初中英语词汇教学存在的问题及解决策略探究

摘 要：词汇是英语学习的最小要素和最基本单位，扎实的词汇积累是发展英语听、所、读、写能力的重要前提，是培养学生英语核心素养的重要基础。在当前“双减”背景下，如何有效提升英语词汇教学的质量，提升学生对词汇学习的兴趣，有效改变传统词汇教学中存在的误区，是广大教师重点关注的内容，也是关乎学生英语能力培养的重要内容。

关键词：初中英语；词汇教学；问题；策略探究

作者简介：田桂莲，秦皇岛市山海关区教育和体育局。

词汇在英语学习中处于基础性的地位，学生的词汇量在很大程度上影响着听、说、读、写能力的发展，影响着学生英语能力的形成。但是，在当前初中英语词汇教学中，通过课堂观察发现，仍有部分教师使用传统的词汇教学方式，单纯让学生通过死记硬背、简单重复等方式来实现对词汇的掌握，这种方式不仅影响了学生对词汇的学习效率，同时也容易造成学生对英语学习产生厌倦情绪，影响了学生对英语的学习兴趣。基于此，积极转变当前词汇教学中存在的误区，创新初中英语词汇教学方法，提升学生英语学习的积极性，是夯实学生英语基础的关键，也是培养学生英语能力的重要前提。

一、当前初中英语词汇教學中存在的误区

（一）教学方法单一，影响学生学习兴趣

教学方法是影响课堂教学效果的重要因素，也是影响学生学习兴趣的重要因素。初中阶段的学生对知识的接受、理解还主要停留在感性认识上，他们对新鲜事物具有较强的好奇心和强烈的求知欲，兴趣是影响他们学习效果的关键前提。但是在当前初中英语词汇教学中，笔者发现，很多教师还在应用传统的教学模式，即采取教师领读、学生跟读、学生背诵、教师检查的方式，这种教学方式短时间内能够集中学生的精力进行词汇学习，但实际效果中却往往是“金鱼式记忆”，很多学生对词汇往往是反复多次记忆，占用了学生大量的时间，单一的词汇教学方式影响了学生的学习兴趣，使学习效果不佳。同时，这种单一的词汇教学方式也会在无形之中消弱学生的学习动力，学生感受不到英语学习的乐趣，从而内心变得抵触英语学习，进一步影响学生的英语学习质量。

（二）词汇教学内容范围狭窄

学习，本质上是对一些新鲜事物的认识，英语词汇学习亦是如此。在当前初中英语词汇教学中，很多教师在无形中都忽视了一个重要问题，那就是教材与教学的关系。新课程理念下的教材观认为，教师是用教材教而非教教材，教师不能完全按照教材内容进行知识的讲解，而应该以教材为基础进行相应的拓展，不断拓宽学生的知识面，引导学生在更广阔的实践中获得知识。

但是，当前部分教师受应试教育思想的影响，在英语课堂中很多词汇的教学都是基于考试的需要，课文的很多词汇教师都直接忽略，同时教师在阅读训练中也在一定程度上忽视了词汇讲解，影响了学生词汇量的积累。

（三）词汇教学缺少应用实践环节

语言学习的重要方式在于应用，只有通过具体的实践应用中才能进一步加深对知识的理解、感悟，进一步提升学习兴趣，激发学习动力。但是当前很多学生对词汇的学习仅仅停留在简单的词意理解上，他们能准确说出词语的含义，但是一旦涉及不同语境中词语的不同含义或是需要学生进行分析、猜测词义时，学生则很难得出准确答案。这种现象反映出教师在词汇教学中的缺陷，即过分强调词汇本身的含义，忽视了对学生词汇学习方法的引导，缺少对学生开展在具体语境中掌握词汇含义的训练。应用实践环节的缺失使学生在一定程度丧失了词汇学习语境，从而使词汇教学变成单一的学习，学生缺少实践指向，缺乏对词汇全面、准确的认识，影响了学习效率。

