基于文本深度解读的学生思维能力培养

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语教学应注重培养学生的逻辑性、批判性、创新性思维能力，从而提升学生的思维品质。而解读文本的是否深刻直接关系到教师授课的深度与广度， 同时也会影响学生的思维品质的发展。

关键词：深度解读；思维；逻辑性；批判性

作者简介：卞予乔，厦门五缘实验学校。

文本是英语教学内容的载体，涵盖语言知识、情感态度、思维品质与文化意识。文本解读，即感知、 分析、理解、评价、运用文本的过程。而深度解读则是对文本隐藏信息以及不易被挖掘的内容进行解读，寻找文本的“灵魂” 。引导学生对英语文本进行全面而又深入的解读，有利于更好地实现预期的教学目标。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》把思维品质列为英语学科核心素养之一，指出“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”。本文将以《新概念英语（青少版）1A》Unit9 Lesson17 “Red， white...and Pink！”一课为例，对基于文本深度解读的学生思维能力培养的具体实施进行阐释。

一、解读语篇意义，探究主题意义

对主题意义的探究是通过对具体语篇意义的解读和表述来实现的，它是课程内容的主体，也是教师帮助学生发展学科核心素养的关键。本课的课文讲述了这样的故事：Robert和Lucy两兄妹、在洗衣间把Paul的大红色睡衣、爸爸的白色衬衫等一些脏衣服一起丢进洗衣机，导致爸爸的白衬衫变成了粉红色。本文的主要功能句是“Here are...”，用来描述某人的某些衣服，“They are...”，用来描述衣物的颜色、状态等。这样一节较为简单的对话课，如何上得有深度，对实际生活有指导意义呢？学习本课仅仅是学会用功能句描述衣服、描述生活中的小事情吗？经过分析，笔者发现课文是围绕洗衣服这样一件事情展开的，但深挖下去说的是通过洗衣服这件事说明了这两个外国小朋友樂于做家务，但是却没有掌握做事的技巧，不会做。课文属于“人与社会”主题范畴，进而推导出“How to be capable？ How to wash the clothes？”。基于这样的理解，可把教学目标设定为用功能句对衣服进行描述，进而进行分类洗涤，让学生学会用英语做事情。

二、利用文本插图，培养“看”的能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。

本课教学中，以“看图”作为理解文本的重要途径。借由对一个“脏衣篮”的观察，通过“What kind of clothes are they？ What colour are they？”引出衣物的种类，以及衣物的颜色，引导学生用“They are...”进行回答。紧接着提问：“Whose clothes are they？”，这些衣物都是谁的呢？让学生带着疑问对有关衣物主人的信息进行获取。之后引导学生观察到这些衣物都有一个共同的特征“They are dirty”。

三、巧用文本内容留白，强化推理能力

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。在逻辑性思维的基础上，学生可有理有据地进行意义与意图方面的表述。本课课文直接提及的衣物主人， 只有 Paul's pyjamas  和 Dad's shirts。而篮子中还有其他衬衫与帽衫。究竟是谁的呢？这个留白是一个小细节，也是一个突破口。教师继续追问，启发学生有逻辑、有事实依据地表达。

具体问答如下：

T ：Whose clothes are they？

S1： They are Paul's pyjamas.

T：How do you know？

S2： Because it says“Here are Paul's pyjamas. ”

T： Whose shirts are they？

S3： They are William's.

T： How do you know？

S4： Because it says“Here are dad's shirts.”

T： What about other shirts？

S5： They are Robert's shirts.

T： How do you know？

S6： Because Lucy says“What about your shirts？”

T： So your refers to？

S7： Robert's.

T： Whose anorak is it？ Can you find the answer in the text？

Ss： No.

T： But you can guess and infer.

Ss： Maybe it's Lucy's ， because it's pink. Lucy likes pink.

Ss： Maybe it's Karen's， because Karen likes pink.

