探究初中英语教学中的分层教学策略

摘 要：陶行知先生曾经将教育比喻为养花，他指出：教育犹如养花，养花者需要根据花的特点，给以阳光、施肥……陶行知先生这个论述核心是“分层教学”，倡导“因材施教”。这个理念与目前新课改所倡导的“学生为本”的理念完全吻合。本文主要结合我校小班化教学的实践研究，对初中英语小班化背景下的分层教学进行探究，论述分层教学实施的策略，以期通过分层教学的探讨，提高初中英语教学质量，发展学生的英语综合能力。

关键词：初中英语；英语教学；分层教学；实施策略

作者简介：陈力，江苏省扬州市田家炳实验中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：英语课程要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。心理学研究表明，在学习的过程中，学生的个体差异性主要表现为以下三种：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的个别差异。学生心理发展的差异性决定了学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。学生心理发展的差异性要求教学必须有针对性，教师要做到因材施教。而开展因材施教最主要的措施就是实施分层教学。所谓分层教学，是指在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到教学要求。分层教学是尊重学生个体的表现，也是时代的发展的要求。下面，笔者就初中英语教学中的分层教学浅谈几点实践体会。

一、分层教学的背景和意义

（一）背景：基于我校学生的学情分析

1.学生学习水平参差不齐，差异较大；

2.学生的知识基础相对比较薄弱；

3.学生的认知能力相对不足；

4.学生良好的学习习惯有待进一步培养。

同一个班级里学生层次高低不一，有的学生能考120以上，而有的只能考20分，能力和基础相差都很大。这就给教师的教学带来了难度，教师在教学的过程中很难照顾到所有学生。基于这种情况，将班级学生进行分层，设置不同的目标，有助于不同层次的学生均学有所获。基于对学生的能力分析，分层教学模式有助于任课教师有针对性地按照学生的学习基础和接受能力“以学定教”，实现“因材施教”。学生也可以根据自己的学习基础，针对性选择适合自己的学习内容，不断提高自身的学习能力和成绩。

（二）意义

为了构建现代化的教学课堂，教师必须及时摆脱传统教学理念和思维的限制，突出现代化课堂對于学生人文性、独创性和独特个性的保护与培养价值。分层教学法就很好地兼顾了学生群体范围内的个体能力、素养以兴趣差异。分层教学法的运用推动了更多的学生不断寻找最适合自己的学习方法，构建最契合个人思维的学习策略，培养了学生良好的学习和生活态度。另一方面，初中英语的培养目标较为多样化，培养方式也需要更加多样。因此，教师要充分结合这一要求，将分层教学法的理念和实践方式融入英语教学课堂中，能够为不同的学生构建角度不同、方法各异、思路灵活的英语学习策略，从而最大程度减轻学生的学习负担。总而言之，分层教学法对于丰富现代化教学理论，改善英语课堂教学方式，提高学生的英语学习技巧性和趣味性有着重要价值，值得教师进一步探索具有实践意义的课堂教学策略。从教以来，我校一直进行小班化教学，平均每班不超过35人，小班化教学有很多好处：

1.有助于教师关注到更多的学生，不仅仅是在课堂中，还可以进行课外个别辅导；

2.批改作业更加有侧重点，有利于掌握学生的易错点；

3.对于中等生的关注更多，有助于提高班级的英语成绩。

二、教学的层次性

分层教学的指导思想是让不同层次的学生能够掌握基础知识，发展技能，提高能力。每一个学生的基础不同，因此，实施分层教学的前提是目标分层。目标是学生学习和发展的动力和方向，有目标，才有动力。英语教学中要设计不同层次的目标，在教学中既要重视教学的统一性、一致性，也要注重学生的差异性。制订不同层次的目标，让学生根据自己的情况，合理选择适合自己的学习目标，让目标成为学生学习和发展的内驱力。

（一）学生分层

首先是将学生分层。将班级学生分成A、B、C三层。A层为班级排名1-12名（140～100分）的学生，B层为13-27名（99～56分）的学生，C层为28-34名（56分以下）的学生。