二、提高初中英语词汇教学效率的策略分析

（一）尊重学生的认知规律，创设词汇学习情境

初中阶段的学生以感性认识为主，通过外界感性的刺激能有效激发学生的认知兴趣，进一步激活学生的学习兴趣，从而促使学生主动参与到学习中去。在此背景下，教师应努力改变传统的让学生死记硬背的词汇教学方式，积极创设教学情境，引导学生在具体的情境中实现对词汇含义的理解。笔者在具体的教学实践中主要从两个方面进行了尝试。一方面，在词汇教学时，通过事先准备的图片、视频等资料引导学生实现感官上的认知，以生动形象的方式解释词汇的含义，加深学生对词汇的记忆。另一方面，在词汇教学中坚持学生的主体地位，引导学生积极参与。新课程理念下的课堂教学方式将学生作为课堂教学的主体，要求通过各种方式，采取各种措施引导学生积极主动地参与到学习中来，词汇学习也是如此。因此，在词汇情境教学中，教师可以引导学生参与到课堂学习中来，如针对已学词汇的复习，教师可以改变传统的提问、默写、考试等方式，引导学生根据所学词汇知识进行简单的对话或是情景剧创作，这些形式不但能巩固学生的词汇知识，还能进一步锻炼学生的语言表达能力、交际能力，促进学生英语能力的形成。

（二）积极拓展课外阅读，增加学生的词汇储备

听说读写是英语学习的四项基本技能，也是英语教学的基本目标。但这四者之间并不是孤立存在的，而是相互影响、相互促进的。初中英语词汇教学中提高学生的词汇储备，教师不仅要注重课堂教学中对学生词汇量的积累，同时还要注重对学生课外阅读资料的拓展，引导学生在课外阅读中增加自身的词汇储备，形成以教材为基本，以课外阅读为补充的阅读教学，为学生创造尽可能多的词汇学习机会；同时，在英语课外阅读教学中，教师还要注重改变传统的重视文本理解忽视词汇学习、语法学习的误区，要引领学生分析和理解文本中的重要词汇和重要语法结构，并在此基础上进行文本内容的深度解读。通过这样的方式，学生不仅能有效增加词汇储备，其阅读理解能力也会在无形之中得到有效提升。

（三）传授学生自主学习词汇的方法，提升词汇学习效率

新课程理念下的课堂教学不仅在于解决如何教，怎么教的问题，更重要的是将学生放在课堂的主体地位，教师在教学中要尊重学生的课堂主体地位，教学活动的开展、教学方式的创新都要始终以学生为中心，要以促进学生积极学习为中心，不断强化学生学习的内在驱动力，培养学生的自主学习能力。

在初中英语词汇教学中，教师也要始终坚持学生的主体地位，改变传统的以灌输为主的词汇学习方式，引导学生逐渐掌握词汇学习规律，形成自己的学习方法，从而促进学生养成自主学习能力，有效优化词汇学习方法。在词汇教学中，教师可以尝试采取如下两种方法。

1.利用构词法引导学生进行学习。在人类社会发展过程中，新的词汇的产生并不是随意的，而是有一定的规则，有一定的发展规律的。构词法就是其中一个基本规律，在教学中教师可以根据派生法引导学生认识、分析、理解一些词汇的含义。例如，利用词根加前缀的形式产生的词汇如unable、diaappear、cleaner、actor等，掌握了这一规律学生的词汇学习就会变得相对简单，同时学生在阅读理解中也可以更加准确的掌握文章说表达的内容。

2.通过联想法掌握词汇学习规律。任何知识的学习都有一定的规律和方法，当学生掌握一定的方法、技能和规律之后，就会对学习产生浓厚的兴趣，同时使学生能切实感受到英语学习的快乐，从而进一步激发学生的学习动力，使学生能积极主动地参与到学习中来。传统的词汇教学方式在很大程度上压抑了学生学习的积极性，学生的学习枯燥无趣。

因此，新课程背景下的初中英语词汇教学教师要有效引导学生掌握正确的词汇学习方法，使学生的学习变得简单有趣。联想词汇教学法是从初中生身心发展特征出发，依据初中生感性思维活躍这一特征建构的学习方法。如近义词联想，集中学习词汇意思相近的词汇，使学生在学习一个词汇时能想到相近的词汇，从而提升学生的词汇学习效率。如当学生看到see这一词时，能想到相关的look、watch等词，再如反义词联想，学习bad，想到good，学习before，想到after等等。

