初中道德与法治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略

刘学成

自主学习能力是学生学科核心素养的重要组成部分，贯穿学生学习过程的始终，也是学生学习不断取得进步和发展的重要前提条件。如何有效培养学生的自主学习能力一直都是学科教师教育教学研究的重要课题。在新时代的教育背景下，诸多初中道德与法治科任教师已将培养学生自主学习能力纳入教学研究的范围。将学生个性化学习需要和实际学业水平相结合，创新和改革人才培养策略，并且从多角度入手，全面分析新课程标准对学科教学与人才培养提出的要求，通过各项教学措施的实施，有力推动学科教学效率的提升与学生自主学习能力的提高。

一、初中道德与法治课堂教学的现状

（一）教师忽视培养学生的自主学习能力

初中道德与法治教师在教学中普遍受到传统唯分数论教学思想的影响，没有重视培养学生的自主学习能力。大部分教师只是单纯地讲解教科书中的内容，忽视教育教学方式方法，致使学生的自主学习能力不强。教师把精力和课堂教学的大部分时间主要花费在提升学生的学业成绩上，导致学生的自主学习能力无法得到有效提升。同时，学生对学科知识的学习兴趣也会随着时间的流逝而逐渐降低。此外，初中道德与法治课堂教学中还存在以下诸多问题：课堂上，教师缺乏与学生的有效沟通交流，所设计的教学环节也存在一定的不合理因素，没能准确把握学科教学的重难点，没有及时更新教育理念和培养手段，制订的教学目标与学生的实际学习情况存在脱节现象。长此以往，上述问题将会对教师教学能力和学生自主学习能力的提高产生不利的影响。

（二）学生自主学习意识较薄弱

初中阶段的学生虽处于生理与心理发展的关键时期，但他们还没有形成扎实的学科知识学习能力，也没有丰富的学习经验，在学习的过程中时常会由于自主学习能力不强而产生不同的问题。同时，学生对教师的依赖心理较强，在课堂学习中长时间处于被动接受地位，在与教师共同探讨学习问题方面缺乏主动性，久而久之，导致学习问题堆积，这些堆积的问题无法在短时间内解决，这也对学生自主学习能力的提升产生了消极的影响。此外，学生不能及时根据自身的具体学习情况适时地调整自己的学习状态，一旦遇到问题便会产生畏惧心理。大部分学生认为在课堂上只要掌握教师传授的知识就可以满足自己的需要，课后不再花费时间对所学知识进行深入研究和探索，这种片面的学习认知也给学生自主学习能力的提高造成了极大的阻碍。

二、培养学生自主学习能力的意义

（一）有利于优化课堂教学效果

初中道德与法治教师在培养学生自主学习能力的过程中，通过更新教学思想、创设良好环境、利用现代教育技术手段等一系列的途径，帮助学生提高自主学习能力。在教学过程中，教师要以亲和的态度与学生平等交流，结合新课程标准的要求，促使传统课堂教学发生改变，优化课堂教学效果。在这一过程中，教师的教育教学能力得到有效提升，同时也充分发挥了教师对学生自主学习能力的引导作用，从而收获了更加良好的教学效果，提高了课堂教学质量。

（二）有利于优化学生的学习效果

初中阶段学生自主学习能力的增强，有助于完善学生的思维形式，可以使他们的思维形式从单一的形象思维发展为严密的逻辑思维。学生提高自主学习能力，可以在满足自身发展需求的同时，进一步巩固基础知识和基础能力，进而促進良好的学习习惯和思维品质的形成。学生能够在增强自主学习能力的过程中对教师课堂讲授的知识形成更加深刻的印象，进而增强学习的自信心，有针对性地独立解决自己学习过程中出现的多样化问题，展现出更加积极的学习面貌。自主学习能力的增强与学生的智力发展存在极为紧密的联系，学生可以在教师的引导下，克服畏难心理，积累学习经验，促进学习能力的全面提高。

