浅议小学语文线上教学的优化策略

叶婉均

摘 要：打破时间和空间限制是线上学习的天然优势。教师亦能借助海量网络资源打造更具活力的线上课堂。在师生享受线上学习带来的好处的同时，教师需不断提高自身信息技术应用素养，转变线下学习教学观念，优化线上教学方法，以应对线上教学过程中出现的种种问题。笔者结合任教学校在疫情期间开展线上教学的经验、兄弟学校间的交流及智慧校园课题组专家的建议，初步探讨当前小学语文在线上教学过程中存在的问题和教学优化策略，旨在提升小学语文线上教学的实效性。

关键词：小学语文；线上教学；优化策略

为了响应教育部发出“停课不停教、停课不停学”的号召，最大限度减少疫情对中小学正常教学秩序的影响，多地中小学生通过网络课堂、电视课堂、线上直播等形式，全面发展实施线上教学工作。故此，如何整合利用教学资源有效开展线上教学，合理利用信息技术手段落实线上教学，以提升小学语文线上教学的实效性迫在眉睫。

一、线上语文教学的优势分析

（一）资源海量，获取便利

当前，互联网上拥有海量新颖的教学资源。无论是国家中小学智慧教育平台，还是广州电视课堂等地方教育资源平台，都是由国家或地区教育部门集中优势，统一筹备，聘请各地名师录制与课程标准相契合的优质课程学习资源以供全国中小学师生使用。教师既可以参考线上教育资源平台的优质课程优化自身线上教学模式；亦可采用“双师课堂”形式：学生先观看平台微课，自主学习，教师通过线上直播的方式检测学生知识掌握情况，答疑解惑。教育资源平台与教师教学活动相结合的教学方式，能为教师转变线上教学观念，落实线上课堂教学提供便利。

（二）形式灵活，自主选择

基于国家及地方层面的教学资源平台不断完善，线上学习期间学生可以自主选择切合自身需要的学习内容。再加上微课视频可随时暂停、回放、快进，学生可以根据自身学习情况选择回顾不懂的知识点或者快速略过已掌握的内容，甚至利用课程资源进行复习巩固。这样的学习方式使得学生的学习方式、时间、场所更为灵活，让学生不再局限于课堂学习。

UMU互动学习等教学平台具有开放、实时、资源共享的优势，线上教学结合教学平台创建多形式的课堂活动能有效调动学生参与课堂活动的积极性。通过“平台＋教师”的教学形式，可将学情诊断贯穿整个教学过程。课前教师可依托平台设置课前学习任务，根据平台反馈实时了解各学生预学情况。课中教师可根据教学所需在平台创设投票、小组讨论、随堂问答、课中检测、相关资源发放等环节，调动学生学习热情和课堂参与度。在答疑解惑环节，有针对性地对学生薄弱环节进行重点讲解，确保语文教学的实效性。课后教师可通过平台上的过程性数据，诊断学生学习薄弱环节，关注学生课堂生成及课堂目标达成度，分层布置个性化作业。在复课后的回顾复习阶段，教师根据线上学习期间数据，精准推送相应学习资源及巩固练习，实现精准复习。在数据化教学过程中实现以生为本、因材施教的教学理念。

（三）有利于培养学生自主学习及探究能力

因线上教学具有资源丰富且形式多样的特点，师生可轻易获取与课程相关的拓展资源。从线上教学的运用实践来看，线上教学是一个自主性的学习过程，学生能保持一个相对轻松、自由的学习环境，这有助于学生发挥主观能动性。学生可结合教师提供的正规资源网站（如：国家数据图书馆、学习强国等网站）自主查找相关课外拓展资源，拓宽学生眼界，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。

二、线上语文教学存在问题

（一）教师缺乏相应信息技术应用能力

线上教学对授课教师的信息技术能力提出更高的要求。与线下教学不同，线上教学需要多样化信息技术支撑教学。因此，教师应熟悉课程教学所需的教学设备及平台，可通过网络课程、兄弟学校间线上教研、同行经验分享等方法，提升自身信息技术应用能力，确保在开展线上教学时能熟练流畅地操作教学设备和平臺，保证线上教学能顺利开展。

