分层教学法在初中英语教学中的实践

王海婷

学校是为国家培养复合型、全能型人才的摇篮，学校的教育方式应伴随社会的发展与时俱进，教师要做到尊重学生的个体差异，促进学生个性和综合能力的发展。分层教学法有助于这个目标的达成。分层教学是指教师根据每个学生的具体学情，将学生分成不同层次，并为每个层次的学生制订有针对性的教学目标。实践证明，分层教学法相对于传统“一刀切”的教学模式，更容易让学生感受到教师的关注和鼓励，也有助于学生在“最近发展区”得到快速提升。基于此，从不同角度详细阐述初中英语教学中如何开展分层教学法，以期为广大教师提供参考。

一、初中英语教学现状

（一）教师的英语教学理念有待更新

現阶段，一部分英语教师受到传统应试教育理念的影响，在教学时只关注学生的成绩提升，不尊重学生的个体差异。全班学生学习相同的内容，完成统一的教学目标，整节课上，教师不停地讲解，学生只能被动接受知识，没有充足的时间消化和应用知识。学校管理者也没有组织各种先进教育思想的学习活动或培训活动，整个教师队伍的综合素质有待提升。

（二）教师对待学生的态度有待转变

每个学生都是花期不同的花朵，作为园丁，要耐心培育，一视同仁[1]。但一些初中英语教师并没有平等地对待每位学生，课堂上只提问口语能力较强、理解能力较强的学生，忽略学习能力和语言天赋较弱的学生。这些学生长期处于被忽视的状态，会形成自卑心理，不愿意参与集体教学活动，久而久之，也会丧失学习英语的兴趣。

（三）学生的英语学习方式有待丰富

很多学生认为，学习英语应当以背单词、做题为主，只有大量刷题才能掌握考试方向，才能取得优异的成绩。显然，这样的学习思维有很大的局限性。出现这个问题的主要原因是学生的英语学习方式比较单一。初中阶段的学生虽然已经初步具备自我意识，但在学习时仍旧会受到周围环境的影响。一些学生盲目模仿他人的学习方式，并未获得较大提升，不知不觉中会产生挫败感。再加上成绩逐渐下滑，学生会产生自我怀疑，更不利于学生的英语学习。

（四）学生的英语学习兴趣有待提升

兴趣是影响学生学习、接受知识的主要因素。初中阶段的学生若能对英语学习产生浓厚的兴趣，不仅能在课堂上高效地完成学习任务，在课余时间也会积极挖掘更多课外英语内容并展开思考，不断拓宽视野，完善知识储备。由于初中学生面临中考的压力，大部分家长和教师只关注学生的成绩，导致学生认为只有成绩才能说明一切，学生对待英语并没有较高的学习兴趣，只是完成教师规定的学习任务，学习主动性也会受到影响。

（五）师生之间的课堂互动有待加强

良好的师生互动有助于为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围。处于青春期的学生希望受到他人的关注，得到教师的鼓励。一些初中英语教师在开展课堂教学时，只关注教学任务是否完成，并没有与学生展开有效互动，在课堂上只以教师提问、学生回答的形式开展少量互动。学生在回答问题时，会产生紧张心理、排斥心理。教师没有根据每个学生的实际情况开展互动教学，师生的互动效果必然会受到影响。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用意义

（一）有效提高英语课堂教学效率

传统英语教学中，教师往往采用单一的教学方式，看似所有学生都能在教师的引导下完成相应的学习任务，但学生的学习效果却参差不齐。有些学生无法跟上课堂进度，有些学生却重复学习相同内容。而采用分层教学法之后，每个学生都能够在层次性、阶梯性的教学要求下开展自主学习，学生会更加配合教师，教师的教学热情也得到有效提升，师生之间教学相长，课堂时间的利用率会达到最高，进而有效提高整个课堂的教学效率[2]。

（二）有效凸显学生的学习主体地位

生本理念要求教师关注学生在学习过程中表现出的各种特点，用发展的目光看待学生。在分层教学理念下，教师应该了解每个学生的知识掌握程度、思维发散能力、学习能力，再结合教材内容、教学大纲，让学生自主选择学习内容，积极合成新知识。学生在学习过程中出现的问题或产生的想法会受到教师的高度重视，教师也会为学生搭建相对自由、开放的平台，鼓励学生描述想法，展示自我，提升自我，真正把课堂还给学生。

