素养目标下“精准”设计作业的实践与探索

方达英

作业是落实“双减”政策的核心抓手，也是培养学生核心素养的出发点和落脚点，更是确保课程改革成功的关键要素，其重要性不言而喻。新课标虽强调学科实践，但知识还是重点，没有知识支撑，探究实践活动也就没有了基础。因此，无论新课程改革达到什么程度，纸质作业虽不是唯一的作业形式，但仍是作业的重要组成部分。

一、背景分析

一方面，随着“双减”政策的落地，传统作业的时间和空间受到了极大的压缩。另一方面，随着新课标的实施，为有效达成课程目标，必须强调学科实践。也就是说，即便在“双减”背景下，学校仍需要腾出更多的时间用于学科实践，传统作业时间将会受到进一步压缩。然而，任何课程的学习都离不开学科知识的学习和应用，知识既是课程的主要内容，又是达成课程目标的载体。

以上事实对以“知识巩固和应用”为主的传统作业提出了新要求。核心是在有效减轻学生课业负担的前提下，不影响学生基础知识的习得和应用。因此，要提升作业设计的质量，加强作业设计的针对性，精准设计作业势在必行。

二、素养目标下“精准”设计作业的实施策略

作业的设计不一定是指自编题目，更主要的是体现在题目的筛选、改编和编排上，以适应“双减”并满足学生的需求。这个需求就是作业设计的针对性，而针对性就取决于作业设计的精准性。本文基于纸质作业，在原有作业的基础上，通过提升作业设计“内容”的精准性、“難度”的精准性、“形式”的精准性、“反馈”的精准性增强作业设计的针对性，以此来初步实现作业的转型升级，在减轻学生课业负担的同时，以期达成作业设计“素养目标”的初级精准目标。

（一）内容精准

内容精准一是指知识不能超出课程标准的内容，且以课程标准提出的13个学科核心概念和4个跨学科概念为主干知识；二是指检查的目标不在于简单记忆和机械重复，而在于概念的理解、应用以及方法和观念形成等；三是指每次作业的题量和篇幅要适合“双减”背景下的学生作业时间。

例1：常见的动植物

课标对内容的要求是掌握二岐分类、分类方法和分类等级、检索表、常见动植物的特征等。重点不在于识记个体的特征，而是了解代表性动植物所代表的这一类生物的共性，以及根据这些共性的异同进行二岐分类和检索，同时通过这一内容认识到分类的方法和意义。常见植物作业设计如下（部分）。

1.图1是小金同学制作的植物分类数轴图，请帮助小金一起完成。

2.华顶卷耳的植物，花梗长，花瓣无毛，种子与相近种类不同。图2二歧式检索表中P、Q、R、S分别表示一种植物，其中一种是华顶卷耳，它是    。

卷耳具有强大的竞争能力和适应能力，能在短时间内成为其生活区域内的优势物种。卷耳的下列结构及特征支持其上述能力的是    。

A.根系发达，对水肥吸收能力强

B.枝叶众多，覆盖地面范围广

C.种子多，繁殖能力强

第1题用数轴的方法，按进化顺序制图，便于学生整理、理解、识记分类标准和结果。第2题是二岐分类检索表的应用，以服务后续自制检索表，巩固方法。同时通过第二空，理解“结构与功能”观念。

内容的精准意在抓住主要内容、核心知识以及核心目标，通过抓住事物的主要矛盾来控制作业涉及的范围。只有范围是可控的，量才是可控的，才谈得上减轻课业负担。如若面面俱到，事无巨细，势必会造成事倍功半的结果，不仅影响学生对核心知识、方法的学习，同样不利于素养目标的达成。

（二）难度精准

难度精准一是指要对标课标中相应学习内容的“学业要求”，具体一个题目的考查要求不能超出课标的学业要求；二是指一次作业应由基础（易）、应用（中）、实践（难）三级梯度构成；三是指作业难度的设计一定要符合学生的学业水平这一客观事实。同时要着重把知识立意向思维、方法、能力、创新实践转移。

例2：液体压强

课标对“液体压强”的学习内容和学业要求是“知道液体内部存在压强，了解影响液体压强大小的因素”，据此可知，只需掌握概念、概念的形成和定性判断即可，而不用涉及定量计算。因此下面的题3，不仅涉及定量计算，而且还是全字母运算，难度就超出了要求。而题4虽然难度也不小，但还是限定在定性判断范围内，可作为中、难题呈现。

3.如图3所示，内径均匀的U形管内盛有密度不同的两种液体，其中一种液体的密度是ρ1，另一种液体的密度是ρ2，体积是V，且ρ2>ρ1，静止时，两种液体不混合。若U形管的横截面积为S，则两边液面的高度差h等于 ______。