（二）教学管理困难

从监管的角度看来，当下的线上教学缺乏行之有效的监管机制，任课教师难以实时监管到每位学生的线上学习状态。线上教学期间对学生的自我约束力及自主学习能力提出更高的要求。个别学生缺乏教师从旁监督，容易出现上课不思考，注意力涣散，甚至偷偷玩电子游戏等情况。从语文学习的角度看，受制于学生信息技术应用能力、地理限制及课程时长，教师组织学生在课堂学习中发表观点、交流互动、成果展示、点评提升等环节均受到较大限制，学生的课堂练习频率及效果大打折扣，不利于落实语文核心素养。

（三）师生互动形式单一

当前线上教学课堂互动形式大多为学生签到、提问解答，加上网络断连、网络延迟、设备操作不当等客观因素制约，容易出现提问人数受限，教师点名了但学生没有回应，又或是因网络信号问题导致师生问答断断续续难以听清，耽误学习进度等情况。在线上课堂练习环节，教师难以掌握学生练习情况，实时对学生薄弱处进行重点讲解突破。线上教学互动形式单一，使得教师对本班学生学习情况缺乏全面、精准的了解，无法及时有效地指导学生，难以保证线上教学的实效性。

三、小学语文线上教学的优化策略

（一）提升教师专业素养

教师是线上教学的组织者和引导者，需要充分考虑线上教学与线下教学的差别，及时调整教学方式和手段，更新已有的知识体系，不断提升专业素养能力和信息技术运用能力。首先，教师要将自身教学经验和线上教学优势进行有机整合，对教学环节、师生活动形式等进行重新设计，提高驾驭线上课堂的教学能力。其次，教师应提高自身信息技术应用能力。在线上教学中，教师需了解教学设备及平台的各项功能，熟练使用各种教学设备及平台。教师要充分利用网上丰富的教学资源，将各平台优势与课堂教学有机融合，精心设计教学环节，提高课堂教学趣味性。兄弟学校间可构建多校集体备课组，搭建线上集体备课平台，让教师共同研讨线上教学方案，集众人之智慧搜集与课程相关的教学资源，设计适合学生在居家条件下开展的线上学习任务。只有提高教师专业素养，提升教师线上教学质量，才能保障语文线上教学的实效性。

（二）丰富课堂教学形式

线上教学拥有巨量的教学资源优势，教师可结合课程教学所需搜集优质的教学资源，如：视频、音乐、AR实景图等，对课本知识进行深度讲解、拓展延伸，加深学生学习体验，提升课堂教学效果。如在教学《四季之美》过程中，常年生活在南方都市的学生对于文中所提及的“夏季无数翩翩起舞的萤火虫”“秋季成群结队归家的大雁”“冬季早晨遍地的白霜及屋内的熊熊炭火”体会并不深入，仅停留在知其物而未有同感的层面上。为了让学生能够更加深入感受作者独特的审美情趣和景物独有的韵味，教师搜集了夏季乡间田野萤火虫飞舞及秋季大雁归巢的视频，准备了AR雪景图及北方孩子烤炭火的视频，让学生在多媒体资源和教师的逐步引导下体会景色之美，有效增强学生在语文线上学习中的参与性和情感体验。在指导学生有感情地朗读课文时，教师播放粤教翔云数字教材应用平台上的课文录音，让学生体会、跟读，教师随后检查学生朗读情况，进行朗读指导。依托教学平台资源，可避免因网络信号问题影响教师范读，提高语文课堂的教学效率。