（三）有效帮助学生树立学习自信心

学习自信心是影响学生英语学习效果的关键因素之一，如果学生对英语学习充满自信，课堂上会认真听讲，课后会积极学习；如果缺少自信心，不仅会影响课堂听讲状态，还会阻碍学生的全面发展。教师可以根据不同学生的知识掌握情况和学习效率，开展形式多样、内容丰富的教学活动，降低学生的学习难度，逐步培养学生的学习自信。当学生收获成就感和自信心之后，会更加积极地投入到课堂活动中。例如，将分层教学与小组合作学习、案例讲解等结合，使学生有更多机会接触英语，从而完善自身的英语知识储备，树立学习自信心。

（四）有效推进初中英语教学改革

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁发和实施为初中英语教学改革指明方向。作为英语教师，首先应当意识到教学改革的重要性；其次，要认真学习国家推出的各类先进思想、教育理念，解读其精神，并将其应用到日常教学活动中。分层教学法作为一种典型的新型教学方式，可让教师重新审视英语教学改革方向，积极创新改革方法，更加关注学生的成长与成才[3]。教师会从备课环节、上课环节、作业设计环节、教学评价环节等多个角度入手，探究分层教学法的具体应用，促进英语教学改革的顺利实施。

（五）有效促进教师职业素养的提升

先进教育思想的落实需要教师的大力支持。新时代下，初中英语教师在使用分层教学法时，要关注自身职业素养和执教能力的同步提升，积极向学生宣传新的学科思想和学习理念。教师应摒弃传统“一刀切”的教学模式，采用分层教学法，使课堂教学均衡式发展，不断缩小学生之间的差距，用有效、直观、形象的教学方式弥补学生的短板，发扬学生的长处。教师应该对教材内容进行深度挖掘，合理进行分层设计，使教师的执教能力得到提高。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用措施

（一）对全班学生进行合理分层

运用分层教学法的前提是将全班学生进行合理分层，教师可从以下三个方面对学生进行科学分层。首先，教师不能只以成绩为唯一标准对学生进行分层。成绩只是学生在某一阶段的词汇量、语言知识、语法知识和基础知识的掌握情况，并不能直接体现学生的整体学习情况。例如，口语表达能力并不能在成绩中有所展现，只看成绩进行分层有失偏颇。其次，教师要制订科学、合理的分层标准。通常情况下，教师会把全班学生分成三个层次，分别是优等生、中等生和潜力生。优等生是指学习能力较强、基础扎实的学生；中等生是指学习能力一般、缺少学習积极性、基础一般的学生；潜力生是指学习能力、知识储备、学习兴趣都明显较低的学生。教师只有科学把握分层标准，才能使分层更加合理。最后，教师要对全班学生的具体学情进行充分了解。教师需要采用不同的方式，通过不同的渠道了解学生，最后将信息进行汇总和整理。如可通过面对面谈话、课堂小测验、日常小游戏等形式，了解学生的具体学习能力和学习兴趣。通常情况下，相对于其他方法来讲，谈话法和游戏法更容易让学生接受。教师可以采用游戏形式开展各种竞赛或头脑风暴等活动，快速了解每个学生的具体学习水平。教师也可以让学生完成一些选择题、改错题、翻译题，检验学生的学习能力。

（二）对教学过程进行合理分层

将学生进行分层之后，教师要重视每个课程教学过程的分层。对于不同层次的学生，教师采用的教学方法也会有所差异。教师要灵活使用多种教学模式，丰富学生的学习体验，循序渐进地提高学生的综合水平。例如，在为学生讲解“Where did you go on vacation？”这个单元时，教师首先要了解该单元的教学主题“回忆假期内容”，语法知识是一般过去时，学生还要掌握规则动词和不规则动词的过去式写法以及问答语句的构建。在了解教学目标之后，教师就可以根据教学内容为三个层次的学生设计不同的教学形式。针对优等生，教师可鼓励学生自主阅读教材内容，并通过多种渠道解决问题，综合本单元的所有信息，尝试写一篇生活日记，要求使用本单元所学习到的词汇知识、语法知识，从而提高该层次学生的综合能力。针对中等生，教师要鼓励学生反复研读教材内容，对于难以理解的地方，教师要及时进行辅导或点拨，增强学生的理解能力，夯实学生的记忆效果。对于潜力生，教师要以激发学生的学习兴趣为主，通过游戏、提问形式，使该层次的学生意识到英语学习的趣味性，从而自发地参与教学活动，锻炼语言能力和思维能力。

