混合班教学模式背景下线上外语教学小组合作式学习研究

木合买提?瓦哈甫

摘 要：在当前的信息化时代，大学生的外语学习已发生很大变化。新时代的外语教学不仅需要学生学习教科书、考过各类等级考试，更重要的是通过学习外语更好地认识自己、挑战自己。本文主要对混合班教学模式背景下线上外语教学小组合作式学习进行研究，强调线上外语教学中线上小组合作式学习的重要性。

關键词：混合班；线上外语教学；小组合作式学习

作者简介：木合买提·瓦哈甫（1980.10-），男，新疆财经大学国际经贸学院，讲师。

一、引言

随着时代的发展，高等院校外语教学方式发生了很大的变化。其中，学生小组合作学习模式是当代外语教学典型的模式之一。在外语课堂上，教师利用短暂的教学时间组织合作学习活动，不仅能够激发学生的学习动机，还使学生提高了社交能力、协作能力。如果课堂上的小组合作式学习被合理安排并有效完成，会在一定的程度上增强学生“荣辱与共”的集体观念。但在传统的教学模式下，教师总是强调“同学之间不要交头接耳”。课堂上除了提问与回答之外，学生似乎没有表达自己的机会。然而现代课堂教学强调师生之间的合作互动、学生和学生之间的合作式学习。教师在课堂营造良好的教学环境，有利于解决教师在教学中存在的难题以及学生怎样学习的困惑。

众所周知，大学阶段的学习最重要的是实践，实践是提高学生各方面能力的有效途径。为了激发学生的学习热情，增强学生的学习自信心以及对学习课内课外新知识的渴望，笔者在混合班教学模式背景下开展了线上外语教学小组合作式学习活动（以主讲课文为例），明确了混合班教学模式背景下线上外语教学中小组合作式学习的重要性。

二、小组合作学习模式

小组合作学习模式近年来吸引了外语教师的注意力，并渐渐成为外语课堂常开展的教学活动及学习方式。在外语课堂开展的小组合作学习活动形式多种多样，教师应根据教学内容来选择活动形式，比如小组活动（group work）、双人活动（pair work）、短剧（sketches）、情景模拟（scenario simulation）、角色扮演（role plays）。如果教师能够逐步去规划并实施的话，这些活动不仅能让学生在自由的环境中充分发挥自己的能力，而且还能达到让别人、让自己认可自己的目的。

大学英语作为一门公共课，一般被安排在大一、大二两个学年。大学生在这两年非常希望能够体验新鲜生活，盼着学习更多课本以外的知识。因此，笔者在线上教学环节开展小组合作式学习活动之前，为了更好地掌握学生对此类活动的了解程度，让新入学的所有学生在线完成一个摸底问卷。问卷一共20道题，参与答题学生有543人，收回有效问卷512份。从问卷调查数据来看，之前没有参与过小组合作式学习活动的学生占64%，参与过小组合作式学习活动的学生占36%（见图1）；愿意参与小组合作式学习的学生占78%，不愿意参与小组合作式学习的学生占9%，害怕参与活动的学生占7%，对小组合作式学习活动态度不明确的学生占6%（见图2）。

由问卷调查数据可知，大部分学生在中学阶段没有参加过小组合作式学习活动。为了更好地掌握所教混合班学生对小组合作式学习的了解程度，笔者对所教混合班学生再次进行问卷调查。问卷调查数据显示，只有13%的学生之前参与过小组合作式学习活动，有73%的学生愿意参与小组合作式学习活动（见图3、图4）。

两次问卷调查数据表明，在课堂教学中可以开展小组合作式学习活动。根据混合班学生的身份以及专业方向，笔者利用雨课堂随机点名方式组建了若干学习小组，强调每一个小组成员在组内的参与度，要求小组成员一起合作共同完成任务等。各小组由四名学生组成，在上课之前，各小组研究决定一人监督小组成员的主讲过程，一人负责远程控制电脑做课件，剩下的两人协作主讲课文，讲解时间不少于20分钟，整个过程需要所有成员有效配合。这种小组合作式学习活动给学生带来了一种全新的学习体验。

三、小组合作式主讲课文活动过程中的突变

越来越多的教师认识到，要使全体学生全面且主动地发展，就必须在教学活动中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教育家陈鹤琴先生曾说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。“没有教不好的学生”，是指学生的本质都是好的，是可塑的。“只有不会教的老师”，是指教师在教学过程中需要严格要求自己，多反思自己的问题。