（二）备课分层

为让每个学生都能学有所成、学有所得，教师在备课时要充分考虑到A、B、C层级学生的实际学习需要，务必让教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式、教具能满足不同层级学生的要求，达到有效提优、培优、转差的目的。目标分层是备课分层的核心，它对教学内容、时间分配、教学步骤、教学方式的分层有指导性意义，起到统领全局的作用。不同层次的学生必须有不同的学习目标。A层学生除了要求达到教材规定的学习目标外，还应该将本课知识与已学知识有机结合，在范围更大、更复杂的语境中进行更深层次的拓展与延伸，也就是说要让他们“吃得好”；B层学生重点以完成教材规定的学习目标为主，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，要让他们“吃得饱”；C层学生只要求掌握本课基本语言知识（学会词汇、重点句子、语法的基本用法）及其基本运用，要让他们“吃得了”。

（三）施教分层

课堂是教学的主阵地，课堂教学应注重书本，并适当地进行拓展。开展分层教学，是分层教学实施的保障和基础。

1.目标分层。同一个班级里学生层次高低不一，能力和基础相差都很大，教师在教学的过程中很难照顾到所有学生。基于这种情况，将班级学生进行分层，设置不同的目标，有助于不同层次的学生也能有所收获。可以要求A层的学生对于书本内容和拓展的内容全部吸收，B层的学生能够掌握基础知识和部分拓展内容，C层学生掌握一部分基础知识。

如对于单词player的教学，应引导A层的学生，学习掌握动词play词尾加-er构成player，并根据以前的知识积累，归纳动词词尾加-er/-or，表示“一类人”的词汇构成规律，并能熟练说出几个这类单词，如teacher、driver、runner、visitor等，这样的引导不仅实现了“导学”，更实现了“导法”，能够巩固学生的基础知识，同时发展学生的学习能力，注重创新学习和综合能力的提升。

而针对B层的学生，对于player这个单词的教学，教师在设计教学活动时，应从这些学生的认识特点出发，引导学生比较play和player，引导他们发现规律，即player比play多个-er，并且引导他们从词义上进行比较，play是玩、运动的意思，而player是“运动员”，从而体会play是动词，表示动作，而player是名词，表示人，再给出swimmer、teacher等单词，让他们明确其动词形式。这样的教学方式注重他们基础知识的构成和掌握，以让他们掌握这类词的构词特点，巩固基础知识为主要目的。

对于C层的学生，只需要让他们记住这个单词，并能知道player是在play的基础上变化而来，能区分和运用play和player就够了，并力求他们能触类旁通。

如此的教学设计，注重层次性，C层的学生以基础知识的掌握为主；B层的学生不仅“四会词汇”，也能举一反三，发现规律；而A层的学生不仅能掌握基础知识，更注重能力的综合提升，A层和B层的学生，既兼顾基础知识，也兼顾基本技能，更注重能力的提升。教学设计的层次性注重不同层次的学生的学习和发展需求，有利于不同层次的学生的学习和发展，在促进学生全面发展的同时，注重个性化发展。

2.提问分层。陶行知先生的育人与养花的关系的论述提到，养花根据花的特点而给予适当的管理、施肥。那么，教育应根据不同的学生的特点和基础的不同，而给予难度不同的问题，突出问题的层次性，让每一个学生都能力所能及地回答问题，体会成就感，从而增强自信，提高学习积极性、主动性。

问题教学是英语教学中常用的方法，而问题的种类不同，难度也各异。如“A day out”的阅读教学中，对于Linda去世界公园游玩感受的问题，提出问题“Did Linda enjoyed herself ？ How did Linda feel about the visit to the World Park？”，显然，这两个问题具有层次性，前者对于C层的学生适用，答案不是Yes就是No，学生感到轻松和容易，而后者是特殊疑问句，对于学困生而言不是容易的问题，是为A层和B层的学生而设计的。问题的层次性设计，是实施层次教学的不可忽视的环节。

