核心素养视域下初中英语研学课程设计与实施

谷伟 侯英华

摘 要：义务教育阶段的英语教师要基于核心素养设计课程目标，精选课程内容，完善组织管理，优化课程评价。本文基于《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》，分析了目前初中英语研学课程设计存在的主要问题，从课程目标、课程内容、组织管理、课程评价四个方面，以承德避暑山庄研学旅行课程设计为例，提出了核心素养视域下初中英语研学课程设计与实施策略，即构建四维课程目标、明确特色内容主题、探索协同育人模式、开展多元课程评价，进而在课程教学中落实核心素养培养和立德树人根本任务。

关键词：核心素养；初中英语；研学；课程设计

作者简介：谷伟，侯英华，河北民族师范学院外国语学院。

研学旅行是培养学生核心素养、开展素质教育、提升基础教育价值、融合学校教育和社会教育的重要课程。20世纪50年代，丹麦开启自然教育，通过建立学生与自然的紧密联系，帮助学生在自然中体验和学习知识与经验，激发学生的好奇心、创造力、探索力。欧美诸多国家基于核心素养的培养，通过制定和颁布相关政策法规，为研学旅行课程的开展提供政策支持。2006年，英国教育与技能部公布的《课外教育宣言》，强调培养学生个人学习、思考、探究的关键生活技能，践行以能力为导向的核心素养培养。2017年，我国教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了研学旅行在课程规划、课程设计、课程实施等方面的具体要求。研学实践活动课程的根本目标是培养学生的核心素养，守护学生的文化根基，促进学生自主发展，提高学生的社会参与意识和能力。

一、基于核心素养的课程设计与实施是提升教育质量的要求

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》可知，英语课程要培养的学生核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。 语言能力是核心素养的基本要素，即学生在参加语言活动过程中通过使用语言和非语言知识，表现出的语言理解能力、语言分析能力、语言表达能力。文化意识体现核心素养的价值取向，即学生在对中外文化理解过程中展现的跨文化认知、态度、行为选择。思维品质反映核心素养的心智特征，即学生在理解、分析、评价、创造等方面的水平。学习能力是核心素养发展的关键要素，即学生在学习方法、学习习惯、学习效率等方面的意识与能力。义务教育阶段的英语教师要基于核心素养设计课程目标，精选课程内容，完善组织管理，优化课程评价。以核心素养为导向的课程设计与实施符合新时代发展要求，促进义务教育高质量发展，有利于落实立德树人根本任务。

二、核心素养视域下初中英语研学课程设计存在的问题

根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》可知，研学旅行是培养学生综合素养的综合实践活动课程。作为综合实践活动课程，研学旅行课程设计过程中，在明确课程要素的前提下，需要基于核心素养确定和优化课程目标、课程内容、组织管理、课程评价。但研学旅行课程设计从理论研究到实践均处于探索和完善阶段，初中英语研学课程设计存在以下问题。

（一）课程目标：未体现英语学科核心素养的内涵

课程目标是课程内容、组织管理、课程评价的指向标。目前在初中英语研学课程设计与实施中，课程目标围绕《中国学生发展核心素养》的要求，落实人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，但没有与时俱进去确定和优化课程目标，未体现英语学科核心素养的内涵，在培养学生的语言理解、分析、应用能力，文化素养与文化感悟能力，发现问题、思考问题、解决问题能力，积极主动学习的态度和能力等方面有待提高。

（二）课程内容：缺乏创新性与特色性

课程内容是落实课程目标的平台。在当前的初中英语研学课程设计与实施中，课程内容的选择聚焦学生与自我、他人、社会、自然和谐相处的课程活动主题，课程内容的结构具备完整性和连贯性等特征。但课程内容的确定和优化缺乏创新性与特色性，缺乏具有地域特色的内容主题，同质化课程内容现象较为普遍。

（三）组织管理：缺乏协同性与整体性

课程组织管理水平直接关系课程目标的落实程度。师资保障是课程组织管理的重要环节，主要包括研学课程设计与实施相关的科研人员，学校中的研学工作人员、研学课程负责人、研学课程教师，社会服务机构中的研学教师与相关工作人员。目前在初中英语研学课程设计与实施中，与课程组织管理相关的科研部门、学校、社会服务机构缺乏协同性与整体性，不利于课程目标的达成。

（四）课程评价：缺乏多元化的评价主体与评价方式

课程评价是衡量课程目标是否达成的主要方法。目前在初中英语研学课程设计与实施中，学校教师是课程评价的主体，测验是课程评价的主要方式。课程评价中缺乏包括学校研学课程教师、社会服务机构研学教师、学生、家长、专家在内的多元评价主体，缺乏以核心素养为导向的多元评价内容、评价角度、评价方法，检验课程目标是否达成的课程评价方式相对单一。

