学生对本节课的知识学习产生浓厚的兴趣，从而为后续的课堂教学奠定坚实的基础。教师在设计导入环节时，需要融合教学评价的一些内容，可以在投入情境中融入一些多元化的思考问题，通过学生和教师之间的交流互动，帮助学生了解本节课的主要内容，并指明课程的学习方向，从而激发学生的主观能动性，使其主动投入到英语学习中。

例如，在学习“Hobbies”一课时，教师可以在课堂导入环节向学生分享自己的业余爱好，可以向学生展示一些运动项目的图片，用英语的方式表述自己的业余生活和兴趣爱好，当教师分享完之后，可以为学生提供一到两分钟的准备时间，让学生利用已学的英语知识，尝试使用英语表述自己的兴趣爱好，通过课堂导入环节，不仅可以通过交流互动提升学生对于本节课内容学习的兴趣，同时可以让学生了解本节课的知识主题。在设置导入内容时也可以采取提问的方式，提出问题“What are your hobbies？”，要求学生根据提出的问题尝试进行解答，问题的设置可以在短时间内吸引学生的注意力，将学生带入英语学习的状态中，从而引发学生的多元思考，教师也可以在设置问题中体现本节课的知识重点和学习目标，为接下来的教学工作奠定基础。

（二）合理设置教学任务

教学任务的合理设置是保证教学效果的关键，为进一步提升课堂教学效果，教师需要为学生提供多元化的英语学习任务，并要求学生按照任务清单完成相关学习任务，进而实现学生英语学习效果的强化，教师可以针对本节课的教学内容提前设置任务单，包括学生的预习任务、課程学习任务、小组合作任务、课堂练习任务以及课后复习任务。

首先，设置预习任务是为了让学生在正式上课之前通过自主学习的方式掌握本节课的基础知识内容，可以对本节课的知识结构具有一定的了解，学生需要在预习过程中根据教材以及其他工具和教学资源，了解单词的正确读音和释义，并尝试阅读教材中的对话内容，明确标注出自己不理解的知识问题，而在正式上课之前，教师需要对学生预习中的卡点进行收集，并通过二次备课的形式确定本节课教学的重难点，从而可以在课堂教学中有针对性地讲解知识内容。例如，在“A new student”一课教学中，教师可以提前布置预习任务，学生需要通过自主学习掌握show、around、floor、art room、classroom、library、third、first、second等词汇，教材中的重点句型进行阅读，包括“Can you show her around？”“How many...？”“ Yes， there is.”等；其次，课程学习任务的设置需要基于教学目标，以“A new student”为例， 本节课的教学目标包括：熟练掌握基本单词和重要短语、可以使用日常交际用语和句型完成对话、理解掌握对话内容，使用正确的语音语调朗读对话并表演。在具体的课堂教学中，教师可以要求学生回忆学过的知识，熟读本节课的词汇和基本的句式；此外，针对合作探究的学习内容，教师可以每节课利用15分钟的时间要求学生进行小组讨论，讨论内容可以根据具体的教学内容进行选择，如果本节课是以口语表达为主，就可以要求学生两两一组进行对话练习，对于一些学习成绩较为优秀的学生，可以自行编写对话，而如果学生的英语学习能力不足，则可以根据教材上的对话内容进行反复练习，从而掌握基本的句式和句型；最后，针对课上练习的设置，教师需要以本节课的对话练习为主，主要考查学生对课堂知识的掌握情况。而针对课后练习的设计教师需要严格把控作业量，避免给学生造成较大的学习压力，可以将题目分成难中易三种，由学生自行选择题目内容。