（三）对课后作业进行合理分层

“双减”政策要求学生在课堂上学好、学足、学充分，教师要合理设计课后作业，体现趣味性、开放性、探究性、拓展性等特点。在使用分层教学法时，初中英语教师要结合“双减”政策的相关要求，重视课后作业的分层设计。教师可根据每个层次的学生在课堂上的学习情况、表现情况，设计具有综合性的课后作业，让学生获得完整的学习体验，并借助作业达到知识技能的双重提升[4]。对于课后作业的分层，教师可设计基础性作业、提高性作业和开放性作业三种类型的作业，改善学生的英语学习效果。基础性作业是针对潜力生设计的，旨在帮助该层学生巩固当天所学的知识。提高性作业是针对中等生设计的，旨在帮助该层学生继续提高自己的学习水平，在“最近发展区”中不断获得提升。开放性作业是针对优等生设计的，旨在帮助该层学生发散思维，强化实践能力和拓展能力。例如，在为学生讲解“Water pollution”的相关内容时，经过课堂上的学习，每个学生都会对教材中水污染的知识有一定了解，教师可以设计以下课后作业。基础性作业：学生要根据教材知识学会用自己的话介绍水污染，并联系自己的生活实际说一说水污染会对人类生活和生产以及环境产生哪些影响；提高性作业：学生根据文章内容自主创编对话，要求用到本单元所学习的词汇知识和语法知识；开放性作业：学生在课余时间继续查询与水污染相关的各类资料，对水污染的形成、影响以及如何降低水污染进行全面了解，并写一篇关于水污染的调查报告。

（四）对教学评价进行合理分层

教学评价是教学过程中的重要组成部分，科学合理、系统全面的评价能够对学生产生激励和引导作用。对不同层次的学生开展不同的教学评价，既可以让学生获得成就感，又有助于提高学生的学习积极性。可以说，教学评价是促进学生不断进步的催化剂。在使用分层教学法时，教师要重视对教学评价进行分层，通过设计不同的评价标准，采用不同的评价方式，持续为学生的英语学习注入更多动力。对于潜力生，教师的评价应当以鼓励和帮助其树立信心为主。虽然潜力生的英语知识储备比较薄弱，但并不代表其一无是处，教师要发掘其闪光点，通过口头表扬、班级表扬等多种形式，让学生找到自信。对于中等层次的学生，教师的评价应当以树立目标为主，使学生了解学习的意义，在评价中及时指出学生存在的问题，并提出有建设性的意见，将教学评价与制订目标相结合，更能提高中等层次学生的听、说、读、写等能力。对于优等生，教师的评价要以激发学生的自主探究意识为主。例如，让学生寻找更多优秀的学习方法，分享学习经验，这些都有助于学生的能力拓展。

综上所述，分层教学法在初中英语教学中应用的意义越来越重要，初中英语教师要善于自我反思、自我总结，摒弃不科学、不合理的教育理念，积极发挥分层教学法的优势，既关注学生成绩的提升，又关注学生能力的进步。只有真正做到因材施教，才能增强学生的学习动力，为学生营造良好的学习氛围。

参考文献：

［1］张秀娟.刍议分层教学法在初中英语教学中的实践［J］.试题与研究，2023（5）：85-87.

［2］柯燕红.分层教学法在初中英语教学中的应用及策略研究［J］.考试周刊，2023（2）：112-116.

［3］门艳阳.以分层教学法为基础的初中英语教学方法探索［J］.读写算，2022（12）：90-92.

［4］刘慧.新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践［J］.校园英语，2022（10）：100-102.

（作者单位：甘肃省平凉市灵台县上良中学）

编辑：曾彦慧