三、核心素养视域下初中英语研学课程设计与实施策略

基于核心素养视域下初中英语研学课程设计现状与存在的主要问题，以核心素养为导向的初中英语研学课程设计与实施策略主要包括四个维度。

（一）课程目标维度：基于英语学科核心素养内涵，构建四维目标

课程目标应在遵循《中国学生发展核心素养》的前提下，基于《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》等，重点培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在研学课程设计与实施过程中，构建和落实四维课程目标，进而设计和实施课程活动。以承德避暑山庄研学旅行课程设计为例，根据避暑山庄不可复制的自然地貌与传统文化资源，明确四维课程目标：一是语言能力：学生能够记忆、描述、举例说明康乾七十二景双语（汉语和英语）名称；能够陈述、归纳土尔扈特部万里东归的故事。二是文化意识：学生在体验中国自然地貌的缩影和中国古典园林艺术最高范例的過程中，能够感受中国传统文化魅力，树立文化自信和民族自豪感，为用英语讲好中国故事做好准备；学生在对土尔扈特部万里东归故事的理解过程中，能够展现对于中华民族强大凝聚力和向心力的认知、态度、行为选择。三是思维品质：通过对中国自然地貌与古典园林艺术和中华民族凝聚力主题内容的学习，学生在理解、分析、评价、创造等方面的能力得以提升。四是学习能力：通过对中国自然地貌与古典园林艺术和中华民族凝聚力主题内容的学习，学生在学习方法、学习习惯、学习效率等方面的意识与能力得以提升。

（二）课程内容维度：构建线上和线下混合式区域特色主题

基于学情分析和课程目标，在研学课程设计与实施过程中，课程内容的选择聚焦区域化，避免同质化内容，突显创新性与特色性。以承德避暑山庄研学旅行课程设计为例，课程内容选择以中国自然地貌与古典园林艺术、中华民族凝聚力为主题。中国自然地貌与古典园林艺术为线上课程主题，通过避暑山庄官方网站和VR全景，学生在线上观赏康乾七十二景，学习康乾七十二景双语（汉语和英语）名称。中华民族凝聚力为线下课程主题，学生线下参观乾隆三十六景之万树园，学习和使用双语（汉语和英语）讲述土尔扈特部万里东归的故事。通过线上和线下混合式课程学习，学生能够感受中国传统文化魅力，树立文化自信和民族自豪感，用双语（汉语和英语）讲好中国故事，提升综合实践能力和创新能力，落实立德树人根本任务。

（三）组织管理维度：深化产教融合，协同育人模式

师资力量是课程组织管理的实施主体，直接关系课程目标是否有效落实以及落实程度。

研学课程设计与实施过程中要整合多方资源，师资力量需要涵盖与研学课程设计相关的高校科研人员，中学的研学工作人员、研学课程负责人、研学课程教师，社会服务机构中的研学教师与相关工作人员，构建高校-中学-社会一体化的协同育人模式。协同育人模式有利于确保研学课程认知与定位的方向性、研学课程设计与实施的专业性。以承德避暑山庄研学旅行课程设计为例，河北民族师范学院、承德市双桥区中学、承德凯捷文化传播有限公司逐步深化产教融合，构建协同育人团队。团队成员包括高校教授和博士、中学高级职称教师与行政人员、企业资深研学教师与工作人员，保证研学旅行课程设计与实施等工作顺利完成。

（四）课程评价维度：构建多元化评价主体、内容、角度与方法

“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程评价需要在组织教学经验的过程中分时段开展，纸笔检测不是课程评价的唯一形式。检验课程目标是否落实的课程评价应该具有多元化特点，即多元化的评价主体，多元化的评价内容、角度与方法。具体而言，课程评价应该包括学校研学课程教师、社会服务机构研学教师、学生、家长、专家在内的多元评价主体；以核心素养为导向的多元评价内容和评价角度；采用观察、访谈、问卷调查、学生作品展示等多元评价方法。这种多元化的课程评价有利于科学评估课程目标是否落实及落实程度。以承德避暑山庄研学旅行课程设计为例，借助超星学习通平台，确立学校研学课程教师与社会服务机构研学课程教师共评、学生共评、师生共评、专家与家长共同点评的多元化评价主体；明确语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、文明素养、遵时守序、生活能力等多元化评价内容和评价角度；采用笔试、口试、问卷调查、超星学习通、访谈、观察等多元评价方法（详情见表1）。

参考文献：

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