4.甲、乙两个完全相同的柱状容器内分别装有两种体积相等的不同液体，先将一个U形管压强计改装为两端都装上扎有相同橡皮膜的金属盒（且两管液面齐平），分别放至两容器的底部，如图4所示，据此可发现U形管的右边管内液面位置相对较____（选填“高”或“低”），这说明_______容器底部的液体压强较大（选填“甲”或“乙”）；然后再将两柱状容器内液体同时都减少一半，则容器底部的液体压强将______，U形管两管液面高度差将______（选填“变大”“不变”或“变小”）。

总的来说，如果内容精准是对范围的把控，那么难度精准则主要是对深度的控制。只有这样才能立体式把控好作业的广度和深度，这样既能最大限度地控制作业数量和难度，切实减轻学生负担，又能符合素养目标的教学要求，确保作业的有效性。

（三）形式精准

形式精准一是指作业的呈现形式既要便于学生学业的评价，又要利于学生在作业中提高，以充分发挥作业的评价和学习功能；二是对于一个题目的呈现，问题设计要突出过程评价，如所需的知识储备、思维过程、解题方法等，而不仅仅只是考查结果；三是对于一个知识点（特别是难点）的作业呈现要体现出逐步进阶的过程，通过一个相关的序列题组帮助学生做中学。

例3：电路分析

5.如图5所示，电源电压不变。

（1）判断复杂电路时，电流表可看作______，电压表可看作______。

（2）去掉电表后，R与L______联，A1测______电流。

（3）闭合开关S，滑动变阻器的滑片向左移动过程中，灯泡L的亮度将______，电流表A1的示数将______，电压表V的示数与电流表A2示数的比值将______。

此题的呈现形式增加了（1）（2）两问，第（1）问是学习巩固复杂电路的一般处理方法，第（2）问是在第（1）问的基础上，判断电表测量的对象，为第（3）问的解决做好准备。题目整体的呈现形式，（1）为（2）服务，（2）为（3）服务，体现逐步进阶的过程，这既考查了解题过程中学生的解题方法及思维，又体现了电路分析一般方法的学习过程。

如果说作业的内容决定目标，那么作业的呈现形式则在一定程度上决定了目标的完成度。因此设计作业时应尽量通过呈现形式来突出作业的功能，让不同水平的学生都能完成，而且都能在解题的过程中有所提升。

（四）反馈精准

精准反馈一是反馈时间精准，在学生对作业内容和思考过程还有清晰痕迹的时候及时反馈，提高效能；二是反馈的内容精准，要抓住学生存在的共性问题，以及每位学生的掌握情况；三是对作业反馈出来的共性问题要针对性地解决好。通过数据统计、分析精准发现学生的共性问题和个性问题，认真分析、归因、反思并重点讲评，且在下一轮作业中有针对性地再设计、再巩固，实现闭环。

例4：化学反应的微观模型

对于化学反应的微观粒子模型的作业设计，第1空在于检查基础化学方程式，第2空在于检查学生对复分解反应的微观本质的认识，后几空在于检查学生对宏观、微观概念之间联系情况的掌握。对作业批改情况的统计，有助于教师了解每位学生的掌握情况以及没有达到预期效果的原因所在，有助于精准评价。

因为突出培养人，所以素养导向下的作业更强调关注学生作业结果及其运用，更强调认真批改、及时反馈和评价，也更强调跟踪评价，以清晰学生作业发展变化的轨迹，凸显作业的诊断、学习功能。从这个意义上讲，有必要针对课标的学业要求，根据日常作业反馈制作每一个学生个性化的学业档案，有利于每位学生精准发展。

三、思考

为提高作业的精准性，教师面临自己设计作业以及设计高质量作业两个命题，而最重要的便是精准设计。为提升精准设计的有效性，还应注意以下几点。

（一）目标引领

作业的最终目标是达成课程目标，精准作业设计的出发点和归宿最终都是素养目标。因此作业设计的目标不能仅局限于知识、方法，在作业设计的过程中应尽量尝试根据课标的学习内容、学业要求以及学业要求对应的四个核心素养目标来引领作业目标的精准设计。

（二）不断调节

诚如仪器的精准需要养护和调节，作业的精准性也需要根据批改、统计分析、讲评效果等来不断发现设计中的问题以及学生存在的问题，并以此作为后续作业设计和调节的重要参考内容，使“闭环”的作业形成一个相互调节、相互支持、相互促进的互动体系。

（三）校本研究

作业的精准设计是一项专业性极高的教学活动，教师自己设计作业并不多，因此需要以教研组或备课组为核心力量进行主题式校本研究，强调集体智慧的结晶与共享，形成校本作业，并不断地根据教学实践调節和修正校本作业，使之更为精准。

本文在原有作业的基础上，基于素养导向的视域对精准设计作业做出探索。然而精准设计作业只是素养导向下作业设计的冰山一角。今后的作业设计应以精准设计为基础，进一步向“素养立意”“单元作业设计”“作业结果应用”三个维度深入变革，以契合核心素养目标下教育教学的需求。

（作者单位：浙江省杭州市富阳区银湖中学）

编辑：李琴芳