三、道德与法治课堂教学中学生自主能力培养策略

（一）紧扣学生内在需求，提高学生自主参与热情

学生自身的学习需求是提高课堂教学效率和提升学习效果的关键。就当下的教育教学过程而言，很多教师在开展道德与法治课堂教学中，对学生内在需求的认知并不是很清晰，学生的主动参与感也不强，在自主学习的过程中出现了或多或少的问题，学生的积极性也因此备受打击。为了有效地改善这种状况，教师在教学过程中应当从学生的内在需求出发，结合具体的课堂教学内容合理设计教学计划，让学生的自主学习能力和对知识的理解认知热情得到有效提升。

例如，在“发现自己”这一课内容的讲解中，教师发现很多学生对自己的需求并不是很了解，对自身的优缺点、理解和认知能力等方面的认识存在明显不足，在自我认知、自我改正的过程中也明显存在很多不足。因此，为了增强学生对自身的认知和理解，教师可以结合学生的学习需求制订教学计划，并根据课堂教学效果实时更新与修改，以此来引导学生正确地认识自己、发现自己、改变自己、提升自己。具体在开展教学时，可以先让学生自我评价，再邀请同学互评，这样就会发现学生有粗心大意、思维浅显、知识欠缺等共性问题，这时教师就可以让心思细腻、见识渊博、逻辑思维能力强的学生分享经验，帮助、引导其他学生改正缺点和完善问题。组织开展类似的活动不仅促进了学生的自我全面发展，还能不断提高学生的自主学习能力。

（二）搭建展示平台，激发学生学习兴趣

展示平台的搭建对于激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力来说也是至关重要的。在以往的课堂教学过程中可以发现学生的自我意识、认知能力和自主学习能力比较弱，在知识的展示环节学生的学习兴趣得不到很好的激发，导致学生的自信心逐渐下降，学习兴致普遍不高。同时，教师也注意到让学生养成自主学习习惯，对于提升他们的德育素养和思维认知是不可或缺的。因此在开展教学的过程中，教师可以通过对道德与法治课堂教学内容的整体把握来激发学生的学习兴趣，根据所学的知识搭建展示平台，针对其存在的问题进行针对性的研究，让学生的德育思维能力在课堂中得到有效的展示和提高。

例如，在“走进社会生活”这一单元的课堂教学过程中，教师会发现学生学习效率的提升需要一个展示的平台。因此教师可以联系社区寻找公益性岗位，让学生结合社会实际现象和具体内容采取措施，针对在实践过程中遇到的问题提出自己的建议和想法，从而对社会生活产生一定的感性认知。在教学中，教师可以针对当下的社会热点，结合公民素质修养的培养来讲解，让学生更加深入地了解社会生活，之后教师再根据学生的学习兴趣和学习的实际状况搭建展示平台。例如，组织学生去养老院表演节目，给老人们送去关怀；或者去福利院与孩子一起玩耍，让孩子们感受到快乐。通过这样的方式不仅让老人和孩子体验到了尊重与重视，还能够让学生明白自己的社会角色，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）结合问题引导学生积极探究，增强学生的体验感

问题引导是提升学生体验感和探究意识的重要方式。在以往的道德与法治课堂教学中，很多教师没有和学生进行有效的沟通与交流，也不是很重视学生课堂知识学习的体验感，导致学生的学习热情不高，能力普遍不强，对知识的融合理解力较差。为了有效地改善这种状况，提升学生的体验感，教师在教学过程中可以通过问题引导的方式来开展教学活动，让学生通过问题与教学内容的结合来增强对知识的理解，从而快速地提高自我感知和认知能力。教师还需要让学生深入社会实践中去，注重自我体验感和认知感的培养，从而提高学生的学习主动性和积极性。

