高中思想政治课议题式教学的应用

钱丽

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的基本理念是：以思想政治教育为主线，以引导高中生树立正确的思想政治取向、建设积极的课程体系、改变学生的学习习惯、培养学生的核心素养、建立完善的教育评价体系。在课堂上，教师引入议题，引导学生以讨论和探究的方式建构自己的知识体系，提高了学生的学习积极性，通过一系列的活动改变学生的学习和思考，培养他们的创造性，增强他们的动手能力。以“培育人的素质”为指导的教学变革是世界教育变革的必然趋势，思想政治学科核心素养培育要求催生了活动型学科课程和议题式教学的认知与实践。议题式教育是培养学生的核心能力，体现学生主体素质的一种有效途径。

一、议题式教学

议题式教学是由问题式教学发展而来的。议题式教学因系统化、情景性等特点而发展起来。当社会伦理价值问题引入课堂教学时，以议题为中心的教学方法由此产生。

（一）议题式教学的内涵

议题式教学是一种以学生为中心，围绕教学目标，设置问题情境，引导学生在解决问题中学习的教学方式。议题式教学的目的是让学生通过课堂学习和解决问题来发展思维，发展学科核心素养。沈雪春认为，将议题导向渗透于教学过程，以讨论的形式来培养学生的学科核心素养，即议题式教学。学生不仅要接受老师与教科书所提供的知识，还要在议和学的过程中，自然而然地形成自己的学科核心素养。议题式教学的核心理念是将学习作为有意义的活动，即情境学习。以“学生为中心”，并不是把学生当作单纯的知识接受者，而是要根据学科内容，创设相应情境，让学生带着问题参与其中，引导他们思考、探索、发现、分析和解决问题。议题式教学在国内学术界已有相当多的理论研究，而大学研究者与高中思想政治教育的一线教师在其内涵上的看法基本相同，整体上是一致的，即以议题为纽带，内容为轴，情景为媒介。本文提出的议题式教学是指教师将议题导入教学中，在所创造的环境中进行课堂活动，在活动中，学生就与课程内容相适应的议题展开合作学习，以“议”的方式形成价值判断、概念澄清，以提高学生的学科核心素养。在教学中，学生要从问题的正面和负面的矛盾中，通过对思想的批判性反思，从而产生思辨性的价值观念，进行深度的反思，进而促进学生思维的发展。

（二）议题式教学的特点

1.教学目标的明确和导向

新课标提出了四个基本素质的目标，通过议题式教学，培养学生的基本素质，强调正确的价值观、积极的人生态度、健全的人格，并重视国家认同感和社会参与的能力。议题式教学是以课程目标为中心进行的，其核心是培养学生的价值观，培养学生的社会适应性。所以，每一个教学环节都要根据教学目标来考虑，要有针对性和指导性。

2.综合与思维的教学内容

部编本高中教学内容的衔接更加合理，符合学生的认知和发展要求。在某些单元的课程中，一些学生的四项核心能力目标不是相互独立的，在同一课程中有两个以上的目标。议题要与课程内容相适应，适当、合理地引入各类活动，以主题为核心，将主题贯穿于每个教学环节，使课程内容与活动紧密结合，从而使活动的设计更具有特色。因此，议题式教学设计所涵盖的知识面较广，涉及的范围较广，课程内容的综合性和辨析性也较强。

3.教学过程中的情境与生成

情境服务于议题探究，而现实情境则有助于深入议题。沈雪春认为，“情境”既要有“劣质”的特征，又要有“两难”的特征，还要有“生成”“思辨”的特征。研究课题必须在特定的环境中进行，现实的环境要适时、适当地进行，而根据课程内容所创造的环境要与社会热点和现实生活相适应。教学环境是开放式的，在教师的指导下，要让学生有条不紊地进行活动，充分讨论问题，交换立场，表达自己的意见，这对教师的教学能力、课堂控制能力、教学智慧都是一种挑战。在“议高中”中，在特定情境中，让学生潜移默化地形成批判式的高级思考，唯有激活情境中的知识，才能使培养核心素养得以实现。

