计算教学面临的问题及应对措施

韩鑫

〔摘    要〕  随着新课程改革的深化，学生实践技能的发展成为数学教育的重点。作为数学教育的重要组成部分，学生计算思维的发展可以有效地提高数学在生活中的应用。因此，教师必须充分意识到计算教学的重要性，通过扎实的计算教学，让学生获得基本的计算技能。小学1～2年级学生好奇心和模仿力强，教师必须创设科学的教学内容，强化学生的课堂体验。在课堂上，教师应将课堂主体地位归还于学生，提高学生学习效率。本文介绍了小学数学计算教学中存在的问题和应对策略，希望能为广大数学教师提供一些参考。

〔关键词〕  小学数学；计算教学；应对

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0109-03

计算是小学数学教学的重要组成部分，可以帮助学生进一步发展数学素养。虽然在《义务教育数学课程标准》中，对于学生计算能力的强弱没有太大要求，但计算仍是数学教学的重要组成部分，教师必须充分认识其重要性，并重构小学数学课堂，使小学1～2年级学生更好地提升思维逻辑能力。而计算能力作为学习数学必备的应用技能，在几何知识、解题思路、步骤、结果等方面都离不开计算能力运用，教师应及时转变思想观念，帮助学生提高学习效率。

一、小学数学计算教学存在的问题

（一）教学目的不明确

目前，我国教育领域随着时代的发展，已经得到了一定的改革与发展。然而，在现阶段，数学教学仍然存在一些问题。在小学1～2年级，一些教师受到应试教育理念的影响，无法有效地将学习内容与学生的个体差异结合起来，学生甚至对学习计算持消极态度。小学1～2年级学生受年龄因素影响，对计算教学内容不感兴趣，并且对于抽象的数学知识理解能力有限，如若教师不能够在教学中充分发挥引导作用，将不利于学生提高计算能力。部分教师对教学目的没有清晰的定位，盲目地引导与形式上的教学，无法贯彻落实新课程改革的要求，不利于学生未来的发展。

（二）学生学习兴趣不大

数学这一学科具有一定的逻辑性及复杂性，这就要求学生能够具备一定的逻辑思维能力与计算能力，而小学1～2年级学生的思维模式只能接受相对直观的内容，无法深层次理解较为抽象的数学知识。目前大部分教师仍未及时转变教学观念，仍采用单一的教學模式教学，不利于学生学习激情的产生。对于小学1～2年级学生来讲，如若不能够有效激发他们的学习兴趣，将不利于学生巩固知识基础。

（三）教学形式单一

在实际的教学当中，教师往往会因为忽视了小学1～2年级学生数学思维能力的培养，计算教学形式单一，局限于课堂当中的叙述与讲解。学生受教师教学模式的影响，较为容易产生厌学的消极情绪，从而导致教师教学效率的下降。在实际教学中，教师应及时转变教学思维，在课堂上积极引导学生回归课堂主体，从而更为积极地开展高效高质的小学数学计算教学。

二、影响学生计算能力的主要因素

（一）学生思维的限制

目前，部分学生计算能力难以提升的主要原因是学生的思维固化。在计算过程中，一些学生的思维存在一定的局限性，他们无法找到最有效的算术解法，长期下来，导致学生的信心耗尽，并在学习数学计算时产生负面情绪，阻碍了计算能力的提高，无法突破暂时的瓶颈。

例如，在“4×2.99=？”这一数学问题中，因学生思维固化，没有掌握与之相关的计算技巧与方法，也没有提炼和察觉出这道计算题的特殊性，学生只能通过不断演算得出计算结果。如果学生掌握正确的计算思维，就可以直接将2.99转化为（3-0.01）的方式，基于乘法法则简化计算的复杂性，从而提高计算的准确性和计算能力。再例如，在小学数学《四则运算》一课中，学生在学习中受到固定思维的影响，在“14.2+6.2÷2×0”这一道题目当中，对已掌握知识加减混合运算，会导致小学1～2年级学生形成从左向右计算思维的影响，使学生较容易忽略除法在题目中的优先性，导致学生在计算后大梦初醒，大大降低了计算的效率。

（二）学生重视程度不够

在快速发展的当下，伴随着新型信息技术的逐渐普及，当代学生能够通过计算机来计算数学问题。因此，大部分小学1～2年级学生对于小学数学的学习重视程度不够，不愿意花费大量的时间完成教师布置的教学任务，更不愿意提升自身的计算能力。学生知识的保有量也决定了计算能力的强弱。总而言之，计算能力作为数学中的应用能力，它需要学生在解题过程中，能够通过计算规则，强化心算口算能力。

三、提高小学数学计算教学的应用措施

（一）相辅相成，注重理论联系实践

教师在教学中应明确数学教学理论教学与实践教学是相互辅佐、相互成就的，将理论与实践有效结合在一起教授学生，以理论为依据指导学生选择计算的方法，在数学问题中将方法得到有效运用，并具体体现出理论知识，使学生能够凭借理论知识，依托计算方法成功地解决数学问题，充分地理解理论知识，掌握技能与方法。