例如，在“积极奉献社会”这一课的教学过程中，教师通过设置问题的方式来引导学生学习和理解知识。教师可以设置以下几个问题来引导学生思考：我们作为社会的一员，在社会建设的过程中需要做哪些事？需要承担什么样的责任？怎样履行自己的社会责任和义务？如何去做呢？学生通过阅读教材内容可以发现社会发展过程是曲折的，经济的高速发展也会推动社会的快速发展，我们也是其中的重要一员。在当下的学习和生活中，我们应该做一些力所能及的事情来回报社会。具体可以参加社区文艺汇演或者清扫街道等活动，实现自身价值，提高自身能力。在这个过程中，教师要引导学生发挥不怕苦、不怕累的精神，同时多学多问，为社会的发展做出应有的贡献，让自己获得成就感，从而端正学习态度，激发学习兴趣。

（四）创建互动交流活动，培养学生的合作学习能力

培养学生的合作能力需要创建和开展互动交流活动，对于教师来说，如果不加强与学生之间的互动与交流，就会发现学生在学习的过程中很容易犯错，并且学习的效率不高，对知识的困惑程度也在不断提高。为了有效地改善这种状况，教师在开展教学活动时，可以通过创建交流活动的方式来引导学生自主探究与学习，同时鼓励学生深入社会基层中去，从一些案例入手增加自己的见识和认知，以团队的力量来深层感知知识，从而加强自身对知识的理解和感悟，让自身对知识的理解更加透彻。

例如，在开展“维护国家利益”这一单元内容的教学时，教师首先要让学生对“维护国家利益”这一内容进行充分感知和理解，并针对国家利益包含的内容以及国家利益、社会利益、个人利益应当怎样平衡处理和优先处理予以讲解，从而快速地提高学生的认知。例如，在我们的社会生活中国家利益的维护是首要的，当个人利益与集體利益以及国家利益发生冲突时，首先应该选择国家利益。那么为什么要选择国家利益呢？学生可以开展合作探讨和交流，在探讨与交流的过程中，应该从国家性质入手对比学习，并结合一些侵犯国家利益的案例进行分析，对选择国家利益的原因进行概括整理，促进整个课堂教学效率的不断提升。在合作探讨与交流的过程中，不仅提高了学生对维护国家利益这一内容的认知，还能让学生养成合作学习的习惯。

（五）设置评价标准，促进学生自主学习

评价标准的设置是增强学生对自身学习程度了解的重要方法。在以往的课堂教学过程中很多教师不愿意设置相应的评价标准，导致学生无法准确把握自己不同阶段的学习能力和认知情况，不利于学生学习效率的提升。为了培养学生的自主学习能力，教师应结合道德与法治课堂的具体内容制定相关评价标准，鼓励学生分阶段进行对比评价，从而充分地认识自己，及时调整改善，坚定自主学习的信心。

例如，在开展“美好集体有我在”这一单元的教学时，教师可以根据具体内容制定评价标准，如A级标准是学生能够通过对课堂教学内容的阅读，积极表达自己的想法并立即付诸实际行动；B级标准是在学习完课堂教学内容之后能够对班集体有一定的认知，并做出对班集体有益的事情；C级标准是学生能够对所学知识内容有新的理解和认知，基本掌握课堂教学内容。学生通过理解课堂知识，合理界定自己的等级，结合其他学生的意见和建议改进和完善自身的问题，从而提升自主学习能力。

总之，自主学习能力的提升可以使学生的学习潜能得到充分的激发，为学生今后的学习奠定扎实的基础。学生在课堂学习期间要积极配合教师的各项培养策略，不断巩固自己的道德与法治知识基础，跟从教师的引导，时常反思自己的各项学习行为，深入探究课本知识，以弥补学习过程中出现的知识漏洞，为实现学习效率的提升和核心素养的增强提供有力的支撑。教师在学生自主学习能力培养的过程中，应当结合学生的学习实际和发展现状，在深度探究的同时科学调整培养策略，为学生自主学习能力的提升助力。

参考文献：

［1］张志平.刍议初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养［J］.试题与研究，2021（17）：55-56.

［2］李占有.互联网+背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养［J］.中国新通信，2021，23（7）：233-234.

（作者单位：甘肃省景泰县上沙窝初级中学）

编辑：曾彦慧