（三）加强师生互动交流

如何利用练习促进学习和师生互动呢？课前教师通过教学平台提前推送预学资源、学习任务及预学检测，学生在课前进行自主预习。依托大数据分析诊断，教师精准把握学情，及时调整教学方案，确保教学目标的达成。在《古人谈读书》一课教学中，教师通过平台的朗读作业功能，快速掌握学生朗读情况，在课堂教学中重点讲解易错点，强化学生朗读学习效果。课中教师可通过平台设置课堂练习进行检测。高效互动、及时反馈及大数据分析的信息化手段能让教师精准有效地关注到学生学习薄弱环节及学生个体差异，教师能及时对学习薄弱环节进行重点讲解，突破教学难点。如在《古人谈读书》课堂教学中，教师通过平台设置课中练习题，通过反馈得知学生对“不耻下问”和“敏而求之者也”理解不到位。在学生练习结束后教师重点讲解错题，帮助学生加深理解古文大意，达到课堂教学效果。课后，教师基于每位学生的学习数据，根据该生的学习情况布置分层作业，落实课后延伸学习，满足学生个性化发展学习需要。

花样的点名方式也能调动学生学习热情，促进师生互动交流。常规的问答一般是教师点名学生回答，又或是教师提问学生举手回答，难以调动学生参与到课堂学习中来。教师可通过班级优化大师等平台随机抽取学生回答问题，组织学生分组竞赛，落实过程性评价。教师也可将点名的机会交予学生，如在教学五年级上册第八单元语文园地词句段运用中，学生需结合自己读书的经验和感受，试着说说还能把书比喻成什么？教师先选取了8号学生作答，之后将点名的机会交予该生，让该生选择下一位同学分享自己的想法。除此以外，教师还能组织抢答、学号接龙等活动，加强师生互动，提升学生学习积极性。

在小学语文教学中，学生的互动交流是激发学生思维、提高学生学习能力的一个重要途径。教师可通过教学平台创建一个与课程主题相关的学习交流讨论区，让每位学生在讨论区发表自己的观点，分享自己的心得体会，教师从旁点拨，促进学生与学生间的相互学习。教师也可通过组建学习互助小组，让学有余力的学生帮忙督促组员落实背诵、听写及检查课堂笔记等学习任务，以优带弱，已达到生生间共同学习、共同进步的目的。

（四）多元评价，注重引导

每位学生的努力与进步都需要被认可，教師的评价与鼓励能使学生以更加积极的心态去学习，享受学习的乐趣。在线上教学过程中，教师要关注学生学习状态及学习效果，找准合适的时机鼓励学生，让学生感受到教师的关爱与认可。除教师评价以外，教师应鼓励学生在交流观点、成果汇报时进行学生自评、生生互评，让学生评价与教师引导性评价相互结合，能充分发挥评价的导向作用，促进学生发展。线上学习期间，家庭是学生开展学习活动的主阵地，教师应与家长携手共建家校共育体系。教师可根据班级实际情况，家校联动开展家庭评价，让评价从单方面的语言引导转换成家校过程监督，让线上学习延伸至线下学习生活中去。

总的来说，教师必须适应线上教学的形式，采用灵活的形式构建起包含教师评价、学生互评、自我评价的完整评价体系，持续推动语文课堂质量的改善。

四、结语

线上教学的开展对现有课堂教学结构提出新挑战，要求教师运用更扎实全面的专业素养和信息技术应用能力，重新构建已有的教学知识体系，积极探索线上教学课堂新样式，落实语文线上教学实效性，促进小学语文线上教学朝着更高质量的方向发展。

参考文献：

［1］张宜敏.小学语文线上教学的优化策略探析［J］.中小学电教，2021（Z2）.

［2］崔允漷，余文森，郭元祥，刘晓庆，徐斌艳，陈霜叶，王小明，刘钧燕，杨晓哲，王涛，陈建吉，王少非.在线教学的探索与反思（笔谈）［J］.教育科学，2020（03）.

［3］夏霄天.小学语文线上教学实施方案研究［J］.中小学电教（教学），2022（06）.

［4］张蕾.提高小学语文线上教学有效性的策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2022（07）.

［5］宋泽权.互联网时代小学语文线上教学的难点与对策［J］.中国新通信，2022（06）.