新中考背景下初中学生英语听说成绩差的原因与对策分析

摘 要：近年来，多地中考和高考增加了英语听说考试，英语听说考试考查学生对英语知识的理解和用英语进行表达的能力，但學生的听说考试成绩普遍较差。本文主要分析新中考背景下初中学生英语听说成绩差的原因并提出改进对策。

关键词：新中考背景；初中学生；英语；听说成绩；原因

作者简介：刘桂芬，广州市增城区永宁街永新中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力指语言理解能力和表达能力，具体包括听、说、读、看、写等方面。英语听说考试考查的是学生通过听对语言进行理解，在理解的基础上用说表达出来的沟通过程。英语听说考试近年来越来越受重视，分值也不断提升。2021年广州新中考中，英语听说考试成绩为30分，占比为25%。然而，学生的听说成绩并不理想。究其原因，主要与学生语言知识薄弱、教师教学方式单一等有关。本文主要分析了学生英语听说成绩差的原因，并根据原因提出几点改进对策。

一、新中考背景下初中学生英语听说成绩差的原因

近年来，笔者从事过高一年级、七年级至九年级的英语教学，这几个年级学生的听说能力和成绩都不理想。为了找出学生听说成绩差的原因，笔者和几位同事制作了“访谈记录表”，对本校100名八年级学生进行了访谈。访谈的内容包括：听说考试过程中，影响你成绩的最大原因是什么？对于一些内容，明明听得懂，最后为什么表达不出来？主要原因是什么？

通过对访谈结果的统计和分析，发现影响学生听说成绩的原因有以下两大方面。

（一）学生无法听懂听力材料，无法获取有效的输入信息

在访谈中，大部分中等水平的学生和所有学困生表示，他们听不懂听力材料，也听不懂问题，所以自然无法选出正确选项，更别说直接回答问题和对材料进行转述了。造成此现象的原因有以下几个。

1.语言基础知识欠缺。听说在一定程度上考验的是学生的英语综合能力。正确听出对话和语篇的意思，并且在有限的时间内选出正确的选项，学生不仅需要熟悉所学单词的发音和汉语意思，而且要熟悉英语国家的文化，正确理解说话者的意图，并且高效地对同义词进行匹配。但是，不得不承认很多学生的语言基础知识比较欠缺。他们在小学阶段学习的英语知识并不多，进入初中后学习和考查的难度一下子增加了许多，这就造成许多学生失去了学习英语的信心，造成学生的英语基础知识不足。

2.母语的干扰。汉语和英语是两种不同的语言，这两种语言背后的思维方式也是完全不一样的。很多学生受到母语的干扰，习惯性地在听到英语录音后，逐字将听到的英语单词一一翻译成对应的汉语意思，这样的方式不仅会耗费大量的时间，而且也不是正确的解答听说题目的方式。听说题目之间的时间间隔比较短，学生的翻译以及反应能力有限，在间隔时间内并不能够准确地理解录音所表达的意思，不能够完全将这一道听说题目解答出来。甚至有的学生在解答下一道听说题目的时候还在想着上一道听说题目的情境，这样往往会影响学生对于接下来听说题目的解答效率，从而导致学生的听说成绩不理想。

3.文化知识理解不足。听说能力的提升不仅仅要求学生能够清晰地听出单词的正确发音，而且还要理解语篇的意义，正确理解说话者所要表达的思想并使用地道的英语进行朗读。英语单词往往对应不止一个汉语意思，如何在众多的意思当中选择出正确的那一个，就要求学生能够对主人公的对话情境有正确的把握。但是，由于中西方文化存在差异，所以会导致学生不能够正确理解对话情境。

4.心理压力过大。很多学生在解答英语听说题目的时候，无意识地就为自己设置了一些心理上的负担。他们的心理压力很大，在聆听英语录音的时候，并不能够做到心无旁骛，而是会有各种各样不好的想法涌出。他们会想：如果不能清晰地听出录音中的每一个单词怎么办？即使能够听出每一个单词的发音，但是不理解单词的意思，不能够选出正确的选项该怎么办？如果不能够使用地道的英语朗读出来怎么办？……学生在听说的过程中会产生各种不好的想法，这样无形之中就加大了学生的心理压力。学生明明可以准确地听出单词的发音，理解语篇的含义，准确而地道地说出正确答案，但是由于心理压力过大，可能就会造成发音不准确以及题目解答不正确。