在讲解计算教学时，值得注意的关键一点即为计算理论问题，在小学1～2年级学生充分掌握计算理论技能、理解正确选择计算方法之后，才能使学生的数学思维与核心素养得到提高。学生在新接触计算时，容易被兴趣与好奇心驱使，但不久之后由于数学问题的难度逐渐增高，学生在遇到问题时往往会不知所措，个人的兴趣降低。教师应在教学中，降低问题难度，激发学生的自信心与成就感，不断提高计算能力，使其全身心地投入探究问题中进行学习。

例如，教师在“除法的计算”课堂教学活动中，首先要为学生讲解分数的理论知识，明确分数的定义（除数是什么？）、概念、性质等，接着教授除数解题知识，学生有了理论知识与方法的支撑，面对习题练习时，也能够正确解读与计算，提高了学生的解题速度与能力，进一步提升了教与学的实效。

（二）重视巩固，完善数学计算训练

在数学教学中，做题和拓展练习是提高数学技能的关键因素。大量练习还可以发展学生的创新和数学思维能力，成功解决数学问题后，他们会有满足感，从而提高对计算的兴趣。所以，教师可以结合学生的实际学习状况，布置数学作业与任务，为小学1～2年级学生精心设计多样的习题练习，使学生将其掌握的理论知识运用到解题过程中，让其学会从多个角度、多个方面看待问题，提高正确解答习题的计算能力。

例如，在习题练习“两步计算时间问题”这部分内容中，有一部分是这样的：一只灰兔收获了两筐萝卜，每筐有16个；一只白兔收获了19个萝卜。可以根据这段话向学生提问：灰兔和白兔一共收获了多少个萝卜？灰兔比白兔多收获了多少个萝卜？在相对简单的数学问题中，引导学生从问题中提取重要信息，结合两步计算来解决数学问题，锻炼数学思维，帮助1～2年级的学生从不同角度看问题，拓展学生的思维并强化计算能力。

（三）丰富引导，提高指导技巧

小学1～2年级的数学教师应通过有针对性的教学，不断发展和完善教学内容，提高学生的算术思维能力。在实际教学中，教师应能够提高自身的专业素养，以此激发自身的引导能力，帮助学生掌握更轻松的解题技巧，强化小学1～2年级学生的计算能力。

例如，在教学多位數除以两位数时，教师就可以为学生构建问题情境：“总共有1230个苹果，但是想要平均分给30个小猴子，那么每个小猴子应得到多少苹果呢？”在计算过程中，12是不能够被30整除的，教师就要引导学生运用竖式计算法，让学生能够直观地理解12不能被30整除，在计算中学生要运用到前三位数，等学生得到“4”后，引导学生不要将4放在百位上，应放在十位上，让学生厘清解题思路，教师再通过构建相同类型题目的方式，对这一知识点进行巩固，让学生通过教师积极的引导，充分激发探究思维，完善计算能力，为日后更为复杂的计算打下坚实的基础。

（四）巩固基础，激发学生计算积极性

当学生对教材内容中知识点掌握得不深刻时，就会产生计算效率低、计算结果偏差大等现象，如果面对抽象、难以理解和枯燥的知识，教师继续采用“题海战术”的传统教学方法，学生将对学习产生消极态度和疲劳心理。在教学中，教师应将计算教学与能发挥学生主观能动性的趣味方法相结合，有效激发学生学习计算的积极性。

例如，在教学“元、角、分”内容当中，教师可以创设情境，给学生一个购物清单，让学生和父母一起去超市，参与实际购物，获得对不同人民币面额的认识，并通过运算公式计算，得出商品的总价格。通过有趣的实践活动，能够帮助学生感受到生活中计算能力的重要性，又可以促使学生走进生活，提前熟悉步入生活的流程，帮助学生更好地培养综合能力。

（五）调整方向，实施生活化教学

随着新课程教学的不断改革，教师应以学生为中心，逐步调整教学方向，克服传统教学方法的障碍，将数学知识带入学生生活，改善1～2年级学生的学习体验。使学生能够在生活中积极发现和学习数学，在课堂和现实生活中获得数学知识，将计算学习融入生活，进行生活化学习体验，从而提高学生的数学技能。

例如，在课堂上系统地解决植树问题后，教师可以结合校园的绿化，对学生进行积极的迁移教育，提出计算问题：为了美化学校，主干道两侧的花坛应该相隔多远？一个花坛5米长，在200米长的路上，可以建多少个花坛？通过设定这样的实际问题，教师可以让学生以小组的形式学习。这种教学符合新课程改革的要求，旨在让学习回归生活，传达数学知识来源、服务于生活的理念，以激发1～2年级学生学习数学的动力。

在快速发展的新时代下，教师应通过构建多样化的教学模式，提高小学数学教学的质量和效果，并有效地提高1～2年级小学生的计算能力。要做到这一点，教师需要确定学生的学习需求，并通过层次化制定有针对性的教学策略，实现事半功倍的效果。同时，教师在实际教学中，应不断与其他教师进行交流讨论核心教学方式，不断优化教学内容，构建高效课堂。小学数学计算能力离不开师生双方的不懈努力，教师应通过引导，帮助学生树立主观能动意识，使学生能够专注于课堂知识学习。在教学中不断将生活中的情境融合于教学当中，让小学1～2年级学生能够更深层次地理解计算思维模式。通过构建新型的计算教学模式，开阔学生的学习思路，帮助学生回归正题，强化计算能力。通过广大教育工作者的不断努力，使学生能够更好地完成学习内容，为我国社会主义现代化建设增添综合型人才。

参考文献

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