（三）丰富英语教学模式

在新课标的要求之下，教师需要进一步丰富英语的教学模式，为学生提供多样化的教学课堂。

首先，教师可以采取分层教学的方法，由于学生的英语基础以及学习能力都存在较大的差异，传统教学模式中统一化的教学手段势必会导致部分学生的学习效果无法有效提升，而分层教学法需要教师将学生分成不同的层次，并根据学生的学习能力和学习基础设置不同的学习任务，从而实现差异化教学。一方面，教师需要针对学生和教学内容进行分层，可以根据学生的学习基础以及学习能力将学生分成A、B、C三个等级，并设置分级教学内容和教学任务，例如，A等级的学生具备较强的自主学习意识、英语知识基础教育扎实、具备较强的学习能力，教师在选择教学内容时，就可以以拓展的知识内容为主，为学生提供更多综合性的题目，同时可以要求学生阅读一些短篇的英语文章，背诵其中的个别段落，从而拓宽学生的阅读视野，强化学生的英语应用能力。而B等级的学生英语成绩中等，可以根据教师的要求完成学习任务，教师可以要求这部分学生在完成知识学习的基础上，加入一些拓展性的知识内容，重点强化学生的英语应用能力，也可以为学生提供一些探究类的题目，让学生根据自己的实际情况进行选做。而C等级的学生英语学习基础较差，自我管理能力相对薄弱，教师在设置教学内容时就可以以基础的理论知识为主，围绕教材中的词汇和句式进行教学。另一方面，针对学生学习效果的评价也需要进行分层，对不同层次的学生提出不同的学习要求，例如，针对c等级的学生，在评价时教师需要以鼓励为主，在指出学生学习中存在的问题的同时，增强学生学习英语的自信心。分层教学模式的有效应用，充分利用了学生的差异化特点，可以让不同层次的学生都得到有效提高。

其次，教师也可以选择小组合作探究的教学模式，教师提前布置学习任务，要求学生以小组为单位自行完成知识内容的学习，在学习过程中，教师主要负责组织和管理，重点突出学生的主体地位，教师需要时刻关注学生的讨论情况，可以为学生提供有效的指导，为学生提供正确的讨论方向。小组合作探究教学模式的应用，可以有效提升学生的合作意识以及自主学习能力，对学生英语核心素养的发展具有积极作用。

最后，为进一步提升英语课堂教学的效果，增强教学内容的趣味性，教师需要合理应用信息化的技术手段，为学生营造良好的英语学习环境，例如，教师可以使用微课教学法，将本节课的难点知识制作成微课视频的形式，让学生可以针对性地进行知识学习。此外，微课视频可以借助动画和语音的特征，为学生创造一个良好的英语交流环境，学生可以利用微课视频锻炼听力，也可以根据视频中的内容进行模仿对话。微课教学法的应用可以有效突破时间和空间的限制，教师可以将微课视频上传到在线学习平台中，也可以通过微信、QQ等社交平台发送给学生，学生可以根据自己的实际需求，在课下利用微课视频进行复习和巩固，通过反复的练习，可以有效实现学生英语能力的提升。

（四）积极开展教学评价

教学评价是“教—学—评”一体化教学模式的重要环节，传统的评价方法是以学生的英语成绩作为评价标准，无法直观地表现出学生在学习过程中的状态和进步情况，为此，教师需要开展多样化的课堂评价方式。首先，教师需要拓宽评价主体，在完成每节课的教学后，要求学生对自己的学习状态，学习收获进行评价，如果开展小组合作探究，也可以让小组成员之间进行互评，从而保证评价结果的客观性；其次，“教—学—评”一体化教学模式的应用，可以有效检验教学模式的应用效果，教师需要将学生的课堂表现、学习任务完成情况等作为评价指标，并得出评价结果，根据评价结果对目前的教学方法进行优化，明确目前教学中存在的不足，并进行适当的改进，针对学生在学习过程中存在的问题，教师也需要及时指出，为学生提供针对性的指导意见，值得注意的是教师需要以鼓励为主，帮助学生建立学习的自信心，从而增强学生对于英语学习的兴趣和热情。

总而言之，传统的英语教学模式已经无法满足小学阶段的教学需求，教师需要积极利用“教—学—评”一体化的教学模式，明确具体的教学内容，为学生营造良好的英语学习环境，积极开展教学评价，并利用评价结果逐步完善教学模式，将教学评作为教学工作的整体，以立德树人，提高学生英语核心素养为基本教学目标，从而实现学生英语综合能力和英语核心素养的发展。

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