（二）无法迅速记录听力材料，听懂了但不记得相关信息了

这是受访的中等水平学生和部分优生的答案。他们表示，虽然听懂了听力材料，但不知道哪些是需要记录的内容，或者无法迅速记录下相关信息，听力材料就播放结束了。这种现象在做“信息转述”时非常普遍。出现这种现象的原因有：

1.缺少系统训练。小学阶段没有听说考试，初中阶段课程非常紧，许多教师按照传统的教学方式讲授英语词汇、语法知识等，留给听说练习的时间很少。进行听说练习时，教师只是按考试流程播放听力材料，没有指导和训练学生进行信息记录，长期如此，学生这方面的能力非常欠缺。

2.不熟悉话题。在学习过程中，教师没有引导学生归纳一些常见话题，导致学生不熟悉相关话题的语言，即使他们听懂了语言，也只想着把听到的内容一字不差地记录下来才能回答，而这是根本无法完成的任务。学生如果熟悉话题，只要记录部分关键词，就能根据关键词和话题语言，回答相关问题或转述相关信息。

二、新中考背景下提高初中学生英语听说成绩的对策

针对以上原因，笔者查阅了相关的理论知识，阅读了许多有关提高学生听说能力的论文，开展了“新中考背景下初中英语‘以读促说教学策略研究”，认为以下对策有利于提升学生的听说成绩。

（一）加强学生对语言基础知识的学习

加强学生对语言基础知识的学习应当是提升学生听说能力的根本途径之一。不管是听说成绩的提升，还是熟练地使用英语与他人进行交流，都需要学生扎实掌握英语语言基础知识。但是，英语基础知识的学习以及巩固，并不是一朝一夕就能完成的，而是需要长期的积累。英语教师应当注重提升自己的上课效率，提升学生的听课效果，使学生在课堂上能够将新知识几乎全部掌握，这样学生仅仅利用课下一点儿时间就能够将知识全部记忆牢固。此外，英语教师应当通过定期训练来检测学生的学习效果，并且通过学生完成相应任务的情况来发现学生在平时学习过程中存在的漏洞，有针对性地帮助学生查漏补缺，使学生巩固语言基础知识。

（二）增加学生英语口语交流的时间

听力能力和口语能力的提升是密不可分的。学生口语能力提升以后會助力其听力能力的提升，反之亦然。因此，英语教师在开展课堂教学的过程中要留出一定的时间引导学生使用英语来进行交流。英语教师可以将班级学生合理地划分成若干个英语学习小组，保证每个小组都有几名英语学习成绩比较不错的学生和口语表达能力比较强的学生。英语教师可以引导学生根据课堂上学习的知识就某一个话题使用英语进行讨论，由于学生彼此之间比较熟悉，所以学生在交流过程中心理压力不大。每一名学生都能够积极参与到口语交流过程当中，这有利于提升学生的听说能力。

例如，沪教版初中英语七年级上册第一单元“Making friends”的教学涉及关于“兴趣”的话题，学生十分感兴趣。于是，教师就引导学生以学习小组为单位，使用英语互相交流自己的兴趣爱好。这样的交流不仅增进了学生彼此之间的了解，而且提升了学生的英语口语表达能力。

（三）培养学生良好的心理素质

学生具备良好的心理素质往往能够提高解答题目的正确率。因此，教师在平时的授课过程中要注重培养学生良好的心理素质，引导学生既不妄自菲薄，也不骄傲自满，而是对自我有正确的认知。在平时的训练过程中，根据学生学习能力以及水平的不同，教师设计不同难度的题目，促使学生做对更多的题目。这样可以使学生提升学习自信心，学生在面对一些大型考试的时候便能够摆正心态，自信地解答不同难度的题目。

（四）要设计多样化的听说活动

针对学生怕难、没有兴趣等现象，教师要想法设法通过多样化的听说活动来吸引学生的注意力和好奇心。如听前根据标题、图片预测内容，讨论根据标题可以说些什么，让学生用该标题进行对话或者独白；介绍相关的背景知识；设计不同的听说活动，如听后选择、听后判断、听后填空、听后转述、听后询问等。活动的设计要由易到难，要根据学生的学习水平提出不同的要求。