（三）议题式教学的地位及构成要素

1.议题式教学的地位

议题式教学是立德树人的重要手段，它能使思政课的学科特点得到充分体现，并具有一定的学术意义。议题式教学通过选取符合课程内容、贴近社会和生活的议题来创设真正的教育情境，进行连贯的活动，让学生在“议高中”里，有争议的话题展开合作学习、讨论、交换立场、形成价值判断，最后达到培养核心素养的目的。与其他教學方式相比，议题教学更有利于激发学生的积极性，同时兼顾了学生的身体和心理发展特征。议题式教学是立德树人的基本使命，服务于培养学生的学科核心素养。

2.议题式教学的构成要素

对于议题式教学的组成因素，有的学者认为应包含三个因素，有的则认为应包含四个因素，包括“议题”“情境”“知识”与“活动”。四大元素之间的联系是与教学的有效结合，为实现深入的研究创造了有利的环境，为培养和提升学生的学习质量起到了重要作用。

沈雪春指出，议题式教学的四个要素各有其价值，扮演着不同的角色。透过情境媒介的渲染，使问题在探究思考的整个过程中得以渗透，并在有条不紊地活动路线指导下，达到教学目的。选择题目要考虑材料的重点与困难，要贴近学生的日常生活，要贴近群众，要从传统文化中汲取营养，创设具有劣构性、两难性、生成性和思维特征的教育情境。其形式主要有收集整理、合作交流、表达和展示等。通过层层递进的阶梯作业，可以让学生在知识输入、经验输出、知识转移中发展批判性思维和创造性思维。议题式的四元论较完整、较系统。

二、议题式教学在高中思想政治课中应用的重要性

议题式教学是新的基础教育课程变革中顺应时代发展的需要，是培养学生的基本素质的一条途径。而青年则是国家的栋梁，立德树人，推动教育方式的转变，在高中思想政治课程中运用议题式的教育意义重大。

（一）时代的期许和要求

新时期、新形势促进了新的课程体系建设，新的课程体系建设与新时期相适应。随着经济全球化和世界多极化进程的不断深化，各国都在考虑怎样培育下一代国民。在培养学生的基本素质的前提下，培养具有民主、开放、生态等特色的创新能力。在所有的课程中，最引人注目的是议题式课程。议题式教育可以让学生在冲突中审视、反思中批判、学习中理性思考，成为时代需要的新青年。

（二）课程改革和教育发展的需要

当前，新的教学大纲强调学生个性与综合素质的培育与发展，重视学生主体与个性的发展。在高中思想政治课程中运用议题式教学方法，既顺应了新课程改革的潮流，又有利于提高学生的素质，提高他们的主体性，发展他们的人格。但是，在现实生活中，由于种种原因，高中思想政治教育与道德教育的学科目标背道而驰，强调学习内容，忽视了对“实践—活动”的教育。在高中思想政治课程中运用议题式教学方法，不仅可以填补“实践—活动”的缺憾，还能突出“实践—活动”在中学思想政治教学中的地位，使之更好地发挥现实作用，从而提升教学效果。

三、高中思想政治课议题式教学方法的应用策略

（一）转变教学观念

目前，高中思想政治课建设受到党中央、国务院的高度重视，加强高中思政课建设，提高教学质量，是高中必须认真落实的一项重大工作。在这样的大环境下，学校有关部门可以深入探讨高中思想政治课活动性课程的教学思想，理解并掌握议题式教学所需要的资源，积极与承担高中思想政治课程的教师探讨落实议题式教学法的具体教学计划，实现全面的教育。教学观念决定着教师对教学目标的定位和认识，也是教学实施的思想基础。在实际的课堂教学中，有些教师虽然认识到议题式教学对培养学生学科核心素养的重要作用，但是由于平时没有很好地学习新课程改革精神和其他优秀教师的成功经验，导致在实施议题式教学时比较盲目。因此，作为一名合格的高中思想政治课教师，必须加强理论学习，不断更新自己的教育理念，明确自己在思想政治课中应该承担的责任和使命。同时，要积极学习新课程改革的有关要求、教材改革的理念以及其他优秀教师开展议题式教学的经验，不断提高自己设计课堂问题、组织课堂活动以及引导学生进行课堂讨论、合作探究等方面的能力。