在用雨课堂随机点名方式确认小组顺序后，第一个被抽到的小组负责主讲《新视野大学英语》第一册第一课Section A课文“Toward a brighter future for all”的第七、八段。第一组完成他们的主讲课文后，发现活动不仅没有达到预期的效果，反而课堂变得比平常更加安静，课堂上除了小组成员之间的互动，没有其他学生的参与。为了激发其他学生的好奇心和求知欲望，做好正确的引导，在课堂上开展了一次线上观摩后的讨论。因担心得不到学生真实的反馈，笔者选择了课堂弹幕来评价第一组的表现。很快便收到特有创意、课件做得非常好、内容讲解很清晰、英语发音特别好、课件颜色太淡、有拼错的单词、字体太小、上课声音小、讲的较快等反馈。这些反馈内容使第一组的成员意识到他们的优缺点，意识到“Rome was not built in a day.”这句谚语的真正含义，更重要的是使其他小组初步明白了怎么做、做什么、为什么做等。

功夫不负有心人。小组合作式学习中的互动使组员们在混合班教学过程中意识到团结的力量。其他小组的成员开始主动跟笔者联系，咨询能否从自己喜欢的角度来导入主讲部分、主讲过程中能否让学生解读课文、能否播放短视频或者放动画片等。学生们突如其来的咨询让笔者明白小组合作式学习活动开始起效了。师生之间的交流意味着学生们行动起来了，在小组内通过相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣赏、相互学习、相互帮助已开始交流起来了。

在实际课堂教学中，由于课堂时间较为有限，学生讲解时很难正常发挥，从而影响讲课内容。但第二组主讲《新视野大学英语》第一册第二课课文“A child's clutter awaits an adult's return”的第五、六段的时候，小组成员的表现、学生之间的配合、课堂的气氛都有了很大的改善。学生讲课时非常自信，声音洪亮，讲解有理有据。从小组成员分工到课堂上的每一个环节，甚至抢答活动都有了很大的突破。

开展几次小组合作式学习活动之后，笔者发现越来越多的学生通过班级微信群、电话、班级钉钉群来提问题、咨询自己讲解方法的可行性、设计的教学互动活动如何等。学生日益高涨的学习熱情使笔者更加坚定地认为小组合作式学习活动可以更好地激发学生的学习动机。课前、课中、课后的合作式学习活动可以有效提高学生的社交能力、协作能力。学生从以前的“以教师为中心”的教学模式转入互相合作、互相帮助、互相学习、互相尊重的 “以学生为中心”的学习模式。

四、学生双人合作主讲课文在外语教学中的重要性

课堂教学内容及形式应从学生自身角度、学校培养计划角度、社会发展需求角度来设计。新时代背景下，外语教学要帮助未来的建设者树立正确世界观、价值观和人生观。在外语教学中，教师以各种课堂活动的形式进行授课，比如小组活动（group work）、双人合作活动（pair work）、短剧（sketches）、情景模拟（scenario simulation）、角色扮演（role plays），外语教师既可以顺利有效地完成教学任务，也可以达到组织合作活动的目的。

第一，课堂教学活动，比如小组合作式学习活动，一方面能提高外语课堂的教学效果及教学质量，又使课堂氛围变得越来越活跃；另一个方面可以落实人人参与、一个学生也不掉队的教学理念。

第二，课堂教学过程中开展的小组合作式学习活动给学生创造了重新认识自我的机会，是针对性地进行素质教育的主要方法之一。任何一个课堂实践活动，如双人合作活动，都要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，给学生提供充分展示自己、挑战自己、战胜自己的平台。小组合作式学习活动不会让学生在心理上有畏惧感，是一种宽松、愉悦的学习方式。这种学习方式会让向别人学习的学生感到更加亲切和自然，让教别人的学生心里有一种满足和成功感，是一种很重要的学习方式。在混合班开展合作式学习活动，不仅使学生深刻认识到中国文化中“和”字的重要意义，而且有助于增强学生的中华民族共同体意识。

第三，课堂教学合作活动所包含的信息量远远超出普通课堂。在开展小组合作式学习活动的课堂上，学生自由表达丰富多彩的想法，看待问题的角度更全面，而且此类活动也有利于发展学生的个性、开发学生的思维。此外，学生通过自己的实践可以建立自我评估体系，进行自我纠正，增强自我调整能力，这对外语教学质量提升具有重要的意义。

笔者认为，教师可以利用多种教学方式把课本中的教学内容与社会发展趋势、时代需求相结合，以调动学生的积极性、发挥学生的潜能，从而培养更加优秀、更加具有竞争力的新时代大学生。

五、结语

学生在“大学”这块阵地，通过课堂的教学细节深刻认识到努力自我提升、自我完善、自我创新到底是为了什么。在当前的大学外语教学中，教师应通过不同教学活动，采取多种讲解方式，培养富有活力和创造力的社会主义建设者和接班人。

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