问题设计的层次性，不仅仅局限于问题的形式，也要注重问题的实质，如表层理解为主的问题以及拓展综合型的问题，满足不同学生的学习需要。如“Teenage problems”的阅读教学中，教师可以提出相对简单的表层理解型问题，如“Who writes the letters？ Who has problems？”，设计理解性的问题，如“What problems does Millie /Simon have？ Can they deal with their problems？ ”，设计开放性的问题，如“Can you give Millie/Simon any advice？ Please write a letter to Millie/Simon to tell her/him how to do ...”。顯然，这些问题是为不同层次的学生而精心设计的，既注重全体学生共同进步，也兼顾个性化发展。

（四）作业分层和评价分层

对三个层次学生的作业和评价要求也分别对应这三个不同层次，以默写为例：

A层学生默写要达到90～100分，B层学生80分以上，C层学生60以上。这样一来，每个学生都有自己的目标，A层学生能力比较强，不会放松对自己的要求，C层的学生也在尽自己最大努力去完成。当天的默写错误及时订正，如果当天默写不过关，教师通知其认真订正并且做好重新默写的准备。为了鼓励A层和B层的学生，教师设置了一些小奖励：每天默写满分和进步较大同学教师会在家长群里表扬，每集满5个100分可以获得一个勋章，凭此可以免一次抄写作业。对于C层学生要求就不一样了，因为基础较差，所以给他们每人配备了一位A层的学生作为“师父”，进行一对一的辅导，从背默单词开始，每天跟“师父”背默10个单词，要求师父每天监督并且在默写本上签字，每周教师检查一次，结合班级的加分制度，予以加分奖励。这样一来，增强了学生默写的自信心和成就感，可以充分调动每个层次的学生，发挥出他们最大的潜力。

作业分层，也就是分层布置作业，A层学生除了完成统一布置的作业，还适当地增加一些能力拓展训练，B层学生要求完成统一布置的作业，C层学生要求完成学案中的选择题和填空题。同时，可以设计分层选做题，以满足不同层次的学生的需求。如阅读了“Simon's favourite football star”文本后，教师可以设计下面的作业：

1.记住本课时中的生词和短语；

2.熟读课文，力求复述课文内容；

3.熟读课文，争取全文背诵；

4.利用网络资源或者相关资料，查阅和整理你最喜爱的体育明星的信息，制作信息卡；

5.用本节课所学的词汇、句型，以“My favorite _____star”为题，介绍自己喜欢的体育明星。

这五个作业可以让学生选择其中的2个完成，不同的学生根据自己的实际情况，选择相应难度的作业并完成。这样的作业设计，学生不会感到多而乏味，不会感到难而畏惧，选择适合自己的作业而完成，不仅不会挫伤学生的学习积极性，反而学生会不断体会成功的喜悦，收获学习的快乐。

三、分层教学的成果

分层教学实施的结果：通过近一年的观察，教师发现学生考试的及格率，良好率上升，低分率降低。

初二（1）班 均分 名次 及格率（%） 低分率（%） 良好率（%）

初一下学期期末考试 60.5 2 25.7 45.7 0

初二上学期期末考试 72.6 1 44.1 26.5 2.9

初二下学期期末考试 75.8 1 52.9 26.5 5.9

初二（7）班 均分 名次 及格率（%） 低分率（%） 良好率（%）

初一下学期期末考试 52.8 8 13.5 56.8 2.7

初二上学期期末考试 63.1 6 33.3 44.4 5.6

初二下学期期末考试 68.5 4 36.1 38.9 5.6

从两个表格可以看出，分层教学让每个学生都有所收获，在全面发展的基础上，优秀生更强，中等生提高，学困生减少，班级总体成绩大幅度提高，分层教学的收获颇丰。

陶行知先生的“差异教育”观，是我们层次教学的理论基础，初中英语小班化的背景下，开展分层教学，较之于大班制，具有得天独厚的优势。教学中，教师应以陶行知先生的差异教育为理论依据，以“学生为本”“发展为本”作为行动指南，注重全体发展、全面发展的同时，也要尊重学生的个体差异，通过大分层，不断激发学生的学习兴趣，不断增强学习自信，最终促进学生全面发展、个性发展，全面提升学生的综合素养，助推初中英语教学走向高效。

参考文献：

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[4]王兴.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].新校园（学习），2018（2）：81.