（二）提升职业素养

思想政治课教师的专业素质是影响教学目标的一个关键要素。中学思想政治课教师要认真贯彻新课程標准，从以下方面着手：第一，提高自己的专业素质。师资培养的种类繁多，可以针对高中思政课教师进行特殊的教学方法训练，从而提高他们的专业素质。第二，相互交流。同行沟通分为两个层面：横向层面和纵向层面。纵向多为思政课教师和从事同一教学工作或在同一类型学校工作的教师的沟通，同时还与其他学科、专业教师、学者进行沟通。横向沟通的教师通常都有更多的共同点，可以互相学习和借鉴。高中思想政治课教师的横向沟通，可以就议题式教学法的实际运用进行直接探讨，互相学习，共同提高。纵向沟通还包含上下沟通，中学思政课教师在进行纵向交流时，可以更好地掌握学校的课程目标，从而推动高校和中学的整合，毕竟中学思想政治课程的教学内容常常与时代紧密相连。要使教师自觉地努力，牢固地形成自主性的学习理念，提高自学能力，用最先进的科学方法来装备自己，以适应高中生的身心发展规律，从而达到对学生的教育目的。

（三）合理选取议题，明确教学目标

在实际教学中，由于学生的知识储备和能力水平不一样，再加上传统教育模式的影响，很多学生对“议题”的概念缺乏明确的认识。在这种情况下，教师应该合理选择议题，充分考虑学生的接受能力和认知水平。还需要根据所选议题的性质和难易程度明确教学目标，从而使学生的知识和能力得到最大限度地提升。例如，在“改革开放和社会主义现代化建设”这个内容中，教师可以将学生熟悉的时政热点作为议题来进行教学。另外，教师还要在引导学生关注时事热点的同时对相关知识点进行巩固和复习，在这个过程中帮助学生培养科学意识、法治意识等核心素养。

（四）创设丰富情境，激发学生的学习兴趣

情境教学是新课程改革的一个重要部分，也是议题式教学的重要环节。创设情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，在议题式教学过程中，教师要不断创设情境，努力给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，使学生在这样的学习环境中充分调动感官，积极参与到活动中来，进而激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师可以利用多媒体、实物、视频等形式创设一种生动、活泼的情境。如在讲解“经济生活”一课时，教师可以让学生观看电视剧《人民的名义》视频片段，以此激发学生对政治生活热点的兴趣，进而激发他们对政治生活相关问题的思考和探究。

（五）引导合作探究，培养学生的核心素养

合作探究是一种探究性学习方式，是通过团队合作的形式完成学习任务。在整个探究活动中，学生是主角，教师是引导者，教师通过引导，帮助学生理解问题，寻找解决办法。例如，在教学“文化产品的价值属性”这节课时，可以这样设计议题：同学们平时在生活中经常接触一些关于文化产品的新闻，比如，视频网站上播放的“中国汉字听写大会”“中国诗词大会”等节目，在这些节目中经常会出现一些很美的文字，请你谈谈对这些文字的看法。

总之，议题式教学是高中开展思想政治课的一种有效途径，也是深化实施高中思想政治课教学方式的一种有效途径。议题式教学是一种全新的教学方式，经过多年的实验验证，它是一种与高中思想政治课程改革相适应的教学模式。在实践与科研领域，议题式教学将更加成熟，这对支持新课程的构建、提高学生的接受能力、提升学生的综合素质等都具有重要的意义。

参考文献：

［1］沈雪春.议题式教学简论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2018．

［2］章秀错.议题式教学在高中思想政治课中的运用策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［3］林佳.高中思想政治课议题式教学评价研究［D］.武汉：华中师范大学，2021.

（作者单位：贵州省遵义市第二十二中学）

编辑：曾彦慧