（五）在听说课堂上对学生进行听力策略训练

通过访谈得知，大部分学生因为听说成绩差，无法获取所需信息，因此渐渐对听说课失去了兴趣。针对这种情况，教师很有必要改变听说教学方式，在听说课堂上对学生进行听力策略训练。教师可以从听前、听中、听后三个阶段进行改变。

1.听前备课。随着信息技术和互联网的广泛应用，英语听力资源非常丰富，教师可以选择一些学生比较感兴趣的听力材料进行教学。教师应该根据班级学生的实际情况，选择难易相当的听力材料。教师所选听力材料不能太难，如果太难，学生听不懂，容易产生挫败感，从而对听说教学失去兴趣；太简单的话，学生会失去挑战自我的兴趣。教师所选的听力材料应该具有多样性，尽量涵盖不同的题材、话题等。另外，为了吸引学生的注意力，教师所选的听力材料应该有趣，并贴近学生的学习和生活实际。

2.听中训练。在听说课堂，教师要时刻对学生进行听力策略训练。教师引导学生进行听前预测，即迅速浏览问题和选择题的选项，预测接下来要听到的听力材料的话题、主要内容、人物关系、谈话地点等，并学会判断所问问题为主旨大意题还是细节题等。在听力的过程中，要训练学生的选择性注意，即将注意力有选择性地集中在需要回答的信息上，而不是从头到尾都要注意。同时，学生要学会记笔记。教师要引导学生学会用缩写、图表或数字的形式记录一些关键词。例如，要求学生记住常见的缩略词，如USA、PRC、IT等；还要创立一些自己的缩写符号，并多加练习，让自己熟能生巧。还可以使用常见图表，如用↑表示up、upward、rise、increase、develop，用↓表示down、downward、decrease、fall，用→表示arrive、lead to、right、turn right等。因为是听说考试，学生呈现答案的形式是读出来，所以鼓励学生用一些他们熟悉的符号去记录读音，如音标、拼音，甚至是方言等。另外，在听中阶段要训练学生的推理能力，即能根据上下文情境来推断或猜测意义和主旨等。还要训练学生重组的能力，即把听到、记录的词语、符号重组成句子和段落说出来。

3.听后训练。在听后阶段，教师要组织学生进行自我评价和自我反思，总结哪些策略是成功的，今后可以继续使用；哪些策略需要改进，如何改进等。可以采用分组讨论的方式，让学生交流心得，互相学习；可以引导学生通过写日记的方式记录每次训练的成绩、体验和感受，判断自己的听力水平是否得到了提高；等等。

通过“以读促说”，提升学生对话题的熟悉度，让学生掌握一些话题的常用语言，提高学生的信息转述能力。

虽然在传统意义上读和听都是信息的输入，但大部分学生获取信息的方式主要靠读，在读的基础上才有了听和说的能力。因此，通过阅读，输入新的语言、正确的语法结构和语篇结构，才能完成与阅读内容相辅的口语表达任务。另外，在持续的“以读促说”活动中，学生不断地对输入（阅读）的信息进行加工，这个过程能提高学生的信息转述能力。同时，读说结合的教学中，学生能熟悉相关话题的语言和语篇，从而帮助学生提高听和说的能力。

三、结语

总而言之，初中生英语听说能力的培养是非常关键的，英语教师可以借鉴以上提到的几点对策，有效改进教学中的不足，提升课堂教学的效率。

参考文献：

[1]陈雄建.初中学生英语听说能力的培养策略[J].校园英语，2022（17）：67-69.

[2]黄春兰.“互联网+”背景下培养初中学生英语核心素养之听说能力[J].科学咨询（教育科研），2022（2）：148-150.

[3]董晓霞.基于核心素养的初中英语听说课型的实践分析探讨[J].校园英语，2021（51）：107-108.

[4]吴寒梅.探究网络教学下初中学生英语听说能力的培养策略[J].新课程，2021（37）：138.

[5]王晶.如何提高初中学生的英语听说能力[J].校园英语，2021（16）：187-188.