优化读后续写评价方式，提升学生读后续写能力

摘 要：本文主要针对当前对“读后续写”这一写作题型的评价现状，探讨如何优化对这一题型的评价方式，促进学生读后续写的能力提升，从而有利于学生英语学科核心素养的形成。

关键词：高中英语阅读教学；读后续写；评价方式

作者简介：林绮丽，福建省厦门市集美区乐安中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学。同时还提出，评价要服务教学、反馈教学、促进教学。也就是说教学评价的过程不仅是简单的纠错过程，其要有利于学生更积极参与到英语学习中，树立信心，体验成功，形成良性循环。

一、关于读后续写评价的现状

自从2020年读后续写这一新题型首次亮相全国高考I卷，广大高中英语教师就对这一新题型高度重视。教师在课堂上花费大量的时间和精力教授读后续写的各种技巧，整理了大量读后续写常用表达或金句让学生背诵，课后也推荐了类似《典范英语》这样的书籍让学生阅读，来提高学生在该题型的得分。但对于读后续写如何评价关注甚少，不少教师对于学生读后续写习作的评价就是批注一个总分，然后笼统地写几句评语。

笔者最初也是这样操作，但一段时间过后，感觉学生的读后续写能力并没有很大的长进。而且写作热情也不高。究其原因，老师只是圈出错误所在，简单写几句，然后打分。这种评价方式简单，也导致学生仅是看到自己的分数，至于自己的文章有何亮點，什么地方有欠缺，什么地方需改进，他们很是迷茫。

具体来讲，教师对读后续写的评价主要存在以下几个问题：

（一）关注了问题，忽视了亮点

大多数老师在评价学生的习作时，还是秉持着纠错的思想，眼里只有学生的错误，而忽略了亮点。其实，读后续写这个新题型，对学生本就是一个挑战（尤其对笔者所在的三类校学生而言），如果学生花了时间和精力写的文章，在教师眼里总是充满错误，学生体会不到自己的进步，必将挫伤学生写作的热情，更会让部分学生心生惧意，甚至产生放弃的念头。

（二）关注了细节，忽视了逻辑

在评价的时候，教师经常对细节给予过多的关注，而忽略了文章的逻辑。教师对于续写文章的细节是否能围绕原文展开很是关注，也很重视学生是否能运用平时积累的各种佳句或金句，甚至还会更看重那些纯粹用所谓金句堆砌出来的文章，至于文章条理是否清晰，上下文衔接是否合理得当，往往被忽视。

（三）关注了情节，忽视了情感

一篇好的续写的文章，有引人入胜的情节固然重要，但如果续写只是对文章情节进行续写，抛开了作者字里行间所流露出来的情感，注定是不完整的。其实，情感往往会推动着故事的情节向前发展。但是，文章的情感线经常是一条隐藏的线索，学生没有深层阅读可能体会不到。这也就导致教师在评价学生习作时往往只关注了情节的描写，而忽视了情感。

（四）关注了语篇，忽视了主题

教师在评价学生习作时，都会关注语篇，例如，学生某个句子是否写对，句子段落间的逻辑衔接是否自然，整个语篇是否完整。至于续写文章是否体现文章的主题则被忽视。其实，主题是一篇文章的灵魂，如果续写只是写了一篇完整的作文而没有体现主题，那文章就成了无根之木，无水之源。

总之，以上这些评价方式没有充分发挥评价结果的诊断功能，也就无法达到所谓的促学功能。

二、优化读后续写评价方式的策略

下面以2021年1月八省联考中的读后续写题为例，结合学生习作，具体谈谈如何优化学生读后续写的评价方式，进而促进学生读后续写能力的提升。

文章大意是作者曾经在开车途中遇到几次麻烦，但每次求助都无人支援，让他一度对人性产生怀疑。但当有一次他准备放弃求助的时候，一家墨西哥人向他伸出援手，事后作者给了他们20美元作为回报。

以下是续写部分给出的两句：

When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. __________________________

After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. ______________________________

在这次评价学生习作时，笔者尝试了以下做法：

（一）宏观把控，抓大放小

这是指教师在批改习作时，先重点关注续写的文章其主题是否与原文一致，人称、时态是否正确，卷面是否美观，字数是否达标，而不是习惯性地去查找习作中的错误。况且读后续写的评分标准也提到，哪怕学生习作中有一些错误和不恰当之处，只要基本不影响理解，是可以打11-15分的。

