切于实用 益于生活

余雪芬

（二）教学论文

摘 要：“学习任务群7 实用性阅读与交流”通过“人文主题”和“学习任务群”组线，分别安排在高中语文统编教材必修上册第二单元、必修下册第三单元及第五单元，彰显了社会主义核心价值观之“富强”“敬业”“爱国”。语文教师应该从大单元的视角出发，以“切于实用 益于生活”为旨归，巧妙设计学习任务群，让真实学习真正地发生在学生身上，助力学生全面成长和持续发展。

关键词：高中语文；实用性阅读与交流；学习任务群

“学习任务群7 实用性阅读与交流”具有真实性、通俗性和实用性的特点，是为完善学生的社会认知、丰富学生的直接经验、练就学生的生活本领而设置的；正如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的阐述：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流……丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”

一、坚持立德树人导向，整合内容编排

高中语文统编教材以立德树人为目标，以学科核心素养为纲，以实践活动为实施路径，通过整合文本内容，巧借情境和方法，提升学生解决实际问题的能力，最终实现知识的自主建构和素养的培植。单元内部或单元之间内容的整合正是在立德树人理念的指引下，以“切于实用 益于生活”为旨归，既“据类观篇”又“依篇归类”，切实体现出语文学科核心素养的综合性、应用性以及发展性。

“实用性阅读与交流”学习任务群是通过两条线索来组织的，分别是“人文主题”和“学习任务群”；学习内容具体分为新闻传媒类、知识性读物类和社会交往类三类，分别安排在高中语文统编教材必修上册第二单元、必修下册第三单元及第五单元，分别彰显了社会主义核心价值观之“富强”“敬业”“爱国”。必修上册第二单元所选的文章都是与人文主题“劳动光荣”相关联的；尊重劳动、热爱劳动是中华民族的传统美德，劳动改造世界，劳动创造文明，中华民族的辛勤劳动让中华儿女富起来，让中国强起来。必修下册第三单元的人文主题是“探索与发现”，展现了不同领域学者的创新意识、探索精神和科学态度，感受到科学家对待科研的认真与严谨，弘扬伟大的科学精神，激发我们去发现与书写神秘的大千世界。必修下冊第五单元的人文主题是“使命与抱负”；一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当和使命，文章中表现出的革命导师和仁人志士顺应历史潮流、勇于担负时代使命的精神，内含着深深的爱国情怀和使命担当。

二、精炼单元学习任务，创设真实情境

在大单元视角下，高中语文教学一般以人文主题和学习任务群为双线，以两篇（及以上）带动整个单元开展学习活动，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”有机融入其中，通过“任务驱动—情境体验—合作探究”的课堂架构，实现学习过程的生本化，以期获得师生语文学科核心素养的双向成长。语文统编教材每个单元均由单元导语、课文、学习提示和单元学习任务四部分组成。从大单元这一视角出发，学习任务群唯有紧紧围绕单元的统整及提示等精心设计，创设实用性情境，才能做到有的放矢，确保学习目标具体、学习任务清晰可操作。

以统编高中语文教材必修上册第二单元为例。聚焦“单元导语”中的第三段“学习本单元，通过专题研讨等活动，深入体会‘劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想……辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养”，参考“学业质量水平1-2”的要求“……能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各部分之间的关系……”，教者将单元学习目标提炼成4个具体的学习任务。即，学习任务一（3课时）：群文阅读，向劳模致敬；学习任务二（2课时）：论证严密，践行工匠精神；学习任务三（2课时）：诵读经典，感受劳动之美；学习任务四（2课时）：互评互改写通讯，分享展示优秀作品。在此基础上，结合“劳动光荣”人文主题以及学生的在校学习情形，教者尝试设计了这样一个活动情境：劳动推动着社会的发展、时代的进步，也塑造着人的思想品格。袁隆平敢于创新，张秉贵敬业奉献，钟扬献身科研，他们的事迹体现出劳动的意义与价值。我们今天拥有的一切，莫不凝聚着劳动者的聪明才智，渗透着劳动者的辛勤汗水。即日起，校刊《劳动者之声》将推出“向劳模致敬”系列报道，展现不同岁月里最美劳模埋头苦干、锐意进取的追梦身影。显然，这个活动与学生的个人体验情境、生活情境高度契合，学生参与的积极性很高。我们可以看到，在人文主题的引领下进行大单元教学设计，能够将单元内的所有篇目整合起来学习，有效避免单篇碎片化和重复性的教学样态，并且在拟真的情境中通过阅读和写作完成预设的活动，提升学生的思维水平，发展学生的文化素养。

三、融“读”“写”“秀”于一体，进行多元评价

“无‘痕语文”的教学主张植根于“融合教学”，基本原则之一是合作展示。合作展示以“读”“写”“秀”为主要的形式，以“读”促“写”“秀”、以“秀”促“读”“写”。阅读以输入学习的养料，创作以呈现思考的深度，分享以输出学习的成果。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调“评价主体的多元化”，注重展示学生自我发展的过程。在大单元学习任务群设计实施的过程中，我们需要为学生提供具体多元的描述性反馈，引导他们通过评价反馈不断调整学习进程，适时进行自我反思并采取相应的学习策略。

必修下册第三单元以“读”贯穿整个单元，“联读文本、初步感知”“群文阅读、分析探究”“多维品读、拓文明理”“读赏相融、探寻意蕴”“读写结合、展示分享”。在“读”中分享“我想对您（屠呦呦、加来道雄）说”，分享交流“神舟”飞天航迹及载人航天精神，在“读”中设计《说“木叶”》海报。通过“读”，增强对中国建筑文化的自豪感和认同感，动手制作音画小视频，向大家介绍与中国建筑文化相关的文化……“读”“写”“秀”三位一体，充分发挥出学生的主观能动性，激发出学生的创作潜能，并配之于《学习评价与反思表》、课后作业（探究“柳”的暗示性含义）以及作文改评要点等，将“如何确认学生已经去了那里（评价）”落到实处，使之可观可感可操作亦得以监测。必修下册第五单元则以“秀”引领单元学习任务，制作思维导图梳理写作思路，发表自己对革命导师和革命先烈的感悟，围绕“我们的使命”这一主题举行演讲比赛……在“秀”中开展“读”“写”活动，在“秀”中呈现“读”“写”的成果。值得一提的是，在演讲比赛中，教者组织学生从“演讲内容”“语言表达”“仪表风范”三大方面对参赛选手进行综合性的评价（过程性评价与表现性评价），真实地展现选手们的学识才艺与精神风貌，顺利地完成了“单元学习任务一”，真正让语文学习回归到“实用”的社会生活中，并使之服务于自我拔节的求学阶段。

高中语文统编教材“实用性阅读与交流”学习任务群以“切于实用 益于生活”为旨归，从大单元这一视角出发，立足文本且与文本展开深层次的对话，同时将文本置于实用性情境中进行动态地探究，促成真实学习真正地生发在学生身上，促进学生对传统文化和时代精神的感悟和共情，助力学生全面成长和持续发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］林明.融合：自媒体与专题读写活动教学［M］.广州：广东高等教育版社，2019.

［*本文系2022年广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心招标课题立项项目《大单元视角下学习任务群设计研究——以高中语文统编教材为例》（课题编号：GDKJ2211）阶段性成果］