（四）积极开展小组合作，提升词汇学习效率

新课程理念下的课堂教学注重学生的主体地位，要求培养学生的自主性、独立性，从而改变传统教学模式下学生被动接受知识所带来的问题，进一步激发学生学习的主动性和积极性。因此，在这一理念指导下，初中英语词汇教学中，教师要改变教师单一讲授的教学方式，采取小组合作的形式，充分引导学生通过小组之间的合作与交流实现对词汇的深刻认识、理解，并尝试引导学生在词汇应用中达成对词汇的熟练掌握。在具体的教学环节中，采取小组合作形式引导学生实现对词汇的掌握，笔者主要从如下两个方面进行了尝试。

一方面，在新授课程方面，采取小组合作学习模式。新授课程是学生词汇学习的重要阶段，这一阶段学生如果对词汇能产生浓厚的学习兴趣，对词汇的记忆、理解能力效果较好，则能有效提升其学习效果。如给学生布置前置性作业，要求学生课下对新授单词进行了解，并以小组的形式在课上进行展示，既能调动学生的积极性，又能增强学生的合作意识，同时，教师的课堂教学也会变得高效。另一方面，在单元词汇复习中实施小组合作学习，小组进行词汇学习汇报、其他小组进行补充等等，都是提升词汇学习效率的重要方法。

三、初中英语词汇教学中应注意的几个问题

从上述分析可知，词汇学习对于学生英语知识积累、英语能力培养具有重要意义，教师要教学实践中不断丰富词汇学习方法，不断激发学生学习的主动性，引导学生自主参与词汇学习，并逐渐掌握词汇学习规律，从而达到事半功倍的学习效果。但是，笔者认为，词汇教学也并不是随心所欲、杂乱无章的，而应该始终注意处理好如下几个问题。

（一）要始终注重以学生为主，同时发挥教师的主导地位

词汇学习中坚持学生的主体地位是毋庸置疑的，但这并不意味着教师彻底放手，把词汇学习完全交给学生，而是要始终注意教师主导地位的发挥。教师要始终坚持成为学生学习的参与者、陪伴者、指导者，及时发现、解决学生词汇学习中出现的问题。尤其是在小组合作学习的过程中，教师既要调动学生学习的积极性，也要关注学生在词汇学习讨论中出现的问题，及时纠正，以保证小组合作沿着正确的方向和思路进行。教师还要大胆鼓励学生“出错”，允许学生充分表达自己的观点和想法，充分发挥学生的创新思维，从而始终保持学生对英语学习的积极性。

（二）要注重词汇学习的层次性

词汇学习是一个长久的、循序渐进的过程，需要经过学生长时间的坚持和努力才能达到良好的效果。受学生基础知识、学习能力、身心特点等因素的影响，每个学生对词汇的接受程度也是不一样的，这就要求教师在词汇教学中注重学生的个体差异性，注重词汇学习的层次性，要避免简单、盲目、一刀切的学习方式，要注重引导不同层次的学生找到适合自己的学习方式。有的学生记忆力较好，则重在强化其记忆；有的学生感性思维较强，则要注重引导其运用构词法进行词汇的学习等等，教师要努力使每个学生形成自己独特的词汇学习方法。同时，在词汇教学中，教师也要注重对学生存在的共性问题进行思考与总结，要及时发现学生词汇学习中的普遍性问题，及时帮助学生查漏补缺，如开展针对词汇学习的专题讲座、学法指导等，使学生更加直观地掌握词汇学习的方法。

（三）要注重中西文化差异的表达

英语词汇学习在一定程度上也是对外国文化的了解。在词汇教学中，教师要及时补充、完善中西方文化在词语表达中存在的差异，引导学生通过对比等方式了解同一词汇在不同语境中的含义、同一语义在中西方文化中的不同表达，使学生能正确认识中西方文化差异。同时，更为重要的是，在词汇教学中，教师要始终坚持立德树人的教育任务，要注重引导学在英语词汇学习中深刻感受中华文化的魅力、中国语言文字的魅力，进一步增强对中华优秀传统文化的热爱，在潜移默化中增强学生的民族自尊心、自信心，培养学生的文化自信。

总之，教师要充分重视词汇在英语学习中的基础性作用，要努力克服当前初中英语词汇教学中存在的问题，创新词汇教学方法，始终从学生的角度出发、采用形式多样的、符合学生身心发展规律的教学方法，不断增强学生的词汇学习兴趣，促进学生自主学习能力的形成，为学生英语核心素养培养打下坚实的基础。

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