习作一

习作一的续写部分（斜体字部分，下同）总体写得不错，没有偏题，语言也算流畅，上下段衔接也很自然，还用上了“So surprised  was I that I froze on the spot.”这样的高级句型。如果细看，在语法方面的确存在几处错误，但是不会对文章理解造成大的影响，笔者给这篇文章打了14分。当然，基本的错误还是应该圈出来，引起重视。

（二）放大优点，提升信心

教师评价学生的习性，指出其错误或不当之处是主要的目的。但是，为了提升学生自信，激发其对读后续写的热情，教师在批改时应多给予学生积极正面的评价，指出他们习作中的亮点，或者先指出亮点，再提不当之处，就能很好地保护学生的自尊心，尤其是那些整体得分偏低的同学，让他们也能惊喜地看到自己写得好的句子是能捕获老师的心。笔者的操作也很简单，那就是用波浪线划出好词句，让学生一目了然。像习作二这样的优秀的作品还可以张贴在宣传栏，供大家学习。

习作二

（三）关注逻辑，聚焦衔接

读后续写的评分标准中提到，续写的文章要逻辑衔接、情节合理。由此可见，逻辑衔接是评判的一项重要指标。众所周知，高考改卷的时候，段落间的衔接，尤其是第一段和第二段续写的第一个句子，以及第一段最后一句与第二段第一句的衔接是否得当，是评卷老师给分的重要依据。因此，在平时评价学生习作时我们对这点也要高度重视。

例如，习作三的这份续写虽然整体算不上很优秀，但几处关键的衔接写得还是令人眼前一亮。

习作三

第一段，当女孩问我是否吃过午饭了，该同学用了一个很妙的词“I hesitated and said...”来衔接——我犹豫了一下，然后说我还没有吃，画面感十足。第二段给的句子是“After they left，I opened the paper bag.”（他们走后，我打开纸袋。）紧接着这位同学就写到写纸袋里有什么，逻辑清晰。

还有一位同学在第一段的最后一句是这么写的“...I heard the car start when I was about to refuse.”（我正要拒绝，却听见他们的车启动了。）这句可谓是短小精悍又恰到好处，而且非常巧妙地与第二段所给的第一句“ After they left... ”无缝链接。教师对这些句子应给与积极的肯定，让学生充分体验到学习的成就感。

（四）关注情感，升华主题

前面有提到过文章的情感线经常是一条隐藏的线索，没有深层阅读可能体会不到。所以情感线方面的续写对学生是更大的挑战。很多同学的续写本篇的时候，只侧重了情节的续写，至于作者对人与社会的消极情感是否发生变化全然未提，就无法得到理想的分数。

以习作四为例，篇文章虽然没有长篇大论，情节虽不复杂，但行文流畅，没有大的语病。在第二段作者写道：当我打开纸袋，发现我给他们的报酬被退回了。他感叹道：我曾经因为遇到困难向别人求助时，没人搭理，对这世界失去信心，但通过这次经历，我感觉周围还是有善良的人，我很感激这对夫妇，今后我也会去帮助别人。几句话，文章的主题就得到了升华。因此，笔者打了15分。

（五）学生互评

新课标在评价建议这一部分指出，学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学生可使用教师提供的評价方法积极参与评价，进而发现和分析其他同学或自己身上的具体问题。因此，教师也可以尝试让学生参与到评价活动中来，一起制订一份简易版的读后续写互评表。

学生互评的方式能更好地激发学生参与到写作的评价中去，也能让他们互相取长补短，共同进步。

三、结语

改变了读后续写的评价方式后，笔者明显感受到学生在听读后续写讲评课后比以前更加认真专注，一些平时英语成绩不那么理想的同学会因为教师点评了自己习作上某一个好的句子而倍感自信，大部分同学都能在教师的评价中看到自己的亮点和不足，也明确了自己努力的方向。笔者执教的2022届高三毕业班中有两个艺体班的学生，在历次的质检中读后续写的平均分都能达到或接近市平均分。

教师对学生的评价应注重学科核心素养的发展，只有充分发挥了评价的激励作用和促学功能，才能对我们平常的英语教学起到积极的反拨作用，进而促进学生成绩不断提升。

参考文献：

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[4]占记荣，王文召.找准伏笔，续写照应[J].中学外语教与学，2019（1）：34-36.