学生通过情景的呈现并结合文本、图片，有依据地进行猜测，推测衣服归谁所有。利用课文留白能启发学生的思维，加深其对文本的理解，并使学生可在真实语境中运用语言。

四、延用文本情境设置，深化学习广度

心理学家研究发现：思维的起源是问题，而其最终又会回归到问题之中。批判性思维强调理性思考，学生应善于提出疑问，而不是不假思索地按照自己的主观判断接受所有信息。具有批判性思维的人善于提出问题，善于通过搜集证据来证明自己的观点和判断，或者判断他人的观点是否合理、可信。批判性思维强调质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。

通过学习，学生能够对课文有深入的理解。教师适时抛出一个开放性问题“What do you think of Robert and Lucy？ And why？ ”学生的答案可以是肯定的，例如 clever、helpful，也可以是“can't wash the clothes”等否定的答案。只要言之有理、有理有据就可以。对话示例如下：

T： What do you think of Robert and Lucy？

S1： They are helpful.

T： Why？

S2： They help mum wash the clothes.

T：What about you？

S3： I think they are silly.

T： Why？

S3：They can't wash. The clothes  褪色了.

T ：I know， but silly is not a proper， understand？ They are helpful， but not capable. That's not silly.

教师引导学生对主人公进行评价。紧接着教师播放一段关于外国小朋友在家经常做家务的视频，让学生了解到做家务已成为外国小朋友的生活常态，从而反思自己是否也能为父母分担家务。教师应引导学生观察文化现象，比较中外文化的异同，并作出自己的判断和评价。同时，对学生在课堂中出现的较为负面、有贬低意味的词进行评价与引导，这也体现出对语言文化的理解。

顺着这条主线，教师提出问题“Can you help them？ What should we do before the washing？”启发学生说出给衣服分类。而具体应该怎么做呢？课堂对话如下：

T： Can you help them？ What should we do before the washing？

Ss：给衣服分类。

T： Yes， classify the clothes. But how to classify the clothes？

Ss：按颜色、材质。

T： How smart you are！ Classify by colors and materials. But how to classify the colors？

Ss： Bright color and light color.

T： And how to classify the material？ Get to know the labels is an important way. Look， there are some labels. （见图 1）Let's have a look. This is cotton， how to wash， let's look at the label.

Ss： Machine wash.

T： This is wool， how to wash？ Let's see.

Ss： Hand wash.

T： This is silk. How to wash？

Ss： Dry clean.

图 1

学生通过看，了解到三种生活中常见衣物的材质，并从衣服标签上找到合适的洗涤方法。学生对所获得的信息进行归纳总结，建构新的衣物分类的概念，并通过观察，更具体地认识衣物的材质。

认识了衣物的材质， 以及相应的洗涤方法，但还没有解决“How to use the washing machine？”这个问题。教师巧妙地运用一段微课对洗衣机如何使用进行了简单介绍。

五、归纳知识体系，运用真实活动

归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。学生在体驗后，对于语言结构有了一定的感性认识，在此基础上引导他们概括语言结构的特点和功能。在拓展与运用环节，教师设置“为老师分类换季衣服”的任务，要求学生对所示衣服从材质、颜色、是谁的等方面进行正确的描述，并给出该如何洗涤的建议（见图2）。教师要求学生以小组形式进行讨 论，用“Here are... / They are...”进行描述，并给出洗涤建议。

图 2

本课表面上看只是用功能句对衣服进行描述，如果只是粗浅地解读文本，大部分教师会就“They are... / Here are...”不断进行各种形式的操练巩固，但是如何在真实情况下运用所学知识？学生的能力是否得到加强？学完这一课后能否解决什么问题？这些问题在粗浅的解读下是无法回答的。而本课教学中，教师对于文本主题意义的探究，对于课本留白部分的拓展，对于本课的语用性与功能性的思考， 以及对于学生思维能力的训练值得研究与总结。

新课标背景下，教师应系统地、有计划地训练学生的思维能力，提高学生的思维品质。本文结合具体教学实例，对基于文本深度解读的学生思维能力的培养展开了简要分析。深度解读文本是一个全面的过程，教师应以主题意义探究为基础，使学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力共同发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）：9-13.

[3]梅德明，王蔷.改什么？如何考？怎样考？[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[4]王文斌，杨鲁新，徐浩.2016中国基础外语教育年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.